分数的再认识一教学设计 分数的再认识(10篇)

分数的再认识一教学设计分数的再认识(通用10篇)每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培育人的观看、联想、想象、思维和记忆的重要手段。写范文的时候需要留意什么呢？有哪些格式需要留意呢？接下来我就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。

分数的再熟悉一教学设计篇一

教学目标：1、在详细的情境中，进一步熟悉分数，进展同学的数感，体会数学与生活的亲密联系。2、结合详细的情境，进一步体会“整数”与“部分”的关系。

教学重点：体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的详细数量也不同。

教学过程：

一、谈话引入，教学新课。

现场组织活动：请两位同学到台前，每人分别从一盒铅笔中拿出1/2，结果两位同学的结果不一样多，一位同学拿出的是4枝，另一位同学拿出的是3枝。

师：你预备怎么拿呢？

生1：我预备把全部的铅笔平均分成2份，拿出其中的一份就是1/2。

生2：我预备把全部的铅笔除以2，也就是平均分成2份，其中一份就是1/2。

同学活动，一位同学拿出3枝笔，另一个同学拿出4枝笔。

师：你发觉了什么现象，你有什么疑问，或者说你能提出问题吗？

生：他们拿出的枝数不一样多，一个是3枝，一个是4枝，这是为什么呢？

师：他们两人都是拿全部铅笔的1/2，拿出的铅笔枝数却不一样多，这是为什么呢？请想一想，然后小组沟通一下。

同学小组沟通，再全班反馈。

生：我们熟悉两盒铅笔的总枝数不一样多。

生：有可能数错了。

师：现在大家的看法都认为是总枝数不一样，也就是整体“1”不一样了吗？

同学都表示同意。

师：告知大家总枝数是多少，1/2是多少枝。

生1：全部是8枝，1/2是4枝。

生2：全部的铅笔是6枝，1/2是3枝。

师：真的是不一样多，一盒铅笔的1/2表示的都是把一盒铅笔平均分成2份，其中的一份就是1/2。但由于分数所对应的整体不同（也就是总枝数不一样多），所以1/2表示的详细的数量也就不一样。

师：原来分数还有这样一个特点，你对它是不是又有了新的熟悉？

二、练一练

1、看数学书说一说，小林和小明一样多吗？笑笑和小红一样多吗？说说理由。

2、画一画，说说画法对吗？为什么？还有别的画法吗？

三、巩固练习：

1、独立完成1、2、3，然后选几题说说思索过程。

2、第4题让同学充分说说自己的想法，必要时可以举例说明。

3、第5、6题独立完成，然后选几题说说思索过程。

四、思索题。放学后独立完成，课后讲评。

五、课堂作业

复习分数的再熟悉和完成作业(二)

教学目标：

1、通过一个分数单位，能理解并精确     找到这个分数所在的整体。

2、理解并把握一个整体和单位一之间的关系。

教学重点：

1、通过一个分数单位，能理解并精确     找到这个分数所在的整体。

2、理解并把握一个整体和单位一之间的关系。

教学难点：

1、通过一个分数单位，能理解并精确     找到这个分数所在的整体。

2、理解并把握一个整体和单位一之间的关系。

教学过程：

练一练：

1、用分数表示下面各图中的涂色部分。

留意：有的同一个图可以用不同的分数表示。

2、在图中用颜色表示各个分数。

3、分别画出下列各个图形的二分之一，它们的大小一样吗？

4、小芳捐的钱肯定比小明多吗？请说明理由。

分析：小明捐献了零花钱的四分之三。谁是单位“1”？

小芳捐献了零花钱的四分之三。谁是单位“1”？

虽然都是四分之三，它们表示的多少一样吗？为什么？

5、选一选。

6、在正方形里填上适当的数，并回答下面的问题。

2个二分之一是（）。（）个四分之一是1，5个八分之一是（），七分之三里面有（）个七分之一。

你还能连续往下分吗？

7、下列哪些分数更接近0，哪些分数更接近1？分别填入圈内。（培育同学的数感）

画图关心同学理解不到二分之一的分数更接近0；超过二分之一的分数更接近1。

分数的再熟悉一教学设计篇二

分数是数学中一个特别重要的概念，它们在我们的日常生活中也随处可见。然而，对于大部分人来说，分数并不是那么简单理解的。在我学习分数的过程中，我意识到分数是一个特别好玩和有用的概念，而通过学习和实践，我也获得了一些关于分数的新熟悉。以下是我对于“分数的再熟悉”的一些心得体会。

第一段：对分数的初步熟悉

在我学校的时候，我第一次学习了分数。我记得老师让我们从一个巨型的糖果棒上截取一部分，并再次分割这些小的糖果棒，然后我们用数字描述每一部分占整个巨型糖果棒的比例，这就是一个基本的分数的概念。

然而，我当时还无法完全把握这个概念。我只是觉得这是一种小数，或是一种比例。在我进入学校时，老师又向我们介绍了更多的分数学问，比如分子、分母的概念，还有分数与小数之间的转换等等。

我开头渐渐理解了分数，并意识到它们在日常生活中的应用场景。比如，我们常常听到超市打折活动中的“八五折”，也就是将商品的价格乘上0.85，这就是一个分数的应用。再比如，我们在测量一段距离的时候，往往会用分数表示它的长度。所以，分数的应用也是特别广泛的。

其次段：分数的意义与重要性

通过学习，我意识到分数并不只是一些数字，而是一种表示比例和关系的工具，它们可以关心我们更好地理解一些简单的问题。例如，当我们想知道一个物品占整个集合的比例时，我们可以通过分子与分母的比较，来感性地了解这个比例。

分数在日常生活中的应用也很广泛。在烹饪中，我们需要精确计算食材的配料比例，这就需要用到分数。在购物时，折扣比例也是分数。所以，了解和把握分数对于我们日常生活中的应用特别重要。

第三段：分数的计算方法

对于初学者，分数的计算可能有肯定的挑战。但是一旦我们把握了基本方法，分数计算的难度就会渐渐降低。

在加减分数时，我们需要对齐分母并通过相应的方法将它们转换为等分数，之后我们就可以进行计算、化简和约分。在乘除分数时，我们需要对乘与除进行特别的处理。这些基本的方法是学习分数时必不行少的。

第四段：解决分数问题的技巧

当我们面对一些较难的分数问题时，有一些解题技巧可以关心我们更好地解决它们。比如，我们可以通过找到最小公倍数来将分母对齐，从而更好地进行计算。我们还可以通过化简分数、约分、与其他数进行比较等方式来解决问题。

此外，在解决简单的分数问题时，我们还需要有急躁和正确的思路。对于一些比较难的问题，我们应当先把它们分解成一些小部分来分别解决，最终将全部的部分综合在一起，这样问题就会变得简单很多。

第五段：总结

在学习和把握分数的过程中，我意识到分数是一个特别好玩和有用的概念。我们可以通过分数关心我们更好地了解和描述比例和关系，解决日常生活中的一些问题，并在数学和科学领域中发挥重要作用。把握分数的计算和解题方法，以及奇妙地应用分数的技巧，对于我们提高数学力量和学业成果都是有关心的。所以，学习分数对于我们每个人来说都是特别重要的。

分数的再熟悉一教学设计篇三

教学内容：北师大版五班级上册p3435。

教学目的：

1、通过多种活动关心同学理解同一个分数，由于单位一的不同，所表示的含义、大小也分别不同。

2、通过一个分数单位，能理解并精确     找到这个分数所在的整体。

3、理解并把握一个整体和单位一之间的关系。

教学重点：通过多种活动关心同学理解同一个分数，由于单位一的不同，所表示的含义、大小也分别不同。

教学难点：理解并把握一个整体和单位一之间的关系。

教具预备：铅笔、投影仪。

教学过程：

一、揭示课题。

同学们在三班级时已经学过了分数，把握了一些简洁的分数学问。这一节课，我们要进一步学习分数。

二、新课。

（一）活动一：

1、请你拿出你全部铅笔的二分之一。

（按要求操作）

2、拿出的铅笔为什么不一样多？

（说说你的想法。）

要看作单位一。

4、师拿厚薄两本书，说这两本书的三分之一的页数一样吗？为什么？

（小组内说明理由，全班沟通想法。）

5、我一次能吃四分之一块蛋糕，看图，这两个四分之一一样吗？为什么？

6、小结：两本书的三分之一中，由于两本书的厚薄不同，因此结果不同。在这里，要把书看作单位一。

在蛋糕的问题上，也是由于蛋糕本身的大小不同，因此它们的四分之一也不同。要把蛋糕看作单位一。

由此可以看出，单位一不同，所表示的分数的大小和实际含义也不同。

7、你还能举出这样的例子吗？

（二）活动二：画一画。

一个图形的四分之一是正方形，画出这个图形。

（三）活动三：练一练。

1、用分数表示下面各图中的涂色部分

（试举例说明，自己试独立画，看谁的画法多）

2、在图中用颜色表示各个分数。

（展现大家的画法。）

3、分别画出下列各个图形的二分之一，它们的大小一样吗？

（自己独立完成，说说一样吗？为什么？）

4、芳捐的钱肯定比小明多吗？请说明理由。

分析：小明捐献了零花钱的四分之三。谁是单位一？

小芳捐献了零花钱的四分之三。谁是单位一？

虽然都是四分之三，它们表示的多少一样吗？为什么？

（说说你的想法。我们应从哪个角度来考虑？）

5、选一选。

6、在正方形里填上适当的数，并回答下面的问题。（独立完成，说说你的理由。）

2个二分之一是。个四分之一是1，5个八分之一是，七分之三里面有个七分之一。

越往下分，单位一越小，1中所包含的单位一也越多。

你还能连续往下分吗？

7、下列哪些分数更接近0，哪些分数更接近1？分别填入圈内。

三、总结：

分子越小的分数越接近0。分子越大的分数越接近1。

板书设计：

分数的再熟悉

分子越小的分数越接近0。分子越大的分数越接近1。

分数的再熟悉一教学设计篇四

分数，是中学校阶段数学学习的重要内容之一，是数学学习中的基础，学会把握分数，对于接下来的学习以及将来的工作与生活都有着重要的影响。但是，对于分数的认知，不同的人可能会学习的有所出入。在我的学习过程中，我对于分数的熟悉不断地发生了变化与升华，让我更好地把握分数的学问。下面，我将从五个方面共享我的分数学习体会。

第一，分数是部分与整体的概念。在我初学分数的时候，我并没有真正理解分数是由两个整数表示，且其中一个是整个单位的部分。但是在老师的解释与示范下，我渐渐理解了分数的本质。通过将一个整体分成若干个部分，比如说将一整块披萨分成八个部分，然后取其中的某一个部分，如两份，就可以表示为分数$\frac{2}{8}$或者$\frac{1}{4}$。这种认知方式让我对于分数的理解更为深刻，也为后面的分数计算打下了基础。

其次，分数可以转换为小数与百分数。分数、小数和百分数之间有着紧密的联系，知道了它们之间的转换规律，就可以大大提高分数的运用敏捷性。例如，我们可以把分数化为小数或百分数，或以小数或百分数的形式进行计算、比较和应用。在我的学习过程中，我熟悉到分数、小数和百分数之间的关系，减轻了我学习这些学问的难度，也关心我更好地应用这些学问。

第三，分数与比例有着亲密联系。比例是一个分数与另一个分数的关系，这个比例关系可以表达为$\frac{a}{b}=\frac{c}{d}$，其中a,b,c,d是四个实数。在我的学习中，当我学习到比例时，我发觉比例与分数的表示和运算有许多相像之处。由于它们都是由两个实数表示的关系，它们都可以约分化简，也都可以进行等值变形和加减乘除的通用运算。因此，在把握了分数学问之后，比例学问的理解和应用变得更加简单。

第四，分数的应用范围特别广泛。分数是数学领域中的基础概念，它们在日常生活中的应用也特别广泛。例如，在食品的配制中，配方的数量往往也是以分数或比例的形式给出，比如说一杯牛奶占整个奶桶的$\frac{1}{4}$，面团液体配比为2:1等等均是分数运用。再例如，在工程设计和施工中，往往也需要应用分数和比例来完成各种测量、计算和绘图，想象一下分数的运用场景，让我更加意识到把握分数学问的重要性。

第五，分数的学习需要不断练习和应用。学习过程中，我熟悉到反复练习和应用分数学问是提高自己分数素养的必要手段。在实际的学习中，可以通过参与竞赛、做题积累、编写题目等多种方式来不断加深对分数学问的理解和应用。我也多次通过练习和应用分数学问，提高自己的力量，尤其是在详细问题解决、分析问题的规律思维和推断力量方面得到了显著提高。

综上所述，分数是数学学习的基础，也是广泛应用的数学概念，把握分数学问对于同学的进展至关重要。在我的学习过程中，通过不断练习和应用，我不仅加深了对分数的理解，也更好地把握了分数学问的运用方法。将来，我信任我将会在各个领域不断运用这些学问，让分数成为我日常生活和将来工作的得力工具。

分数的再熟悉一教学设计篇五

敬重的各位领导：

上午好！

首先感谢领导为我们老师搭建了这么一个平台，让我们充分展现自己，熬炼自己。下面我简要说说这节课的教学设计和意图。

一、说教材分析

（一）教学内容

苏教版义务教育课程标准试验教科书数学三班级上册第10单元第92——93页的内容。

（二）教材的地位和作用

《熟悉几分之一》是苏教版《数学》三班级第10单元第一课时的内容。这部分内容是同学在把握了一些整数学问的基础上初步熟悉分数，分数与整数有很大的差异，是数概念的一次扩展。无论在意义上，还是在读写方法上，分数和整数都有很大的差异。因此教材将分数的学问分段教学，本课是“初步熟悉几分之一”。它是熟悉几分之几的基础，是本单元教学内容的“核心”，也是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用。为此，这节内容需借助多媒体演示和同学所熟识的详细事例，通过演示和同学操作，使同学理解一些简洁的分数的详细含义，让同学体会到分数来源于生活，而且是在“平均分”的状况下才产生分数。数学新课标对这一部分学问的要求是：初步熟悉分数——几分之一，会读、写简洁分数，初步理解几分之一的含义。为今后进一步学习分数和小数打下初步基础。

（三）教学目标的确定：

学问与技能目标：使同学初步熟悉几分之一，会读写几分之一，能比较分子是1的分数的大小。

过程与方法：让同学经受从日常生活中抽象出分数的过程，通过直观演示、操作、观看，小组合作一系列学习活动，感受几分之一的形成过程。

情感与态度：在动手操作，观看比较中培育同学勇于探究和自主学习精神，体会分数在生活中的价值，使之获得运用学问解决问题的胜利体验。

（四）教学重难点

依据教材编排意图，结合同学的实际状况，本节课的教学重点是初步理解分数的含义，正确读写几分之一。教学难点是理解分数的实际意义。

（五）学情分析

学校生从熟悉整数到熟悉分数是关于数概念的一次质的飞跃。同学在生活中可能接触过二分之一，三分之一等分数，但并不理解它的含义。分数的产生是从平均分某个不行分的单位开头的，儿童生活中已有这样的阅历，但不会用分数来表述。所以教学中要留意让同学从实际生活阅历动身，在丰富的操作活动中主动的去猎取分数的相关学问。

二、说教法、学法：

数学学问本身具有抽象性，特殊是低班级概念学问是比较抽象、较难理解的。针对儿童奇怪   ，好动的特点，教学中让同学折一折、看一看、涂一涂、议一议，使同学以多种感官参加学习的全过程；鼓舞同学多做、多想、多说，同时努力使整堂课顺着同学的思路不断地进行调整。

为体现同学的主体性，使同学在动手实践、自主探究、合作沟通的活动过程中完善自己的想法，体验乐趣，进展制造性。重视同学在实践中的体验和感受，让同学动脑想、动手做、动口说，爱好盎然地进入最佳学习状态。

三、说教学过程

新课标明确指出：“动手实践，自主探究，合作沟通是同学学习数学的重要方式。”基于这点，我从以下几个环节进行教学：

（一）谈话导入，激发爱好。

根椐同学的年龄特点引导郊游是分食品的情境，把4个苹果、2瓶矿泉水和1个蛋糕都平均分成2份。当分到一个蛋糕时，同学发觉不能用发前学过的整数来表示，这时，已有的学问阅历和现实问题发生了熟悉冲突，使同学产生了求知的欲望。

（二）操作探究，自主构建

1、强化熟悉，完整叙述

老师用多媒体演示平均分一个蛋糕的过程，两个一半都可以用二分之一表示，接着问：想一想这个蛋糕的二分之一我们刚才是怎么得到的？经过回忆，让3、4个同学补充完成：把一个蛋糕平均分成两份，其中的每一份是它的二分之一。

分数的再熟悉一教学设计篇六

我说课的内容是苏教版国标试验教科书《数学》三班级上册第十单元的第一课时《熟悉分数》这部分内容是在同学把握了一些整数学问的基础上初步熟悉分数的含义。从整数到分数是数概念的一次扩展。无论在意义上、读写方法上以及计算方法上，分数和整数都有很大差异。同学初次学习分数会感到困难。因此，本节课教学中主要从同学所熟识并感爱好的现实阅历动身，并通过动手操作，关心同学理解一些简洁的分数的详细含义，让同学体会到分数来源于生活，而且是在“平均分”的状况下才能产生分数，给同学建立初步的分数概念，为进一步学习分数和小数打下初步的基础。

二、教学目标：

1、能结合直观图示初步熟悉分数，知道把一个物体或一个图形平均分成几份，其中的一份可以用几分之一表示。

2、能用折纸、涂色等实际操作的结果表示相应的分数，学问分数各部分的名称，能读，写分数。

3、学会运用直观的方法比较分子都是1的两个分数的大小。

4、体会分数来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，进一步产生对数学的奇怪   心和爱好。

三、教学重点：初步熟悉分数，能正确读、写分数。

四、教学难点：能够运用直观的方法比较分子都是1的两个分数的大小。

五、说教法

设计这节课主导思想是加强直观教学，降低认知难度，让同学在折一折、涂一涂、玩一玩中探究分数的意义，亲自经受数学学问的形成过程。符合《新课标》中提出的：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。”

六、说学法

1、通过直观形象的图形、实物中熟悉“平均分”、进而感知分数的意义。

2、进行比较、动手实践中学习数学，学会用数学的眼光去观看生活。

七、本节课教学设计主要分四个环节进行

1、活动引入，体会平均分。

2、主动探究，感悟新知。（从面到点）

(1)熟悉几分之一:平均分——分母的意义——几分之一的意义——揭示课题。

（2）熟悉1/2：不同的图形用相同的分数表示。

3、利用同学资源（动手操作）比较分数的大小。

4、在生活中找分数，让同学体验分数来源与生活。

八、教学程序设计

1、导入：（新课标指出：要重视从同学的生活实践阅历和已有的学问中学习数学和理解数学。所以我在设计本节课时，从同学最熟识的分苹果动身，让同学感知平均分）

创设情境，聪聪和明明分6个苹果，怎么分？

生1：??师：这两种分法哪种最特殊？为什么？（特出“平均分”）板书

假如两个苹果分给2个人，怎么分？

生：每人一个

出示一个苹果，分给俩人，能平均分吗？怎么分？

同学以圆为例动手操作，折出一样大，也就是平均分。（初步理解分数的意义是建立在平均分的基础上）

2、教学几分之一（大量感知把一样东西平均分成几份，取其中的一份的基础上再揭示分数，目的：传授程度削减，让同学自主探究）

请选择信封里你喜爱的图形，折一折，分一分，你有哪些不同的分法。并把其中的一份涂上颜色。（生动手操作，师巡察了解状况）

反馈：（把同学的作品贴在黑板上，并给它们编号。1/2有3个，1/3、1/4、1/8、1/6、1/16、1/32各一个，不平均分的2个）

师：这些图形是不是平均分的？为什么？今日我们先来讨论能平均分。师：为什么认为这些是平均分的？（每一份分得一样多，就是平均分）

观看一下这些平均分的分法有什么不一样？

（1）（平均分的份数不同）

（2）把（）平均分成（）??

（依据第3问敏捷提问，全部或有选择的）让同学说说图的意思。（如：把正方形平均分成n份，涂出了其中的一份）

师：（拿出一个图形）这个图形整个用1来表示，那么这个图形平均

分成了2份，这一份用什么数来表示？（假如生说不出师自己说）熟悉1/2、1/3、1/4??（在此插入书写方法）在图形下板书各种几分之一。

师：为什么这一份用1/2，那一分却用1/4呢？

生：平均分的份数不一样，它平均分成2份，它平均分成4份

练习：（推断题）

3、教学1／2（进一步理解分数的意义）

小结：（能用1/2表示的这些图的共同点）把（）平均分成2份，每一份都是它的1/2

师：空白部分用哪个数来表示呢？为什么？

（再次强调意义）1/2表示什么？2表示什么？1表示什么？选择一个分数说一说意义

4、比较几分之一的大小

（1/2表示把一个图形平均分成2份，它的一份就比平均分成32份的一份大）

板书：1/2＞1／32

2、猜想：1／2、1／8和1／32的大小

板书：1／2＞1／8＞1／32

3、自由选择两个分数比一比大小，你发觉了什么？（分的份数越多，其中的一份就越小）

4、说一个更小的分数。

5、拓展练习。

6、总结评价。

文档为doc格式

-->-->分数的再熟悉一教学设计篇七

敬重的评委老师大家上午好！

我是来应聘学校语数老师的x号考生，今日我说课的题目是《分数的再熟悉》（板书）下面我将从说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计这六个方面进行我的说课。

《分数的再熟悉》是选自九年义务教育北师大版（五）年（上）册第三单元分数的第一课时。本节课主要通过在（“拿铅笔”、“看书”等）情境中提出问题，使同学体会一个分数所对应的“整体”不同，所表示的详细数量也不同，本课是同学在三班级下学期，同学已经初步熟悉分数的意义，能认、读、写简洁的分数的基础上进行的，为以后学习真分数，假分数以及分数的基本性质等奠定了基础。

可以说本课具有承上启下的过渡作用。

依据同学的已有的学问阅历和认知特点以及本节课的地位和要求，我确定了以下三维教学目标：

1.学问与技能：结合详细的情境，进一步理解分数，能正确用分数描述图形或简洁的生活现象。体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。

3.情感、态度和价值观：在探究过程中，进一步体会数学与生活的联系，体验胜利的乐趣。

依据对教学目标以及同学学习状况的分析我确定本节课的教学重点和教学难点教学重点：体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的详细数量也不相同，深化对分数本质的理解。

教学难点：结合详细情境，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性教具预备：两盒数量不同的铅笔，电脑课件等。

新课程标准指出，同学是数学学习的仆人，数学教学活动必需建立在同学认知水平和已有学问阅历的基础上。（五）班级的同学思维活跃求知欲强，有肯定的探究和合作沟通的力量，但是他们需要方法上的指导，在学问方面他们已经熟悉了单位”1”但对于整体与部分的关系的理解还存在问题，这些都将作为我教学过程中考虑的因素。

教学有法，教无定法，贵在得法。在教学过程中我设计了如下的教法：情境教学法，让同学在情境中学习，充分调动同学学习的积性和主动性。根据探究-争论-归纳这样的思路，运用学问迁移让同学发觉新知，把握新知。

老师的教是为了同学的学，为了让同学更好的学，我设计了如下的学法。在自主探究、争论中，同学主动参加教学活动，动口，动手、动眼、动脑，多种感官参加教学，从而把握重点，突破难点。同时采纳分层练习法，同学能够巩固所学学问。

依据“同学主体，老师主导，探究为主线”的三为主原则，我设计了以下教学过程：

（一）创设情境，引入新知

在开课之初我会利用多媒体课件做一个小嬉戏：看成语说分数：投影成语，请同学来说分数。如十室九空，一分为二，百里挑一，并说说分数所表示的意义。以这样的方式导入即复习了旧知，奠定了学问的学习基础，又激发同学的学习爱好，使同学乐观的投入到课堂学习中去。

（二）自主探究，加深熟悉

在这个环节中我设计了如下的两个活动

（一）活动1（我拿一盒同样多的铅笔）

先后请两位同学到台前，每人分别从一盒铅笔中拿出1/2，请同学们来猜猜看，他们拿出来的数目相同么？然后向同学展现，结果两位同学的结果一样多，两位同学都拿出的是4枝。

通过这样的设计使同学初步感知整体“1”相同时，同一分数所表示的详细数量相同。

（二）活动2（我拿出两盒数量不同的铅笔）

再请两位同学上台，每人分别从一盒铅笔中拿出1/2，再请同学猜，他们拿出的数目相同么？结果两位同学的结果不一样多，一位同学拿出的是4枝，另一位同学拿出的是3枝。进而引导同学争论：为什么同样是取出1/2,数目却不相同？同学经过争论得出：整体“1”不同时，同一分数表示的详细数量不同。依据同学汇报，我板书。

然后我用多媒体课件展现课本中的主题图，让同学看看他们两人看的书页数一样吗？使同学进一步熟悉整体“1”不同时，同一分数表示的详细数量不同。

个图形的1/4有多种画法。

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教学中，我力求体现由扶到放的思想，把课堂交还给同学，让同学自己通过探究发觉规律进而总结规律。

（三）深化熟悉，实践应用

练习是数学学习中巩固新知，形成技能、重要手段。为了加深同学们的熟悉我设计了不同层次（梯度）的练习。

1．基础性练习：完成课后习题练一练的1—3题，主要是通过写一写，涂一涂、画一画、不同的形式让同学进一步加深对分数的熟悉。

2.应用性练习：利用所学学问，解决实际问题。

课件展现出示捐零花钱的情境，以及选一选和分数墙练习题，使同学进一步理解分数的意义，体会分数的相对性。引导同学联系实际，解决问题。

3、探究性练习

这样有层次的作业体现了教学的循序渐近的原则，让不同的人在数学上都能得到不同的进展。

（四）归纳总结，拓展延长

通过这节课，你有什么收获，说说你学习这节课的感受。组织同学对自己学习过程的回顾和反思，让同学谈谈收获体验。同时我会布置作业在日常生活中你遇到哪些可以用今日所学学问解决的问题，和你的同伴说一说。这样我把学数学的平台从课堂内延长到生活中体现了人人学习有价值的数学的思想。

最终说下板书设计

板书是重要的教学帮助手段是师生双边活动的缩影，为了突出重难点我设计了如下的板书，体现了教学的直观性原则。

以上是我的全部说课内容，感谢各位评委老师！

分数的再熟悉一教学设计篇八

敬重的各位领导：

上午好！

首先感谢领导为我们老师搭建了这么一个平台，让我们充分展现自己，熬炼自己。下面我简要说说这节课的教学设计和意图。

一、说教材分析

（一）教学内容

苏教版义务教育课程标准试验教科书数学三班级上册第10单元第92——93页的内容。

（二）教材的地位和作用

《熟悉几分之一》是苏教版《数学》三班级第10单元第一课时的内容。这部分内容是同学在把握了一些整数学问的基础上初步熟悉分数，分数与整数有很大的差异，是数概念的一次扩展。无论在意义上，还是在读写方法上，分数和整数都有很大的差异。因此教材将分数的学问分段教学，本课是“初步熟悉几分之一”。它是熟悉几分之几的基础，是本单元教学内容的“核心”，也是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用。为此，这节内容需借助多媒体演示和同学所熟识的详细事例，通过演示和同学操作，使同学理解一些简洁的分数的详细含义，让同学体会到分数来源于生活，而且是在“平均分”的状况下才产生分数。数学新课标对这一部分学问的要求是：初步熟悉分数——几分之一，会读、写简洁分数，初步理解几分之一的含义。为今后进一步学习分数和小数打下初步基础。

（三）教学目标的确定：

学问与技能目标：使同学初步熟悉几分之一，会读写几分之一，能比较分子是1的分数的大小。

过程与方法：让同学经受从日常生活中抽象出分数的过程，通过直观演示、操作、观看，小组合作一系列学习活动，感受几分之一的形成过程。

情感与态度：在动手操作，观看比较中培育同学勇于探究和自主学习精神，体会分数在生活中的价值，使之获得运用学问解决问题的胜利体验。

（四）教学重难点

依据教材编排意图，结合同学的实际状况，本节课的教学重点是初步理解分数的含义，正确读写几分之一。教学难点是理解分数的实际意义。

（五）学情分析

学校生从熟悉整数到熟悉分数是关于数概念的一次质的飞跃。同学在生活中可能接触过二分之一，三分之一等分数，但并不理解它的含义。分数的产生是从平均分某个不行分的单位开头的，儿童生活中已有这样的阅历，但不会用分数来表述。所以教学中要留意让同学从实际生活阅历动身，在丰富的操作活动中主动的去猎取分数的相关学问。

二、说教法、学法：

数学学问本身具有抽象性，特殊是低班级概念学问是比较抽象、较难理解的。针对儿童奇怪   ，好动的特点，教学中让同学折一折、看一看、涂一涂、议一议，使同学以多种感官参加学习的全过程；鼓舞同学多做、多想、多说，同时努力使整堂课顺着同学的思路不断地进行调整。

为体现同学的主体性，使同学在动手实践、自主探究、合作沟通的活动过程中完善自己的想法，体验乐趣，进展制造性。重视同学在实践中的体验和感受，让同学动脑想、动手做、动口说，爱好盎然地进入最佳学习状态。

三、说教学过程

新课标明确指出：“动手实践，自主探究，合作沟通是同学学习数学的重要方式。”基于这点，我从以下几个环节进行教学：

（一）谈话导入，激发爱好。

根椐同学的年龄特点引导郊游是分食品的情境，把4个苹果、2瓶矿泉水和1个蛋糕都平均分成2份。当分到一个蛋糕时，同学发觉不能用发前学过的整数来表示，这时，已有的学问阅历和现实问题发生了熟悉冲突，使同学产生了求知的欲望。

（二）操作探究，自主构建

1、强化熟悉，完整叙述

老师用多媒体演示平均分一个蛋糕的过程，两个一半都可以用二分之一表示，接着问：想一想这个蛋糕的二分之一我们刚才是怎么得到的？经过回忆，让3、4个同学补充完成：把一个蛋糕平均分成两份，其中的每一份是它的二分之一。

【设计意图：这样既强化了对二分之一的熟悉，又为后面同学的语言表述作了科学的示范

2、动手操作，促进内化

让同学小组活动，拿出各种外形的纸片，通过折一折的方法，分别得出这几种图形的二分之一，并涂上自己喜爱的颜色，然后展现汇报进行比较沟通并说一说折的方法及所表示的意思，最终引导同学观看各种二分之一的外形，让同学体会到：虽然纸的外形不同、折法不同，但把这张纸都“平均分”成了两份，所以每一份就表示这张纸的二分之一。

老师最终总结说：不管什么外形的图形，只要把它平均分成2份，其中的一份就是它的二分之一。紧接着让同学推断哪些图形的涂色部分可以用二分之一表示，为什么？又一次突出平均分。

3、顺势引路，奇妙迁移

熟悉了二分之一，你还想熟悉几分之一呢？随之各种几分之一就消失了。顺势老师要求：你能试着折一折，涂一涂表示出你想熟悉的几分之一吗？拿出学具袋中的材料，每人选择一样试一试。经过折涂，同学之间的沟通介绍，让同学展现并解说成果，并强调：把一个什么图形平均分成几份，每份是它的几分之一。总结：把一个图形平均分成4份，每一份是它的四分之一，那平均分成5份、8份、100份呢？看来，把一个物品或一个图形平均分成几份，每份就是它的几分之一。

熟悉了这么多分数，接着介绍分数的书写、各部分组成及其意义。并请同学用分数表示图形的涂色部分。

4、直观演示，突破难点

课件前后出示四条大小一样的长方形纸条，让同学认真观看并估量其涂色部分可以用什么数表示，先让同学沟通估量方法后通过演示比较确定表示数，分别为1、二分之一、三分之一、六分之一，接着让同学观看它们的涂色部分，发觉了什么？勿容置疑，“涂色部分越来越少”这样的回答确定随之产生，那为什么会消失越来越少的状况呢？（通过直观展现和沟通，让同学体会：同样长的长方形纸条平均分的份数越多，每一份就越小；平均分的份数越少，每一份就越大。）这时接着追问同学：纸条有这样的规律，那其他东西是否是这样的呢？让我们来做个试验。试验要求：从学具袋中找出完全一样的纸片，分别折出纸片的二分之一、四分之一、三分之一，比一比它们的大小。通过同学们的试验，沟通展现总结，让同学充分理解出：把一样物品平均分成的份数越多，表示每一份的份数就越小。看来合理的猜想和试验的验证的确是我们数学学习的一种好方法。接着巩固同学所学，通过直观图比较几分之一的大小。

（三）分层练习，寓学于乐

（四）课堂总结

这节课你有什么收获？你熟悉了这么多分数你兴奋吗？

四、说板书设计

【板书突出了本节课的教学重点，让同学一目了然的了解本节课需要把握的学问点，达到板书的引领功能。小结：把一盘桃（4个）平均分成4份，每份是这盘桃的四分之一。接着老师立刻支配练习，多媒体出示想想做做1的前两个填空，用分数表示，并能说说表示的含义。

[这部分其实是“把一些物体看做一个整体平均分后，每份是一个物体”的学问点内容的教学，通过同学合作探究，操作发觉，让同学在直观的基础上，形成渐渐抽象的熟悉，提炼出详细的表示方法，为后续的学习开拓了更宽广的空间。结合这个学问点，准时的练习，必要的巩固和强化，能有效反馈同学的把握状况，以调控下限的学习。]在基本练习之后，连续深化，来学习“每份是几个物体”的学问点。为了让同学更具有直观体验，老师跳出了“猴王分桃”的多媒体虚拟情境，为同学预备了一些实物（9个小正方体，4个苹果，8枝铅笔），让同学来平均分一分。以小组的形式来绽开，并思索：你把这些物体平均分成了几份？每份是几个物体？你能用分数表示吗？小组合作的形式来绽开探究，你分我摆，你数我记。当然，我们不排解同学仍旧把这些物体以一个一份的形式来分，我们老师就要发挥巡察指导的作用，让同学的合作探究具有肯定的方向性。在肯定时间之后，全班沟通，同学上实物展台来展现自己的学习状况。在此之间，老师可以作出合理的筛选，既选一、二个分得比较合理的来引领同学的思维，形成公识，达成全都，又选出分得不合理或者不胜利的例子，让同学进行个人自诊和全班会诊，找出存在的问题，老师适时点拨和引导，去伪存真，和全体同学共同发觉：一个物体的几分之一与一个整体的几分之一的联系和区分。继而完成想想做做1中的剩余两空。

（三）综合练习、有效反馈

1、完成想想做做2（用分数表示每个图里的涂色部分）和想想做做3（每个图里填上它上面的分数），并进行全班汇报沟通。

2、拿一拿

一堆小棒12根，请分别拿出这堆小棒的1/2和1/3。

[开放的练习，给同学充分探究的空间和展现的机会，满意同学共性化学习的需要。]

（四）全课总结、拓展延长

首先让同学谈谈学习本课后的详细收获，从结合自己的学习过程到所获得的学问等方面谈出自己的体会。接着，让同学观看我们身边的物体，能用学到的学问“一个整体的几分之一”来说一说，我们身边的分数吗？（同学可以把我们的课桌，作业本，以及我们的同学等等看最一个整体进行平均分）

分数的再熟悉一教学设计篇九

敬重的评委老师：

大家上午好！

我是来应聘学校语数老师的x号考生，今日我说课的题目是《分数的再熟悉》（板书）下面我将从说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计这六个方面进行我的说课。

《分数的再熟悉》是选自九年义务教育北师大版（五）年（上）册第三单元分数的第一课时。本节课主要通过在（“拿铅笔”、“看书”等）情境中提出问题，使同学体会一个分数所对应的“整体”不同，所表示的详细数量也不同，本课是同学在三班级下学期，同学已经初步熟悉分数的意义，能认、读、写简洁的分数的基础上进行的，为以后学习真分数，假分数以及分数的基本性质等奠定了基础。

可以说本课具有承上启下的过渡作用。

依据同学的已有的学问阅历和认知特点以及本节课的地位和要求，我确定了以下三维教学目标：

1、学问与技能：结合详细的情境，进一步理解分数，能正确用分数描述图形或简洁的生活现象。体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。

3、情感、态度和价值观：在探究过程中，进一步体会数学与生活的联系，体验胜利的乐趣。

依据对教学目标以及同学学习状况的分析我确定本节课的教学重点和教学难点教学重点：体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的详细数量也不相同，深化对分数本质的理解。

教学难点：结合详细情境，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性教具预备：两盒数量不同的铅笔，电脑课件等。

新课程标准指出，同学是数学学习的仆人，数学教学活动必需建立在同学认知水平和已有学问阅历的基础上。（五）班级的同学思维活跃求知欲强，有肯定的探究和合作沟通的力量，但是他们需要方法上的指导，在学问方面他们已经熟悉了单位”1”但对于整体与部分的关系的理解还存在问题，这些都将作为我教学过程中考虑的因素。

教学有法，教无定法，贵在得法。在教学过程中我设计了如下的教法：情境教学法，让同学在情境中学习，充分调动同学学习的积性和主动性。根据探究-争论-归纳这样的思路，运用学问迁移让同学发觉新知，把握新知。

老师的教是为了同学的学，为了让同学更好的学，我设计了如下的学法。在自主探究、争论中，同学主动参加教学活动，动口，动手、动眼、动脑，多种感官参加教学，从而把握重点，突破难点。同时采纳分层练习法，同学能够巩固所学学问。

依据“同学主体，老师主导，探究为主线”的三为主原则，我设计了以下教学过程：

（一）创设情境，引入新知

在开课之初我会利用多媒体课件做一个小嬉戏：看成语说分数：投影成语，请同学来说分数。如十室九空，一分为二，百里挑一，并说说分数所表示的意义。以这样的方式导入即复习了旧知，奠定了学问的学习基础，又激发同学的学习爱好，使同学乐观的投入到课堂学习中去。

（二）自主探究，加深熟悉

在这个环节中我设计了如下的两个活动

（一）活动1（我拿一盒同样多的铅笔）

先后请两位同学到台前，每人分别从一盒铅笔中拿出1/2，请同学们来猜猜看，他们拿