日月潭教学设计反思五篇(实用)

第页共页日月潭教学设计反思五篇(实用)人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的缺乏，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美妙的回忆。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，吧日月潭教学设计反思篇一语文课的语文味，首先表达在让学生充分地读起来。我们首先需要考虑的是读哪些。是不是每篇课文都要进展全文性的朗读训练？是不是每篇课文的每个段落都要值得花大力气进展朗读训练？我认为不是的，老师的主导地位就在于准确把握和挖掘值得进展朗读训练的段落，引导学生深度感悟、朗读，培养其语感。《日月潭的传说》真正值得去品读的段落是课文的3、4小节。这样，防止了平均用力，删繁就简，训练能得到有效保证和落实。语文课的语文味，还表达在让学生积极地运用语言、内化语言。教学《日月潭的传说》，完全可以让学生理论语言，将这个美丽动人的传说将给别人听。为了能把故事讲好，讲得生动吸引人，课堂上进展了一次模拟讲故事。先同桌合作，练一练。指名说时，其他同学随时站起来进展帮助。创设交际表达的情境，使学生说得主动，听得有趣。【2】我在课堂上注重了让学生根据课题去想象课文内容的训练，学生读了课题之后，我问：你想知道些什么或你有什么疑问？学生考虑了几秒钟以后，就开场发问：为什么叫日月潭？它在哪？讲了日月潭的什么故事？故事里都有哪些人物？其实我想让学生问什么是传说？可是学生没有问出来，是我问的。我问学生你们知道什么是传说吗？有一个学生举手答复了，但说的不是很准，我着急了，没有再找学生说，而是我说的。这处理得不好，假如再给学生一点时间，学生是可以说出来的。还有介绍日月潭的那个环节，本来是打算让学生来汇报的，可是课前我调查了一下，根本没有学生查到资料，所以只好我自己来介绍。学完生字以后，扫清了字词障碍，学生再次细读课文，看自己还有哪些不懂的问题，由于时间短，学生也没有提出什么有价值的问题。在学生自学生字汇报的时候，我给了学生充分的时间自学，汇报的过程中我根据每个字的特点，有不同的侧重点。比方“社”字我侧重了偏旁，“辛”字我侧重的读音，是xin,不是xing，辛苦两个字我让学生造了句子，决字和快比照记忆，让学生用“决心”说句话，不同的字采用了不同的方法来记忆。对于要求认的字我只让学生会读即可，但是要求写的字，我要求学生音形意都要掌握，学生经过长期的训练已经掌握了识字方法，所以上识字课我很省心，学生自己就知道该干什么。日月潭教学设计反思篇二这里的“情”首先指我对学生的关爱之情，我对课堂的投入之情。假假设没有我的抛砖引玉，又怎能激发学生的情感呢?这里的“情”还详细指为学生创设一个浓郁的情境，让学生从中受到熏陶和感染。在导入中我利用多媒体为学生精心创设了“乘飞机旅游，听导游介绍”的场景。这个情境再现的是儿童生活中的场景，当学生进入了这个情境时，必然会激起情感，进而激发起对学习的兴趣，从而有助于他们体会到课文字里行间蕴含的情感。这里的“情”还详细指作者在字里行间所流露出的对日月潭之美的赞赏之情。要体会这种赞赏之情，首先要让学生感受到日月潭之美。于是，我放手让学生自己读书，要他们从文中找出自己觉得最美的地方。所以“你觉得什么美?”是我教育的主线，只要学生真正体会到了美，那么这种“情”就自然而然地流露出来。《日月潭》是一篇写景的文章，风光的秀丽和作者的赞美都蕴含于文章之中，隐藏于文字之下。为让学生欣赏到这里的秀丽风光，感悟到作者的赞美之情，我采用了“品读”的方法，引导学生在读中品。如品读第一段的第三句话。刚开场，学生只能粗浅地感觉到这句话美，可是终究是哪里美?却说不出所以然。这时，我让学生再读，读后看看图和多媒体画面，再来体会哪里美，学生就能感受到“树木茂盛”很美、“群山环绕”很美、“许多名胜古迹”也很美。并且学生还能用动作演示的方法来理解“群山环绕”这个难点词。这时再指导朗读就使“品”得以深化。老师的示范品读意在情激情中调动学生的.兴奋点，使学生融入文章之中，使老师、学生、作者三者的情感产生共鸣。在“品”中培养学生对语言的感悟，在“品”中培养学生的协作互助才能。除了引导学生品读之外，还利用模具演示的方法指导读。如第二段中对日月潭名称的来历的理解，就通过拼图的方式帮助学生形象地理解，符合低年级学生的认知特点。小语教学是学生在老师引导下学习语言的理论活动。为使学生“生动活泼主动地得到开展”，教学应是没有强迫的活动，禁锢的要解放，潜在的要诱发，从而激发学生求知的欲望。为了让学生能在课堂中真正地活起来，我做到了以下几点：(1)近低年级学生的心理，开课导入利用多媒体课件创设情，让学生扮演小旅客去日月潭玩耍，激起学生学习的兴趣，让学生活泼起来。(2)相信学生的才能，把课堂还给学生。在理解课文的过程中，重在引导。相信学生能把书读好，一次没有读出来没关系，让他们继续读，直到能读出来为止。如“日月潭很深，湖水碧绿。”这句话，刚开场学生只觉着美，可是到底怎么美却感受不到。这时我就让学生再读，并且边读边看图体会。果然学生自己通过读、看，感受到了“湖水碧绿”很美，我及时肯定了他们的读法，并鼓励他们再读看能不能又有新的体会。于是，学生又通过自己读感受到了“很深”也说明日月潭美。就通过这样短短的一句话让学生真正感受到了读书的过程，而不是简单地给他们一个结果。这种过程就是一种活。新世纪，人们疾呼，要把语文课上成真正的语文课。什么是真正的语文课呢?我想，可以让学生体会到一种生活的乐趣，可以丰富学生语言的积累，可以让学生的潜能得以开展，可以让学生获得一定的学习方法，也算是一种真正的语文课吧。这也正是我在这节课中努力追求的。日月潭教学设计反思篇三《日月潭的传说》一课上完了，回忆自己的教学设计、对照自己的教学课堂，我审视着自己的教学过程。有获得：本篇课文故事性强，学生很容易读懂，不需要逐段逐句讲解，而要在理解文章内容的根底上加强复述的训练，并结合本文特点指导学生尽量条理明晰、生动形象地讲讲这个故事。课堂上，我帮学生在理清文章脉络的根底上读懂、读好这个动人的故事，并在课堂中引导学生按照事情开展的顺序讲述这个故事；在理解故事内容的过程中，重点抓文章的第三、四自然段，引导学生体会大尖哥和水社姐舍生忘死、除邪惩恶、为民造福的高贵品质，激发学生敬重为民除害的英雄思想感情，完成了我预设的教学目的。根据课后完成相关练习作业的情况来看，学生的学习效果较好。有缺乏：到底不是老手，在课堂上还是有所缺憾。如今想起来，课堂上对学生的朗读才能的训练不够，特别是本来设计以默读训练为要点的，在施行时有所偏颇；文章中有着善恶的比。文中恶龙与大尖哥、水社姐在道德行为上形成了鲜明的比照。面对恶龙，主人公舍生忘死、挺身而出，善恶相争，恶不敌善。课堂教学中，对引导学生理解“为民造福”一词的深入含义还不是很到位。在学生明白“为人民幸福而牺牲的人，虽死犹生，人们会永远记住他们的”之后，可以再继续追问一句：“在你的脑海中，有着哪些为民造福的英雄人物形象，能简单地为大家介绍一下吗？”这样，对三年级的孩子来说，应该能收到更好的效果。另外，还有一点遗憾就是，我在课堂教学中忽略了书上现有的插图。在引导学生想象主人公与恶龙激战场景时，完全可以借用书上的插图进展指导，却因为一时情急而忘记了。有升华：古今中外人士一直强调想象对于人类的重要性，形容想象甚至到了“人类没有想象，如同鸟儿失去了翅膀”的程度。新课程标准鲜明的提出倡导自主、合作、探究的学习方式，并直言不讳的请老师住嘴，这无疑给沉闷的注入了一股清风，直吹入了学生的心田，于是学生终于拥有了一片想象的天空。新课标还强调：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和梦想，发挥自己的创造性。”小学语文教材中有许多地方给学生留下许多想象空间，老师可结合阅读教学，启发学生展开想象的翅膀，进展想象训练。这样既有利于加深学生对课文内容的理解，又能促进学生写作才能的进步，更主要的是能培养学生的创新才能。参照相关理论，结合平时在教学中大家的一些做法，我们可以总结出凭借教材进展想象训练的几种详细方法：1、从题目入手。课文的题目尤如一个人的名字，可以有多个，只要这个题目符合文章内容即可。因此，教学时，在学生理解课文内容的根底上可想想课文还可用哪些题目。另外，在刚开场学一篇课文时，可让学生想象一下：假设自己围绕这个题目，将写些什么内容。2、从词语入手。有些课文中的某些词语非常具有想象空间，老师要擅长抓住并紧扣这些词语进展想象训练。如《日月潭的传说》中，可以抓住“翻山越岭”、“披荆斩棘”“千辛万苦”三个词，体会主人公的不畏困难、舍生忘死的精神。3、从句子入手。课文中有些句子具有丰富的内涵，在教学时，老师可引导学生细细品味这些句子，从不同角度进展想象训练。《日月潭的传说》中，有这样一句话：“回到潭边，他俩冒着生命危险，纵身潜入湖底，与恶龙激战了三天三夜。”这一句话，就将很多情节轻轻带过，完全可以引导学生结合插图进展联想，从而体会“战”之“激”。4、从段落入手。课文中一些段落的含义也很丰富。我们也可依托这些段落展开想象。另外，还可模拟一些典型段的写法进展想象练笔。5、从标点入手。课文中有些标点符号含义丰富，假设能引导学生根据课文的标点符号进展想象，不仅有助于学生理解课文中蕴含的丰富内容，还有利于进步学生的写作程度。如《庐山的云雾》一文中第三自然段先列举了四种云雾的形状，段末用了一个省略号。这个省略号可启发学生想象：庐山的云雾子还有哪些形状，又像些什么呢？6、从插图入手。让学生根据课文中的插图进展想象练笔，是培养学生想象力的好形式。在观察插图时可引导学生根据主题的要求，设身处地地从不同侧面展开联想和想象，想到事情的前因后果，想到画外之景，听到画外之音，变静态为动态，变无声为有声。写到这，不禁想起曾经读过的一篇文章，名为《老师成长的三境界》。文中这样归纳：第一种境界成长：初入教门，原以为所学的间接经历在理论中会所向披靡，又谁知几多挫折，必多丧气，几乎灰心，几经磨砺，几番挣扎，终获得直接经历，也幸得前辈指点，教育教学总算可以应对；第二种境界成功：不满足已获得的直接经历，寻求理论指导，于是博览群书，寻找原那么，探究原理，总结规律，跳出属于本能的“原我”，形成实现价值的“自我”；第三种境界成熟：不断进取但不争强好胜，成果累累但不张扬，教育教学游刃有余，忘却了虚荣浮华，把时机让给后生，在不断反思中感悟到教书育人的真谛，步向至善至美的“超我”。相对照文章而言，我已经超越了第一境界，值得庆幸；正在第二境界彷徨，需要继续学习；离第三境界还有很大间隔，更要认清方向、确立目的。看来，我还得对自己说：“____尚未成功，同志仍需努力！”日月潭教学设计反思篇四《日月潭的传说》一课，故事情节非常吸引人，描绘了大尖哥和水社姐挺身而出，为了挽救被恶龙吞吃的太阳和月亮，用金斧头和金剪刀为民除害，最后化做了两座青山，永远地守侯在潭的两边。故事凄美动人，情节并不复杂，在上这节课时，我便把学习的主动权放给学生，引导学生以小标题的形式来自主学习课文的各段内容，并且按照事情开展的顺序去梳理课文脉络。于是，学生们四人小组就忙活开了，待到汇报时，各组争相发言，百花齐放。有的标题是：想法擒恶龙—恶龙躲潭底—挺身杀恶龙—恶龙被降伏我的点评：孩子们颇有创意，会以小小标题的形式，根据课文故事的开展顺序去编写文章构造，真不错！有的标题是：起因—恶龙吞日月经过—英雄降恶龙结果—恶龙被制服我的点评：故事的前因、经过、结果一目了然，佩服孩子们的明晰思路。孩子们的发言还有很多很多，有的是以抓住任务的动作来编写，有的是以人物的行为并结合品质来批注，真可谓“八仙过海，各显神通”！我被他们的热情所感染着，于是灵机一动，把自己按部就班的板书改动一下，结合孩子们的意见，于是就变成了：恶龙吞日月，天地黑一片。聚众想方法，英雄挺身做奉献。恶龙被降伏，英雄变青山，长留日月潭。披荆斩棘过难关，精神驻心间。美名代代传！孩子们看着我写的朗朗上口的板书，情不自禁地鼓起掌来。有个学生挺认真地站起来说：“麦老师，我觉得‘英雄变青山’的‘变’没有‘化’字用得好，‘化’字非常恰当地表达出英雄的高大形象。”哇！真不可小看这些聪明得意的孩子们，于是我立即虚心承受意见，把“变”改成“化”字。这也可谓是“推敲推敲”吧！看着这样的板书，孩子们大声自豪地朗读起来。最后，他们还不忘夸我一句：“老师，读了这个新颖的板书，我很快记住了课文的内容。真好！”是的，我也觉得真好，板书是文章的眼睛，同样也可以充满人文的色彩。日月潭教学设计反思篇五日月潭令人神往，是因为它在祖国的宝岛，是因为它“那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹”，那里风景优美、气候宜人，是旅游度假的好去处，然而更吸引人的还是那被光华岛分成两半的日潭月潭的碧水。在整个教学活动中，我尊重学生的读书体验，注重情感的生成。把老师的引导，学生的读书与形象的图片有机结合起来，从而让学生去想象日月潭的美，并在感受美的过程中积累词语，运用词语。引导学生在合作中学习，在学习中交流，在交流中表达学习的主体性。《语文课程标准》指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生的身心开展和语文学习的特点，促进学生全面开展。”老师组织学生在课堂上讨论，有利于师生、生生间情感沟通和信息交流，能促进学生思维的撞击和智慧火花的迸发，调动学生学习热情，主动地获取新知。如学习课文第三、四自然段时，抓住“你喜欢什么时候的日月潭？为什么？”这个问题，让各学习小组学生分组学习交流，再请代表发言，根据学生的答复确定教学内容。通过合作学习，变传授为自学、变讲为导，调动了学生课堂主体参与率，形成民主、和谐的学习气氛。但是在汇报学习成果时假如我能多请几名代表交流会更好。《语文课程标准》指出：“语文教学应让学生树立表达的自信心，引导他们积极参加讨论，勇于发表自己的意见，逐步培养学生口头表达才能。”如在理解课文的根底上，进展拓展延伸，我让学生想象黄昏时日月潭的美景，接着给他们欣赏几幅黄昏时的日月潭图片。让学生欣赏后进展说话训练黄昏时的日月潭怎么样？有的说：“黄昏时，日月潭变成金黄金黄的了，好似披上了一件金色的轻纱。”有的说：“黄昏的时候，金色的阳光照在湖面上，银光闪闪，美丽极了！”还有的说：“黄昏，日月潭和周围的建筑变成了金色，好似穿上了一件金色的衣服，亮晶晶的，非常动人。”随着孩子的答复，不时传来孩子们的阵阵掌声。这样的设计不但培养了孩子们的想象才能，还让学生学会表达交流，正确运用词语。在整节课的教学中，我把重点放在指导朗读上，采用多种读书形式，如自由读、默读、指