新课程理念下课堂教学的评价课件

新课程理念下课堂教学的评价聪明出于勤奋，天才在于积累新课程理念下课堂教学的评价新课程理念下课堂教学的评价聪明出于勤奋，天才在于积累新教学理念下课堂教学的评价一·评价的内涵二.评价的对象三.评价的作用四.评价的标准五,评价的策略淮南洞山中学、评价的内涵1!对当前课堂教学评价现状的分析是否完成认知目标”限制了教师对学生认知以外的其他发展的关注在传统的教学评价标准中,教师是否完成倾定的教学目标(一般指这节课的认知日标)是为一节好课的很重要的指标.学生的发展不包恬认知的发展,也包括情感、态度、价值的包括各种能力的发展以及个性的发检时做会发现学生基础知识掌握得很际用能力要差些,但基本不具备创新根据信息技术课的教学目标和农村学生的信息素质特点，我认为信息技术课应该重点抓好一下几个方面：一、灵活运用教材1.创造性地使用教材。在新课程理念下，课本不是教学的全部内容，“教教材”和“用教材教”体现了两种不同的教育价值观。前者以书为主，后者以人为主、关注人的发展，强调把教材作为课程资源来使用，结合自身实际创造性地使用教材。因此，教师必须摒弃“教教材”的传统观念，树立“用教材教”的教学思想，去挖掘教材所蕴含的内涵、思想和方法为我所用。学生使用的教材是省编教材，部分内容初中学生并不实用，学生对其没有学习兴趣，再加上信息技术课时量也少，这就需要对教材内容进行合理舍去，巧用和活用教材。2.结合学生实际、量体裁衣，优化教学内容。一切为了学生的发展，是新一轮课程改革的最终目标。充分认识学生，研究他们的个性差异、兴趣及认知差异，在继承的基础上探究，实施因材施教，层次教学，关注全体学生，从教材中挖掘出层次性的教学目标，适合于全体学生。二、注重和实际相结合的教学方法1.注重任务驱动、激发学生兴趣。教学有法，但无定法。浓厚的教学氛围是开发和完善信息技术课程的动力源泉，以完成一个具体的任务为线索，把教学内容渗透在任务之中。通过“任务驱动”教学，变“要我学”为“我要学”，逐步建构自己的知识体系，激发学生的学习热情。根据学生年龄特点，创设情境引导学生有效思维很重要。2.注重交流合作，共同提高。根据不同地区学生学习信息技术起点的不同和个体差异大等实际情况，在实际教学中应对每个班的学生进行分组，鼓励学生进行交流合作，“高手”帮带“差生”，在此过程中共享思路、激发灵感、反思自我、增进友谊，共同建构健康的信息文化。同时要充分挖掘学生学习信息技术的潜力，实现学生个性化发展，在合作与交流中学习，可以促使“差生”在学习过程中得到同学的帮助和指导，增强学习信心，也可以使“高手”在辅导同学的过程中使自身的信息技术知识得到巩固和升华。3.分层次指导，培养学生的动手能力。信息技术教学，特点就是实践性强，但由于学生掌握：息技术知识的层次不同，对教学内容理解、掌握程度不一样，在上机操作前，应针对课堂教学内容设计难易程度不一且有针对性的题目，让学生针对问题操作，可以解决学生上机操作的盲目性。基础好的学生可以去探索教学大纲上不作要求的知识，引导他们如何从网络去获取知识，培养学生动手操作能力。三、培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力众所周知，信息技术的运用已渗透到各行各业之中，与我们生活、学习息息相关。也正因为如此，决定了《信息技术》这门学科不是一门单一孤立的学科，而是与其他学科紧密相联，并且也是学习其他学科的工具和基础。因此在《信息技术》课程的教学中一定要注重与其他相关学科的整合，注重培养学生的创新精神和实践能力。信息技术是一门全新的学科，它的教学漠视和教学方法与其他学科有较大的区别，需要我们不断摸索、总结。我相信在信息技术学科教师的共同努力下，一定能开创出一条信息技术教学的成功之路。1、农村初中教师的现状1.1教师学历达标，但实际素质偏低农村教师的构成是高校分配的大中专师范和非师范的毕业生及民办转正的教师，由于近年来大规模的学历补偿教育和在职进修学习，农村初中教师学历达标率达80％以上。尽管他们取得了国家承认的专科和本科学历。但实际教学能力和整体素质并没有同步提高，制约了农村教育教学质量的提高。1.2骨干教师缺乏由于存在着学校之间城乡之间的差别，教师流动频繁。有能力的教师工作两三年调入城市，刚刚培养成熟进入骨干行列的教师就被条件优越的学校挖走，导致学校市区级骨干非常稀少。无骨干教师的辐射效应。青年教师成长缓慢、中老年教师知识陈旧，教育教学质量上不来，家长不满意，社会不认同，生源大量流失。1.3教育观念滞后，课改意识不强农村学校由于地处偏僻，信息交流不畅，交通不便，文化氛围滞后，对新生事物接受慢，不求进取，固步自封。传统的教学方式，注入式、满堂灌、一言堂根深蒂固，死记硬背、机械训练的状况还占一定地位，这些成为当前课改的瓶颈，严重制约着农村教育的改革和发展。1.4年龄老化，竞争意识不强，工作无紧迫感导致这一现象的原因，一是由于编制的限制，不能及时补充年轻教师；二是农村学校条件艰苦，教师待遇偏低，留不住年轻教师。特别是中老年教师大多处于职业倦怠期，工作力不从心，缺乏竞争意识，工作得过且过，改革创新意识不强，导致学校无办学活力。2、对策与建议提高教育质量，靠的是一支高素质的教师队伍，建设好一支高素质的师资队伍是提高农村教育质量，深化课程改革，落实素质教育，改变农村面貌，实现城乡一体化的当务之急。2.1加强师德教育，树立责任感师德是提高教师素质的核心，是做好工作的前提，教师只有具备高尚的职业道德，才能产生提高自己业务的强烈愿望，才能克服种种困难，全身心投入到工作之中，学校领导要根据《中小学教师职业道德规范》结合本校的实际，提出具体要求，突出重点，务求实效，使师德教育经常化，制度化，列入教师岗位考核中。在教师中形成热爱工作、忠诚于党的教育事业、乐于奉献、勤奋工作的氛围。为提高农村学校的教育教学质量奠定坚实的基础。2.2树立新观念，促进课堂教学改革一个人的观念是文化的积淀，观念对人们的行为有着支配导向的作用。教育观念决定教育模式，教育模式决定教育产品，有什么观念，就有什么样的教育，就有什么样的教学，因此必须把转变旧的教育观念。树立新的课程理念，贯穿课程改革全过程，引领教师树立新的课程理念，树立正确的学生观、教学观，认清课程改革初中习方式与教学方式的转变是新课堂教学中最为显著的特征。2.3改善教师生活环境，把政府的优惠政策落到实处为了稳定提高农村教师队伍必须把政府的优惠政策落到实处：第一，对学校的评价，及对教师的评价不能一刀切，要有农村的评价标准。第二，农村教师或到农村工作的城市教师在评聘和晋职上，不受指标的限制。第三，要建立农村教师特殊津贴制度，津贴的标准要达到稳定农村师资队伍吸引城市教师到农村学校工作的目的。第四，城市新聘用的教师和晋职的教师必须在农村学校工作一定时间才可聘用和晋职。2.4提高农村学校校本培训的质量校本培训是提高教师队伍素质的重要途径，如何搞好校本培训，提高培训的质量，仅仅靠学校自身培训远远达不到效果。第一，必须由上级教科研部门组织专家对学校进行诊断分析，根据具体情况有针对性的进行定期讲座培训，跟踪测试纳入教师个人考核中。第二，由教育行政部门组织开展与市内优秀学校教师手拉手活动，定期相互听评课，开展教科研活动，并纳入双方学校考核中。第三，有计划地安排教师个人自学内容，定期检查学习笔记，只有这样才能提高校本培训的质量，教师队伍素质才能稳步提高。2.5以教科研为载体，着力培养骨干教师要建立以校为本的教学研究制度，指导和帮助教师掌握科学的研究方法，紧密围绕学校教学工作的实际，精选教育科研课题，通过对课程的研究，共同学习、共同探讨、共同实践、共同提高，聚合了一批人，带动了一批人，培养了一批人，推出了一批人，是一条快速高效提高教师素质培养骨干教师的很好途径。加强农村教师队伍建设，是一个永恒的主题，随着教育改革的不断深入，这个主题将不断赋予新的内涵，这就需要我们不断地去研究、去探索，去开辟新途径。新教学理念下课堂教学的评价一·评价的内涵二.评价的对象三.评价的作用四.评价的标准五,评价的策略淮南洞山中学、评价的内涵1!对当前课堂教学评价现状的分析是否完成认知目标”限制了教师对学生认知以外的其他发展的关注在传统的教学评价标准中,教师是否完成倾定的教学目标(一般指这节课的认知日标)是为一节好课的很重要的指标.学生的发展不包恬认知的发展,也包括情感、态度、价值的包括各种能力的发展以及个性的发检时做会发现学生基础知识掌握得很际用能力要差些,但基本不具备创新(2)“丝丝入扣”的教学设计严重束缚了教学中的灵活性和变通性传统的评课标准,往往强调教学进程要安排合理教学环节井井有条.许多观摩课,教师不敢拿出原汁原味的课,就是怕评委说自己设计的课“漏洞百出”,说自己水平低.教师期望的是学生按教案设想做出回答,努力引导学生得出预定答案.结果往往是把一节好课上成了表演课,演员就是教师,或者说主角是教师,学生则是配角、是观众.现代课堂教学须体现教师如何做好学生学习和探究的促进者、启发者飞指导者和合作者样俱全”的课堂教学常常忽略了学生在学的实际需要传统的课堂教学评价指标体系中的指标可以说十分完备,而且每一项指标几乎都有固定的要求,诸如“教学目标明确”“教学进程安排合理”“课堂提问精练”“多媒体运用恰当”“板书设计美观”“教态自然…“语言流畅”等等.结果我们会发现,许多数学观摩课中的不少环节就是为迎合评课标准而设计的.但是我们的教师有没有想过,数学课堂教学既然是为学生的“学”服务的就必须围绕学生在学习中的实际需要来设计,其目的是硬所有的学生都真正地参与到学习中,获得知识和能却发展新课堂要求改变评价过于强调甄别选拨的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能.多把尺子,就多一批优质课,多一批好学生新课堂要求从知识与技能、过程与情感态度与价值观三方面评价教师魂堂教学的整合能力,强调数学对学生身学习与全面发展的重大意义课掌教学评价必须关注学生的学习活动,“三是课堂学习的主人”.我们在评价课堂教学时要依据“再好的教也要体现在学生的学上”这一理念,全方位关注学生的学习活动.还要评价教师在课外是如何指导学生学习生活中的数学和用数学来解决生活实际问题的.评价学生数学成绩不仅要看考试分数,更要看综合能力2,教学的评价的内涵教学评价教学评价就是依据一定的目的或指标对教学过程及其结果做出判断。本质上,评价是一种价值判断。它包含了评价教与学两个方面的内容由于侧重点的不同,教学评价可以区分为两种不同的含义。教学的评价,汐的评价。教学的评价教学的评价是直接针对师的教学行为、学习过程中学生的表现与状态所开展的评价活动。对教师的成长来说,评价的介入意味着教师在反思、处理教学问题时有了个重要的工具,教学行为逐步趋于和动化,教学也是一个逐渐提」并有水平的过程评价教师的教学不能简单地套用评价学习的标准积指标。一般认为,评价教师的教学只如纵定性的判断,而定性判断的依据是教学质量的标准和指标。既然教学评价的对象范围包括教学准备和教学过程,那么确定相应的评价内容并不难。教学准备的评价般不会超出预期的范围,并能包容基础学科的基本内容,只要评价者熟悉教学大纲和教科节/并参照目标分类即可。教学过程的评价要德动有关教学效率为核心的理论思想对账价者的要求较高二、课堂教学评什么准备和教学过程(一)评理念教学理念是教师对教育教学的态度、观点、看法、理解的总和,是指导教师进行教学实践,正确开展职业活动的根本保证,也是评价教师教学行为、