2023新人教版六年级语文上册教案模板

2023新人教版六年级语文上册教案模板2023新人教版六年级语文上册教案模板1

教学目标：

1、学会12个生字，正确流利朗读课文。2、了解课文内容，理清文章脉络。3、感受鲁智深机智勇敢，富有智慧的侠士形象。4、学习作者简练传神的人物语言描写。重难点：

感受鲁智深机智勇敢，富有智慧的侠士形象。学习作者简练传神的人物语言描写。教学过程：

一、歌曲导入，揭示课题

1、歌曲导入，引出人物。2、齐读课题，抓住题眼，理解“侠”的涵义。3、针对课题质疑。4、介绍鲁智深出身及背景。二、初读课文，整体感知

1、自读课文，读准字音，读通句子。读后思考：鲁智深为什么行侠?怎么行侠?行侠的结果如何?2、检查生字词。3、说说鲁智深为什么行侠?怎样行侠?行侠的结果如何?相机渗透“长文读短”的方法概括主要内容。三、精读课文，感受人物形象

1、自主学习。先默读课文3——7自然段，想一想，从鲁智深的哪些语言能感受到他的“侠义”形象?接着把相关的语句划出来，并说说你从中感受到什么，写下批注后与小组交流。(出示自学提示)

2、反馈交流

(1)细品三“问”

抓住“故意说”，他心理本来想说……他却故意说……抓住“打搅”，刘太公会认为是打搅吗?为什么还要这样说?分角色朗读。(2)细品“想一想”

他在想什么?创设情境，品味语言中刻画的人物个性。多种形式朗读，再现人物形象。3、对比语言

(1)他对善良的刘太公一问再问，而对打家劫舍的山大王却只说了一句话。浏览课文8——11自然段，找出鲁智深的语言描写。(2)品味“大喝一声”中人物的个性。(3)在对比读中深刻感受人物形象。(4)补充拓展鲁智深语言描写。四、总结全文、学习写法。五、拓展延伸，情感升华

1、简介《水浒传》，激发阅读兴趣。2、升华感情。板书设计：

鲁智深行侠桃花庄

粗中有细

听语言智勇双全

……

2023新人教版六年级语文上册教案模板2

第一课时

教学内容

1、学习生字词。2、了解课文的主要内容。预设目标

1、学会12个生字

2、正确、流利的朗读课文，并能准确地复述故事的内容。教学重难点

了解鲁智深桃花庄行侠的事迹，感受鲁智深机智勇敢、富有智慧的侠士形象

教学准备

了解《水浒传》

教学过程

一、齐声读题，从课题中你知道了什么?(谁?—鲁智深，干什么?—行侠，在什么地方?—桃花庄)

二、再读课题，你还想了解什么?(鲁智深为什么要在桃花庄行侠?结果怎么样?)三、学生浏览课文，简要回答提出的问题，然后要求学生联系课题，概括课文的主要内容。四、说说鲁智深是怎样帮助刘太公的?第二课时

教学内容

复述课文内容

预设目标

了解鲁智深桃花庄行侠的事迹，感受鲁智深机智勇敢、富有智慧的侠士形象教学重难点

鲁智深是个怎样的人?教学准备

了解《水浒传》

教学预案

一、体会人物的内心思想，感受人物的精神形象

1、读课文第3~7自然段，用“—”画出描写鲁智深语言的句子。2、指导学生朗读这些句子，注意从人物的语言中体会人物的内心，感受人物的形象。示范指导：

智深一听，心里觉得很奇怪，嘴里故意说：“看你闷闷不乐的样子，不会是因为我来打搅了你吧。”

(1)学生读句子，思考：“闷闷不乐”这个词写出了刘太公怎样的神情?(2)从“看你闷闷不乐的样子”中体会到鲁智深怎样的品格?(观察细致，对人真诚热情)(3)鲁智深的到来“打搅”了刘太公吗?他明知刘太公是个热情待客的人，为什么还要这样说?从这句话中你又体会到什么?(将刘太公闷闷不乐的原因主动揽到了自己头上，让刘太公主动告诉他烦恼的真正原因，这是一种聪明的表现。所以鲁智深是一个粗中有细、知勇双全的侠士。(4)再读鲁智深的这句话，在朗读人物语言中想象人物的形象。3、指导学生按照上面的学习方法，体会鲁智深其他的语言，感悟鲁智深的精神形象。二、演绎故事，再现侠义英雄气概

1、精读鲁智深行侠仗义的部分，边读边琢磨人物的动作神态。2、扮演角色，演绎“行侠”情节。3、学生自主评价各个角色的表演情况

4、引导学生通过评价，再给人物画像，让人物形象在学生的脑海中留下鲜明的印象。2023新人教版六年级语文上册教案模板3

教学目标：

1、学会12个生字。2、正确、流利的朗读课文，并能准确地复述故事的内容。3、了解鲁智深桃花庄行侠的事迹，感受鲁智深机智勇敢、富有智慧的侠士形象。教学重难点：

了解鲁智深桃花庄行侠的事迹，感受鲁智深机智勇敢、富有智慧的侠士形象。教学准备：了解《水浒传》。教学设计：

一、齐声读题，从课题中你知道了什么?1、(谁?—鲁智深，干什么?—行侠，在什么地方?—桃花庄)2、再读课题，你还想了解什么?(鲁智深为什么要在桃花庄行侠?结果怎么样?)

二、初读课文，整体感知课文。1、学生浏览课文，简要回答提出的问题，然后要求学生联系课题，概括课文的主要内容。2、说说鲁智深是怎样帮助刘太公的?三、体会人物的内心思想，感受人物的精神形象。1、读课文第3~7自然段，用“—”画出描写鲁智深语言的句子。2、指导学生朗读这些句子，注意从人物的语言中体会人物的内心，感受人物的形象。示范指导：

鲁智深一听，心里觉得很奇怪，嘴里故意说：“看你闷闷不乐的样子，不会是因为我来打搅了你吧。”

(1)学生读句子，思考：“闷闷不乐”这个词写出了刘太公怎样的神情?(2)从“看你闷闷不乐的样子”中体会到鲁智深怎样的品格?(观察细致，对人真诚热情)

(3)鲁智深的到来“打搅”了刘太公吗?他明知刘太公是个热情待客的人，为什么还要这样说?从这句话中你又体会到什么?(将刘太公闷闷不乐的原因主动揽到了自己头上，让刘太公主动告诉他烦恼的真正原因，这是一种聪明的表现。所以鲁智深是一个粗中有细、知勇双全的侠士。)

(4)再读鲁智深的这句话，在朗读人物语言中想象人物的形象。3、指导学生按照上面的学习方法，体会鲁智深其他的语言，感悟鲁智深的精神形象。四、演绎故事，再现侠义英雄气概

1、精读鲁智深行侠仗义的部分，边读边琢磨人物的动作神态。2、扮演角色，演绎“行侠”情节。3、学生自主评价各个角色的表演情况

4、引导学生通过评价，再给人物画像，让人物形象在学生的脑海中留下鲜明的印象。2023新人教版六年级语文上册教案模板4

学习目标：

1、学会10个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。3、理解课文内容，学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人的崇高品质，体会他的伟大人格。学习重点：“诺曼底”号被碰撞后船长是怎样做的?学习难点：船长为什么要用枪威胁逃生的人?(抓住相关的段落反复读、感悟，小组讨论并联系《跳水》一课中船长的做法去考虑，交流中加上教师巧妙地引导、点拨。)

课时安排：2课时

学习过程：

(一)检查预习初步感知

(二)配乐朗读整体感知

1、听范读录音，进入意境，感受故事内容。2、自己读课文，继续感悟。(1)读出自己印象最深的部分。(说说为什么印象最深)

(2)说出给自己印象最深的人物。(说说为什么)

(3)说说还读懂了什么?有哪些问题?(围绕中心提出有价值的问题)

(问题：船长为什么要用枪威胁逃生的人?“这尊黑色的雕像”指什么?有什么含义?)(三)合作学习深入探究

1、带着问题，再读课文，深入感悟。2、小组交流。3、汇报探究结果。关于“船长为什么用枪威胁逃生的人”这一问题的交流，可分以下三步进行：(1)船长开始是怎样指挥救助工作的?(“……把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60个人救出去”)

引导：从这简短有力的语言中，悟出点什么?(能悟出至少两点：工作安排得有顺序，有目标;船长一心为他人着想，丝毫没有考虑自己。)

指名朗读船长的这番话。(2)船长在怎样的情况下用枪威胁逃生的人?效果怎样?(“船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，你推我搡，险些把小船弄翻了。……人们都像疯了似的，乱得不可开交。”在这样的情况下，船长想到用枪帮助维持秩序。“那个男人胆敢冲在女人前面，我就开枪打死他。”这样一威胁，效果果然不错。“大家立刻不作声，没有一个人违抗他的意志，救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执。”(3)议一议船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎样?(在当时的情况下很必要。因为如果乱下去，可能死路一条，谁也法救不出去。船长用枪威胁男人，是为了救出更多的人，包括男人在内的船上一切人。结果证明船长没把自己安排在救助人员当中。船长采取这种做法反映了他的机智，和《跳水》一文中的船长一样机智。)疑惑一：哈尔威船长说："必须把60人救出去。"文章指出："实际上一共有61人，但是他把自己给忘了。"船长真的把自己忘了吗?疑惑二：哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。哈尔威船长在沉没之前，就没有办法救出自己吗?4、揭开两个疑惑我们逐渐开始了解哈尔威船长，我们用四字短语来概括你心中哈尔威船长的形象?针对“这尊黑色的雕像”，应探究出如下内容：(1)“这尊黑色的雕像”，指随船深入大海的船长的形象在黑夜中像雕像。(2)把结尾部分用字幕片呈现给学生，让学生反复读，抓住“钢铁铸成的，纹丝不动”体会船长临危不惧、大义凛然的形象;再联系前面船长争分夺秒救助他人的情形，充分认识船长的人品。引导：综合全文，船长给你留下什么印象?在被救助的人眼里呢?(3)船长是一个舍己救人、临危不惧的人，在被救助的人的眼里，船长则更加可敬可爱，他的形象与品质将永远留在人们心中。(4)用“这尊黑色的雕像”暗示了船长这一人物的品质与壮举深深刻在人们心中，永不磨灭。(四)深化认识升华情感1、如果你是生还者之一，你想对船长说什么?2、如果你是船长，当你随着船慢慢下沉，你会在心里说什么?3、读了这篇课文后，你想对自己说什么?(五)总结拓展布置作业

1、在熟读课文的基础上，复述这个感人的故事。2、把学文后的感受用日记的形式记录下来。3、摘抄最使你感动的句子或段落。板书设计

21、“诺曼底”号遇难记

指挥救人：镇定自若

船长临危不俱、舍己救人

壮烈殉职：纹丝不动

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教学要求：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。体会哈尔威船长恪尽职守、沉静果断的优秀品质。2、抓住哈尔威船长的话语，品味在灾难面前每个人所应承担的责任。3、学习作者通过场面描写烘托人物形象的表达方法。教学重点：哈尔威船长在海难发生的危急关头，勇于决断、沉着指挥.舍己救人.忠于职守的崇高品质的理解及感悟。教学难点：含义深刻的议论性语句的理解。一、导入：

1.听写：

惊恐万状惊慌失措——一片混乱

镇定自若巍然屹立——井然有序

2.师：同学们，通过上节课的学习，我们知道了，当海难发生时，乘客们惊恐万状、惊慌失措，而哈尔威船长镇定自若，巍然屹立，使一片混乱的场面转为井然有序的救援场面。二、读课文3----7自然段。还记得灾难来临时的那一刻吗?“沉沉的夜雾中冒出(一枚黑点)，好似(一个幽灵)，又仿佛(一座山蜂)，只见一个阴森森的往前翘起的船头，穿破黑暗……”

1.自读3——7自然段，说说从这段描写中你感受到了什么?(情况危急)

2.你从哪些语句感受到的?3.交流找到的句子，感受危急。(重点指导读第7自然段)4.品读第7自然段，体会“危急”。三、读课文8——39自然段。在这惊恐万状，一片混乱中，哈尔威船长是怎么做的呢?自读课文8——39自然段，找出自己印象最深的场面。1.自读8——39自然段，把自己印象最深的地方读给同桌听。2.通过自己的朗读和同桌读，说说你眼中的船长是个怎样的人?(1)果断(舍己为人、关心妇女)

对全船人员下达命令：乘客先走，船员断后;乘客中的妇女先走，其他乘客随后;决定救出60个人，忘记了自己。在危难时刻，船长首先想到的是乘客，是弱者，是他人。(2)沉重、镇定、精明、指导有方。船长和机械师、大副的对话，并对大副下了开枪的命令，分角色朗读对话，体味语句的简洁。(3)威严、有人情味(关心孩子)

船长直至沉入海里，始终没有离开船长的岗位，沉船之前，还特意指示救出年幼的见习水手克莱芒。反复品读，评读。3.感受船长高贵