干训教师的使命

干训教师的使命

目前，教育部制定的《全国框架培训计划》有效实施，对有效提高框架培训质量承担着巨大的任务。多年的培训经验证明,要把此项工作搞好,做得比以前更出色,必须与时俱进,不断深化认识,进一步完善培训制度,尤其需要从提高干训教师素质方面狠下功夫。一、干训教师要树立军事思想,发挥学员的作用干训教师即培训者。《教师法》第3条规定:“教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人,培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。”所谓干训教师,顾名思义,是教师群体中专门从事学校干部教育的专业人员,包括专任教师和兼职教师(教育专家、学者、优秀校长)。干训教师既是一种职业,也是一种专业,具有很高的社会地位和政治地位。干训教师在我国有着漫长的历史,这是一支久经考验的规模很大的干部教育队伍。长期以来,人们对教师有许多赞美之词,诸如是太阳底下最光辉的职业,人类灵魂的工程师,辛勤的园丁,道德的典范,智慧的化身等。其实全面考察教师的作用不仅有这些奉献精神,还有更为重要的育人作用,正如教育家陶行知所说,“教师的成功,是创造出值得自己崇拜的学生”。换句话说,也就是要以培养学生成人成才为己任。在新形势下,干训教师的使命是什么呢概而言之,就是以提高培训质量为重点,以能力建设为主线,努力培养和造就一支政治坚定、业务精湛、作风优良的高素质学校干部队伍。干训教师要履行神圣的使命,需要在职能上实现三个转变。由知识传授者转变为学员发展的促进者。干训教师是学员发展的一部梯子,是促进学员成长和发展的不可缺少的重要条件。没有高水平的干训教师执教,就不会造就高质量的学员。干训教师不只是让学员掌握理论知识,更要促进学员情感、态度和价值观的发展,要以“全面发展、注重能力”为目标取代单纯灌输知识的传统做法。由唯师主导者转变为解决学员问题的合作者。干训教师闻道在先,术业有专攻,拥有比较丰富的教育学、心理学、管理学、政策法规知识,比较了解学员的心理和学习需求。因此,与学员互动合作,不断解决工作中遇到的理论问题和实际问题,是干训教师义不容辞的责任,应尽量做好,既不能不懂装懂,也不能能做到而故意推开。干训教师既要善于教书,又要帮助学员解决一些实际问题,这样才有利于学员学有所得,学有所悟,学有所为。由一般管理者转变为学员走向成功的引领者。校长培训主要有任职资格培训、在职校长提高培训和骨干校长高级研修三种,各类培训目标不尽相同。培训的重点应以校长提高培训和农村校长培训为主。干训教师的职责之一就是引领校长共同确定培训专题,编制教学计划,收集资料,进行理论与实践研究,通过一段实践后,拿出研究成果。如华东师大中学校长培训中心,通过举办骨干校长高研班,总结提升了东北师大附中孙鹤娟校长、华东师大二附中何晓文校长、重庆一中鲁善坤校长等的经验,并出版了相关著作。这些成功者以自己独特的办学思想和出色的工作表现,打造了学校的品牌,产生了巨大的社会影响。二、建设一支高素质的干训教师中小学校长培训工作是一项长期的工作,系统的工程,不是抓一阵子,而是要持续不断地抓下去,这是一项艰巨而复杂的工作,绝不能简单认为干训就是请人讲讲课。要搞好这项工作,需要全面规划,做好每一步工作,除了保证经费、教学设备之外,十分重要的是要有足够的干训教师人力资源支持。如果这个条件不充分,或者达不到要求,培训工作就难以开展,因此,必须把提高干训教师素质水平作为重中之重来抓。干训教师与一般教师的区别,一是教育对象不同,干训教师培训的对象主要是校长,是教师的教师,要求更高。二是教学内容不同,干部培训不是搞中小学的学科教学,而是以教授教育管理理论课程为核心,以其他教育理论课程和实践问题研究为主。三是教学方法不同,干部培训属于成人教育,重在研究和解决实际问题。鉴于校长培训工作有独到的特点和要求,因此,对干训教师的要求就有别于其他教师。根据国家对培训者的要求,应建设一支结构合理、专兼结合、师德素养好、业务水平高的干训教师队伍。干训教师的任教条件为:具有良好的思想道德素养,强烈的事业心、高度的责任感和奉献精神。能做到敬业爱岗、遵纪守法、为人师表。具有合理的知识结构和广博的学识。有大学本科或硕士学历,高级职称。精通教育管理专业知识,熟悉相关学科内容。教学理念先进,能坚持以问题为导向,以提高能力为重点进行教学。注重与学员沟通、互动和共同发展。具有较高的教学能力和丰富的教育管理经验。在教学过程中,勇于改革创新,善于把理论与实践对接。有良好的教学设计能力、执行能力、评价能力,掌握信息技术,不断提高教学质量。具有较强的教研和科研素质。坚持从教学实际出发,选择课题,进行专题研究。以科研促教学,不断解决新问题,创造新经验。三、优秀教师的目标温家宝总理在2007年的《政府工作报告》中说:“要培养大批优秀的教师,要提倡教育家办学”,他强调办好教育要靠优秀教师和教育家。所谓优秀教师就是德、智、能、体综合素质水平高的教师。作为干训教师理所当然的要朝这一目标努力。要做一个好的干训教师不是轻而易举的,说其难,是因为培训对象层次高,类型多,要求高。因此,干训教师要承担起“十一五”培训重任并非易事,必须以最大的努力提高自身素质,才能在工作上有新的突破。干训教师提高素质需要实行以下八项策略:1.知识与能力并重做有智慧的干训教师干训教师首先要成为读书人,以学习求发展。所谓学习,是指通过读书、听讲、培训、研究、调查、实践等途径获得知识和养成品格的过程。如今,学习已成为个人、团体、社会重要的时代主题,特别是随着知识经济的到来,“学历时代”即将结束,取而代之的将是“学力时代”的兴起。干训教师作为终身学习的职业人,学习型社会的带头人,学习的目标将会走向更高层次、更高水平、更高境界。一个缺少学习意识的干训教师是没有前途的,正如有人所说:“最庸俗的人是不爱书的人,最吝啬的人是不买书的人,最可怜的人是不读书的人。”不读书,怎么能教书,怎么能当干训教师呢一位教育家说过,教师的定律,就是你一旦今日停止读书,明日就将停止教学。许多事实告诉我们,干训教师要适应培训工作的需要,别无选择,只有获得比别人更强的学习能力,才能跟上时代步伐。爱好读书应该成为干训教师的职业素养,应把读书作为个人发展的第一需要。详而言之,读书主要有三点好处:一是增智。读书是做学问的基本功,通过读书可以扩大知识面,增长智慧;通晓古今,高瞻远瞩;与伟人、圣贤对话,传承人类文明。作为干训教师应该是博学之人,远离浮躁的智者,应该拥有人格的魅力和智慧的头脑。二是强能。知识的真正价值不在于拥有,而在于应用。知识只有在应用中才能转化为能力,表现出实际价值。干训教师通过学习和不断总结反思,可增强思考力和想象力;通过理论联系实际和实践锻炼,可提高分析问题与解决问题的能力。三是立德。就是古人所说的修身正己,练好“内功”。书籍是“不言之师”,是人类的良师益友,学习可以修炼情操,提升人格。怎样读书呢读书要讲究方法。要努力做到善择、善思、善行。有选择的读书。读书大致有求知型、借鉴型、研究型和消遣型。干训教师要读的书很多,由于人生有限,学海无涯,就需要有目的有选择。可把书籍分为三种类型:一是可读之书。这些书当然是对实际工作有用的书,如名人传记和哲理之类。这些书大都是生活经验的总结,能勃发出思维和感觉的原创,刷新文化的记录乃至标出一个时代的精神高峰。读这些书可以汲取许多做人做事的经验,增长智慧,指导工作。二是可翻之书。翻也是一种读法,即快速浏览,无需过于振作精神,殚思竭虑,有时候一目十行数十行亦无不可。一般来说翻翻而已的书没有多少创识,但收罗和传达了某些不妨了解一下的信息,这些信息可使人博闻,增加一些认识世界感受人生的材料。三是必读之书。这类书是学习的重点,需要精读、欣赏和借鉴:一为教育理论名著,如顾明远的《中国教育的文化基础》,裴娣娜的《现代教学论》,陈孝彬的《教育管理学》,魏书生的《教学工作漫谈》,朱永新的《新教育之梦:我的教育理想》,方明的《陶行知教育名篇》,苏霍姆林斯基的《给教师的建议》,杜威的《民主主义与教育》,加德纳的《多元智能》,等等。二为干训教材,如《教育法制基础》《学校管理理论与实践》《当代教育理论专题》《比较教育专题》等。三为优秀教育报刊,如《中国教育报》《人民教育》《现代校长》《中小学管理》等。结合教学学习。要坚持在工作中学习,在学习中工作。结合教学学习,要做到:根据承担的教学任务学习,根据当前教育面临的重点和热点问题学习,根据教学中碰到的困惑学习,根据学员急需解决的问题学习。在学习中要学思结合,学用结合,没有思考的学习是无意义的,没有行动的学习是无质量的。网络学习。上网学习是干训教师学习的一种新方式,通过大学网络课程学习,可提高专业水平;通过网上图书馆可以查找书目和学习资料;通过电子邮件,可与他人通信、交流资料和论文。参加学术活动。如参加教育学会组织的学术活动,或其他学术团体开展的专项教育论坛等。培训学习。通过参加不同类型的培训,集中精力,系统而有重点地学习教育理论,研究、解决一些实际问题。进行教育考察与观摩。在考察和观摩中要做好记录,收集资料,最后写出考察报告,进行汇报交流。积累资料。一是买书和订报刊;二是写读书笔记,如写摘录笔记和教育随笔等;三是剪辑,把报刊上有价值的资料剪下来编辑成册;四是复印,把有价值的资料复印下来,分类保存,以备选用。2.干训教师的能力要求社会的发展趋势是从学历社会走向能力社会,学校教育也要从以知识为中心走向以能力为本,要从单一智能观走向多元智能观。一位哲人说过,“现代社会,构成伟大的要素有两个:一是能力,二是效率。”陈云同志也讲过,“干部教育,一要讲政治,二要讲能力。”干训教师的能力主要来自教学实践。教学实践就是为实现教学目标,通过选用有效的方法手段,把先进的思想、理论知识应用于解决实际问题的过程。教育是一门实践性科学,其实践形式是多种多样的,包括基础实践、专业实践和社会实践等。每天进行的课堂教学是实践,班主任管理班级是实践,参与校本教研活动也是实践,特别是进行的单项或综合的改革实验更是高层次的实践。干训教师在这些实践中,既可用已有的知识、理论和技能说明、解释和回答教育教学活动中遇到的各种新问题,也可把理论转化为行动。当理论一旦不能解决某些疑难问题时,可采用实践的办法解决。近年来,有不少干训教师在改革中通过变革实践开辟了教育新路。干训教师的能力有多种,大都是教学实践的表现形态,不论是教学能力、组织管理能力、科研能力,还是自学能力、自我发展能力等,都是从事教育教学工作的重要保证。这些能力不是从天上掉下来的,而是来自于对潜能和现实能力的开发与利用。干训教师能力的强弱是相对的,有的是能人,有的是常人,有的是庸人,干训教师要由弱变强,由平凡走向优秀,别无选择,只有孜孜不倦地学习,坚持不懈地实践。反之,即使是一个能力很强的干训教师,如果没有自知之明,不善于学习和实践,久而久之,其能力也会由高变低,由强变弱,不进则退。干训教师要取得教学成功,需要具有以下能力。教学设计能力。主要包括三个方面:一是有制定教学目标的能力,每个教学专题,要教给学员什么理论知识与观点,培养什么能力,解决什么认识问题,必须想清楚,定位准确,不能盲目地讲哪算哪。二是有教学内容设计能力,要坚持以学科为中心、以学员为中心、以问题为中心设计教学内容。三是有教材开发能力,现行干训教材大都理论性比较强,联系实际不够。干训教师要讲好课,必须扩大教材内容来源,广泛收集教育理论新观点,收集一些学校管理新案例,或到中小学进行一些调查,这样,不断充实讲课内容,才能避免空讲理论,收到良好效果。教学执行能力。一要有良好的表达能力,语言表述要清晰、生动,有条理,音调富于变化。二要有把握重点和反馈的能力,讲课时能抓住重点,讲完后能听取学员意见,进行修正和补充,不要等问题成堆再解决。三要有处理人际关系的能力,干训教师与学员的关系是教者与学者的关系,是平等互尊的关系,是相互学习共同发展的关系。该要求时要严格要求,该服务时要做好服务。教学评价能力。在教学过程中和课程结束后,要对学员进行过程性评价和终结性评价。根据开设课程要求,专题综合课可采取闭卷或开卷考试评价,课题研究报告、教育考察报告、教育论文和读书笔记等,可实行等级评价。这样干训教师和学员共同参与评价,既有利于干训教师教,也有利于学员学。3.要重视问题研究干训教师即研究者,要多研究些实际问题,少谈些空洞理论。干训教师怎样进行思考和研究呢需要从三个方面做起。针对问题开展行动研究。这种研究,要求干训教师先从研究自己做起,把要解决的教学中的实际问题放在第一位。针对发现的问题,进行研究,采取解决措施。开展行动研究,首先要确定问题。问题即课题,能提出问题是研究的起点。如何提出问题呢要从教学困惑中寻找问题,要从与学员的交往中捕捉问题,要从研讨中发现问题,要从学习理论或总结经验中查找问题。其次制定研究计划。准确确定研究目标、内容和方法。第三进行调查或考察。针对研究问题进行调查或考察有关事物的发展变化。第四进行反思改进。如果是进行教学反思,可反思教学目标是否达到,教学内容重点和方法选择是否合适,教学程序和时间安排是否恰当。然后,针对存在问题,采取改进措施。指导学员开展课题研究。不论是任职资格培训还是提高培训,都可开设课题研究课,针对问题,培养学员的探究能力。研究什么课题,要以学员的研究方向和已有的经验及个人特长为基础来确定,干训教师只起参谋作用。要帮助学员制订研究计划,确定研究方法和成果表现形式。这种研究,可安排在培训期间进行,如果时间不够,也可让学员回校完成。结合教学开展科研。教育家钱伟长说,“不上课的,不能称老师,不搞科研的,就不是好老师。”干训教师既应该上好课,也应该搞好科研,这是提高自身专业化水平的必由之路。实践证明,干训教师不研则浅,研而不教则空。因此,教学要有活力,必须坚持教学与科研相结合。具体做法,一是要从教学中选好研究课题;二是采取适宜办法,如调查法、个案法、实验法等;三是研究结束,要写出论文或实验报告,质量高的可推广交流。4.中心目标与教学创新世上万事万物都在发展、变化,干训教师也不例外。波斯纳说:“教师的成长=经验+反思。”所谓发展就是在已有的基础上,不断超越、不断创新、不断进步。发展是硬道理,发展决定未来,事物若没有发展就会停滞不前,没有创新就会无所作为。干训教师的发展主要有两个方面:一是专业素质发展,重在提高师德;二是事业发展,重在搞好教学。经验证明,无德不能成人,无智不能成才,无能不能成事。德是立身之本,智是发展之本,能是成功之本。如何提高师德呢首先要采取措施提高人格品位。一个人思想上有高起点,人格上才有高品位;目标上有大追求,事业上才有大作为。日本教育家本田荣义说过,“教师是以人格决一胜负的职业”,“教师最要紧的不是急着如何改变学生,而是要先改变自己,先提高自己的思想品德。”具体说,干训教师需要做一个全面、和谐发展的人,做一个厚德博识的人,做一个追求卓越而避免平庸的人。这样要求是不是太高呢不高。“学高为师,身正为范”是做干训教师的基本底线。在现实中这样的人屡见不鲜,诸如上海的于漪、南京的斯霞、北京的窦桂梅、成都的李镇西、大连的董大方等。尤其是集教师、校长、局长于一身的魏书生,更是我们学习的榜样。有人总结了魏书生做人的7条经验,很值得我们借鉴。(1)多挑重担,少推卸责任。魏书生身兼43职,自言能挑一百斤,绝不挑九十九。(2)多互助,少互斗。他主张多琢磨事,事成,少琢磨人,人合。要团结不要搞内耗。学校每次评职、分房,公平合理,从没有发生矛盾。(3)多吸收,少批判。他读古今中外书,强调“最好的教育是自我教育”,每天学到晚上11点,长年坚持,注重吸收积累。(4)多自信,少自卑。他站得高,看得远,笑对人生,坚定走自己的路,从不妄自菲薄,生活上无所追求,事业上却一年上一个台阶。(5)多研究,少重复。他重视科研,并身体力行进行改革与研究,从不照搬别人的做法。20多年来,上公开课1000多次,作报告1400场,发表文章100多篇,出书30多本。(6)多改变自己,少埋怨别人。有问题他从主观上找原因,不怨天尤人,严于律己,善待别人。(7)多开放,少封闭。他以先进典型作为参照系,通过比较开阔视野,努力守住传统教育的精华,不断扩展自己成功的经验。如何抓好教学呢教学是学校的中心工作。干训教师所从事的事业主要体现在教学方面和改革创新方面。教学有两种,一种是接受性教学,一种是创新性教学。现实要求我们要对以往的接受性教学进行反思,对现实的教学弊端进行批判,对未来的教学发展进行探索。要抓好教学发展,需要在总结过去培训经验的基础上,有所突破,有所超越。如过去的教学目标,强调以知识为本,而今则要以提高能力为本;过去的教学主体,强调以干训教师为中心,而今则要发挥学员的主体作用;过去的教学方法,强调以讲授为主,而今则要以研究和实践为主。这些变化,都是对教学的目的观、主体观、方法观的发展。要抓好教学创新,需要通过改革破旧立新,实现自我完善。干训教学不能满足于过去的老一套做法,而应顺应时代要求有所创新,对课程设置可大胆改革,过去有些好的专题课程可以保留,实践证明价值不大的可以更换。开设一些新专题课和实践课,如开设领导科学专题、教育家和名校长思想研究等。5.教学改革创新,提高教学效率每位干训教师都希望自己的教学取得成功,受到学员好评,不愿看到劳而无功,或受到批评。怎样才能做到“德能正其身,才能称其职,教能展其志”呢一个好的干训教师,全能型是极少的,大多是某一方面表现出众,如师德突出、育人突出、教学突出等,最理想的目标是达到一专多能,教学高效而富有特点。然而在培训中,不尽人意的教学低效情况却不时出现。怎样使教学由低效转为高效过去衡量教学的标准主要是看学员占有知识量的多少,学的知识多就意味着质量高。今天看来,这一传统标准有一定片面性。根据教育改革发展的要求,学员的综合素质提高幅度才是衡量培训质量的根本尺度。评价一堂课是否高效其标准主要应看三点:一看教学目标,知识、能力、思想目标设计是否科学、合理;二看教学过程,师生互动是否灵活,是否有广度和深度;三看教学效果,是否达到目标,促进了学员和学校发展。要实现高效教学需要不断改革创新教学模式,既要破除传统陈旧的做法,又要克服不讲实效的形式主义倾向。当前,急需创新和掌握八种培训模式:(1)训研一体模式,即“教师讲授+学员研讨”,把校本培训和校本研究结合起来进行,有针对性地讲授理论知识,研讨实际问题。(2)课题研究模式,即“双向选题+跟踪指导”,根据教学内容和学员实际需要,共同选定研究课题,在教师指导下,分步实施。(3)案例分析模式,即“选编案例+点评分析”,依据研究主题,学员自编或选择典型案例,经教师审定后,组织学员阅读和评析。(4)“菜单式”模式,即“按需选题+重点解疑”,学员根据个人需要,像点菜一样提出讲授问题,教师经过筛选,确定讲课重点,进行答疑式讲解。(5)个性化模式,即“自主定题+特长发展”,对个性素质明显或办学富有特色的学员,可让其自定课题,教师依其特长给予个别指导。(6)异地培训模式,即“异地组班+培训交流”,不同地区,自愿参加,联合组班,轮流进行培训,发挥各自资源优势,相互学习交流。(7)网上交流模式,即“确定主题+网上讨论”,一种做法为,教师实行网上论坛,让学员围绕主题,在网上展开讨论、交流。(8)学导式模式,即“自主学习+专家指导”,学员根据教师布置的书目自学,写笔记,专家下校辅导,或集中一起答疑。特别需要强调的是,应该加强案例教学,干训教师开发和利用带有问题的案例教学,往往会收到意想不到的效果。美国哈佛大学是成功运用案例教学最早的学校,该校要求每个学生在校期间要掌握800个案例。由于教学强调培养实用能力,因而造就了一批名人和能人,如培养了6位美国总统,36位诺贝尔奖得主,世界500强大公司的经理有2/3出自该校。干训教师应该借鉴哈佛大学的经验,多掌握一些成功校长的治校案例,如学习研究中国人大附中刘彭芝校长、天津南开中学康岫岩校长、上海中学唐盛昌校长、江苏洋思中学蔡林森校长、东北师大附中孙鹤娟校长、大连育明高中梁守功校长等的典型经验。6.努力掌握教育规律著名教育家吕型伟对教育问题有一段精彩论述,他说:“教育是事业,事业的意义在于奉献;教育是科学,科学的价值在于求真;教育是艺术,艺术的生命在于创新。”这段话告诉我们,作为干训教师应把自己从事的工作作为事业来对待,并为之奋斗终身;应把从事的工作作为科学来探索,努力把握教育规律;应把从事的工作作为艺术来研究,使其永具生命活力。如今,随着教育改革的深化,教育实践及其理论的发展日益丰富多彩,涌现出许多新理论、新方法、新技能、新问题、新情况。对于这些变化和发展动态,如果我们视而不见,听而不闻,知之甚少,那就无助于培训工作的开展。在新形势下,干训教师需要一边教学一边探索,探索的培训问题大致有十个方面:校长素质状况调查研究;校长成长规律研究;提高校长能力研究;农村校长培训需求研究;校长培训实效研究;校长培训模式与方式研究;校长办学思想研究;课程改革及实施研究;现代学校制度改革研究;学校文化建设研究。7.干训教师要有4个方面的智慧多年来,干训教学尽管对培训内容和培训方式不断改进,但仍使许多学员感到有些乏味,收效有限。出现这种尴尬局面,其因显然不能全归于客观方面,主要是由于干训教师缺少教育智慧所致。什么是教育智慧教育智慧是指干训教师在教育教学过程中,对教育观念、知识素养、情感与价值观和教育机智等的综合运用与体现。它是教育的科学性与艺术性高度融合的产物,是在探求教育教学规律中不断实践、感悟、反思的结果。主要包括知性智慧、理性智慧、情感智慧和实践智慧几种类型。在干训教学中干训教师缺少智慧主要反映在:一是缺少先进的教育思想和理念,二是缺少处理问题的谋略和机智,三是缺少灵活有效的教育方法与艺术。面对诸如此类