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集团文献版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）集团文献版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）绘本教学反思绘本教学，对于我来说是全新的挑战。“绘本终究怎么读？”“绘本终究怎么教？”这两个问题很久以来就在我脑中回旋。作为一线老师，我们给孩子们推荐许多绘本书目，但自己却并不太懂得，绘本终究应当如何来读，家长们更是把它作为识字的一种工具，难以发挥绘本阅读应有的功用。本次教研活动，我选择上一堂绘本教学的课，想借此机会提高自己对绘本的认识，也借此机会与各位老师探讨绘本教学的办法。通过几次不成功的试讲，我和教研组的老师们渐渐感受到：绘本教学的核心是与否能带领孩子进入绘本所描述的情景中去，让孩子拥有某些新的体验，而不是以提问题的方式来督促孩子学会里面的内容。教师对绘本阅读的引导不是让孩子去学会什么，而是让孩子去感受什么，体验什么。小朋友应当在这样的体验中才干不停地认知本身和周边世界的关系，进而进行故意义的思考和建构。对于小朋友来说，阅读本身的爱好所在就是让他们发现了另外一种世界。而在认识这个世界的时候，画面和文字带给孩子的形象是孩子能够维持爱好阅读下去的理由。文字和画面是静止的，死的，但是当我们能够唤醒孩子那种潜在想像力的时候，文字和画面就活了。这样，孩子在文字和图画中，不停地去想像，去发明形象，孩子的想象力得到了不停提高，孩子的体验得到了丰富。“感受、体验、唤醒”这三个核心词成为了我本次教学的明灯。我紧紧围绕他们设计了我的教学环节。我一开始就努力地创设情境，把孩子们带到故事当中去，让他们猜猜背面的故事情节、演演故事里的角色，说说角色心里的想法等等。孩子们沉醉在故事中，觉得自己就是故事中的狐狸、青蛙，孩子们在这样的情境中主动思考，乐于体现。这样读绘本读得情趣盎然，从他们投入的表演、专注的表情、愉快的笑声中能够感受到，孩子们喜欢这样的绘本阅读，这种愉悦的阅读体验会沉积在心中，激发他们对阅读的爱好，成为孩子们后续阅读的一股强大力量。固然，绘本阅读课也是语文课，也应当承载语文教学的功效。因此在教学中，我着力引导孩子们学习讲故事，并习得简朴的办法：让画面动起来，把静止的图画变成动画片，听出画里的声音，故事才干讲得有声有色，这样的办法，从头到尾我都在引导孩子们进行琢磨、练习和运用，孩子们的体现也在这个过程中得到了对应的提高。我很喜欢一种提法，就是“无压力阅读”，对于绘本阅读来说，更应当是无压力的、愉快的。只有在这样的前提下，绘本的阅读才会是分享的、体

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