司马光教学反思

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司马光教学反思1

《司马光》教学反思水云轩学校——郭亚玲《司马光》是一篇看图学文的课文，写的是司马光和几位小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不当心掉进盛满水的缸里，别的小伙伴都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小伙伴。通过对这个故事的学习，启发同学遇事不慌，镇静勇猛，并学习司马光这种逆向思维的方法——别人想的是人抓紧离开缸，而司马光光想到的是缸里的水离开人。是一篇比较好的开拓同学思维的文章，目的在于教育孩子们遇到困难时切忌紧张，镇静机敏才能想出好方法。这篇课文对于一班级的学校生来说，课文内容相对熟识，在教学中我针对同学的实际状况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使同学在读中熟识，读中感悟，读中思索。我在教学这篇课文时，先让小伙伴们自己读课文，遇到生字新词多读几遍，然后想想课文讲了谁，他做了一件什么事情。

一、初读课文，整体感知在这个环节中，我先请几位小伙伴来说说课文主要讲了谁〔司马光〕，做了一件什么事〔砸缸救人〕，部分小伙伴在初读课文时就可以把课文的大致内容用自己的话说出来。借用蓝猫的时间穿梭机激发孩子的爱好，孩子们被充分调动，很快走进了文本。

二、识字教同学字教学这一部分，我都放手让孩子们自主学习。首先是小组合作学习生字词，出示合作要求：

①小组长组织好你的组员读好生字词，提示要留意点读音。

②用每一排的词语串起来说一句话。〔目的是检查预习状况〕。然后再指名个别读，实时订正错误的音，其次是请小组汇报说话状况。最末是检查学习的状况，以开小火车的方式检查同学们学习的效率，开起了三列小火车，都很顺当。教同学字上我为了突破传统的枯燥学习方法，花了一点心思。采纳多种形式记忆生字。比如说“流”，我采纳流水图，古文字，今文字，形象对比记忆；“哭”用形象的图片加上自己的肢体语言直观记忆；“司”那么是通过熟字增减不减来记忆生字；“园”儿歌记忆：一元钱真宝贵，一个方框四周围。

三、阅读教学我在教学中依据一班级同学的特点，围绕课文创设了多个问题，使同学能轻松地理解课文并掌控课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。紧扣“险”开展教学，遇险是由于暗藏危急最终脱离危急。

1、联系上下文理解课文内容。教学第二自然段时，我设计问题：“有一个小伙伴爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢？请你联系这一段的内容说一说。”先让同学初步感知联系上下文理解课文内容的方法。接着同学就能说出他是由于玩时不当心才会掉进大水缸里的，有的同学更能据此提示大家平常玩耍时要当心，才不会掉进水缸里，同学的聪慧真是可爱至极。

2、在“表演”中理解课文内容。教学第三自然段时，我做了这样的设计：“同学们看看插图，司马光在干什么？你能仿照一下他的动作吗？”话音刚落，可爱的曹俊同学立即站起来，做了“高举双手用劲往往下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得栩栩如生。其他同学也不谋而合地仿照，在表演中理解了词语和句子。

3、通过比较理解课文内容。学习司马光遇事镇静、不紧张是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机敏，方法奇妙而是本课的重难点。我是这样设计的：

〔1〕突出水缸藏着危急时，我采纳句子对比方法，“假山下面有一口水缸，缸里装了水。”和“假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。”比较突出水缸暗藏危急。

〔2〕课文中人物的比较。我问同学：当一个小伙伴一不当心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小伙伴的表现有什么不同？

可以看出司马光是个怎样的孩子？自己与司马光的比较。我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么方法能救出掉进大水缸里的小伙伴呢？”同学想出了许多方法，有的说可以用抽水把水抽出来；有的说可以拿个绳子把小伙伴拉上来；有的说可以拿个大木棍让小伙伴爬上来；有的说他们可以一起把水缸推倒……听完同学们天真的想法，虽然有些方法行不通，但是我仍微笑着点头鼓舞他们，使他们感受到回答的欢乐。最末我又问：你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢？通过比较，同学体会到了司马光的机敏、聪慧，从而使他们对司马光有了深刻的了解，达到了良好的教学效果。通过多种方法引导同学走进人物心理，在理解文本的同时力图走出文本。本课中我采纳句子对比，引导孩子抓住关键词词语来理解花园的环境之险和司马光的镇静勇猛，同事我还留意了单元知识的整合，但由于时间关系，只是匆忙带过这样反而影响了孩子们的学习。但过于经常的对比，对于一班级的孩子还是存在肯定的难度的。

本课教学上，我还是存在以往的老毛病，不够放手，讲的太多，抛出问题也是较多的，所提问题的思维含量要加强，考虑到提问对象能否表达清晰。其次在单元整合是应当落实到每一步教学，落实到课文中，关注课文前后联系，进行扎实有效的教学。以后我会加强这方面的学习。

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我们做语文老师的，应当充分发挥语文教材蕴含的创新教育因素，积极引导同学进行思维训练，培育同学的制造想象技能。在教学《司马光》这一课时，我感觉闪光点就在小伙伴争论如何救那个小孩，大家的积极性最高，参加意识强，好胜心也强，为了证明自己比司马光更聪慧，都踊跃发言。听完同学们天真的想法，尽管小伙伴想的方法在当时当地不肯定奏效，但是我仍微笑着点头鼓舞他们，使他们感受到回答的欢乐。这闪耀着求异思维的火(语文课堂网)花，我们老师肯定要让它燃烧起来。如果用批判、训斥来浇灭它，简直是一种犯罪。虽然有些方法行不通，最末我又问：你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢？通过比较，同学体会到了司马光的机敏、聪慧，从而使他们对司马光有了深刻的了解，达到了良好的教学效果。

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这是一个历史故事，大部分同学都对这个故事略有耳闻。课文通过描写年仅七岁的曹冲运用自己的聪慧才智奇妙地称出了一头大象重量的故事，让同学懂得遇事只有多动脑筋，多思索，才能解决问题，将知识敏捷运用。虽然这个故事同学大多耳熟能详，但对于曹冲的这个方法的详细内容，同学却不是很清晰。而这也正是教学的重、难点所在。为了激发同学的学习爱好，化解教学重、难点，我在教授这篇课文时，放手让同学自己去实践，去思索。以下总结了几点教学心得：

1、在同学读课文时，我不做任何要求，同学喜爱怎样读就怎样读。让每个同学都能在趣味中学习，享受到胜利的喜悦。

2、课堂上我尽可能的把更多的时间归还给同学，把我提出的问题作为诱饵，引导同学去思索和探究，并予以适时的引导，帮助同学归纳总结。比如我设计说话练习“曹冲称大象的四个步骤是什么？”同学积极性很高，各抒己见，课堂上一片谈论声。

3、我把第四小节作为教学的重点，让同学用多种说的形式让同学练习说这个故事，如：自由说、指名说、同桌互说、集体说。起初同学不太会说，在我不断地鼓舞下，才有几个同学举手回答。当同学对于这个称象过程有了深刻了解后，我趁热打铁，通过试验演示，让同学直观地去理解，这时的同学表现较为兴奋。我想通过这样反复的语言训练和直观观赏，同学对于为什么能用这个方法称象应当理解了。

4、在课后没有鼓舞同学亲自动手去做试验这是一个欠缺，通过亲自试验，同学可以又动手又动脑，在感性上的认识更加深刻。

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人教版新课标学校语文一班级下册《识字5》中的《司马光》是一篇传统教材，教学时怎样才能表达新大纲的精神呢？针对本文的教学重点，我对《司马光》做了如下教学反思：

一、读一读、演一演、问一问

课文中司马光是怎样救掉进缸里的小伙伴的呢？

1、找出有关“怎样救”的段落。读一读，画出“怎样救”的句子，点出重点词语。〔“司马光没有慌，他举起一块石头，用劲砸那口缸，几下子就砸破了。”〕

2、表演体会司马光“怎样救”小伙伴，看谁把司马光的表情、动作演得像。〔表演、评议〕

3、再读第5自然段，对司马光“怎样救”小伙伴的表现提出问题，想想、议议。〔老师可从同学实际出发，启发引导同学通过再读第5自然段后提出：司马光为什么“没有慌”？当时他会怎么想？他怎么会知道“举起一决石头，用劲砸那口缸”？石头是哪里来的？为什么要“几下子”把缸砸破？使同学在读的基础上，有充分思索的余地，培育同学渐渐养成会独立思索的习惯，同时对司马光在小伙伴遇到生命危急时“没有慌”，镇静冷静，急中生智，动脑筋、想方法，化险为夷会有更进一岁的理解。〕

4、引读第5自然段，说说你从司马光的表现中明白了什么？你会对司马光说些什么？〔让同学从事情本身以及事情所说明的道理等等角度各抒己见。〕

5、引读第4自然段：当看到一个小伙伴掉进大水缸里。别的小伙伴是怎么办的？

6、大组对比读第4、5自然段。分角色表演〔司马光、掉进缸的小伙伴、众小伙伴〕看谁演得最像。再说说“都慌了”和“没有慌”的不同结果。

二、读一读、看一看、议一议

让我们来看看司马光为什么“砸缸”救小伙伴。

1、自由读读课文，看看那口水缸在哪里？是口什么样的水缸？用“____”画出有关句子。〔第二自然段〕

2、仔细读第二自然段，观测插图。〔有条件的学校可用投影仪将课本中的插图放大，集表达察。〕

小组争论：一个小伙伴掉进那口水缸里，司马光为什么要“砸破”缸救那个小伙伴？〔引导同学仔细观测插图，仔细读第二自然段理解：和图上的孩子相比，文中写的“大水缸”是相比孩子们的个子还高。而且体积大，能装很多水。同学在读读、看看、议议中弄明白，那样“大”的水缸，又是“装满”了水，说明小伙伴掉进缸以后，整个儿会被埋没，会有生命危急，所以司马光要“砸破”那口缸，让水流出来，才能救小伙伴。〕

三、思索、想象、设计

你认为还有什么方法能救掉进缸里的小伙伴？〔可让同学充分地想象，允许同学设计出不同的方法如──大家都伸手去拉；找树枝伸下去让掉进缸里的小伙伴拉住树枝众小伙伴再一起拖；甚至说一齐把缸推倒等等。只要理由充分，想象合理，就要予以充分确定，也鼓舞有争辩。〕

四、扩展活动

在同学已充分朗读课文，理解课文内容的基础上，可安排一些“难题”让同学想一想，如：家里炒菜时油锅突然燃起来了怎么办？一不当心把乒乓球踩凹了怎么办？喧闹的大街上和父母走散了怎么办……让同学进一步明白遇事不紧张，要积极动脑筋自己想方法解决的道理。在说的同时，要留意引导同学把句子说通顺，把意思表达得更清晰一些。

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文言文是中国绚烂文化宝库中的珍宝，是人文教育和语言文字学习的丰富资源。它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。部编版三班级上册第24课《司马光》是学校阶段第一篇文言文，它以精练的笔触，勾画出一个机敏的七岁男孩的形象。“众皆弃去，光持石击瓮破之”实为文眼，突显了司马光的聪颖机敏，遇事镇静冷静。全篇内容简约，言简意赅，但故事情节完整。

“感知文言文的大意，并可以用自己的话讲故事。”是本课的重要教学目标之一。为了落实此目标，在学习“群儿戏于庭”时，我通过学习“戏”，同学组词“游戏”；“庭”书下说明“庭院”；“足跌没水中”同学理解时加入自己的“他一不当心，掉入瓮中。”实时总结出理解文言文的三种方法：①给字组词，②借助说明，③联系生活。在教学中，我没有在译文的讲解上消耗时间，而是通过语言的引导，重点放在同学自己的生成。同学在课堂中发生真实性学习，课堂的节奏明快了，轻重缓急明显了。我在课后实时总结同学习得理解内容的方法，为后面学习文言文做好知识铺垫。

“小古文”课程创始人朱文君老师说：“小古文怎么读？方法其实很简约，第一是读，第二是读，第三还是读。”文言文是需要反复朗读的，只有读出层次性，才能更好地认知文字、感受声律、体味词句、领悟情感。

在教学本课时，我采纳多种形式的朗读，提高同学学习古文的爱好，帮助背诵积累。读准字音，跟老师反复诵读读，听准字音，降低同学学习文言文的难度；读明节奏，课件中出示“群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足/跌没/水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。”通过指名读、集体读、师生对读等多种形式的朗读，援助同学明晰节奏，处理好停顿，感悟文言文的诵读之法，读出语气。三班级需要训练同学有感情朗读课文，文言文怎样读出情感，读出情趣？需要依据文本特点，找准切入点，有针对性地指导朗读。如“群儿戏于庭”写的是一群小孩在庭院中玩耍，“戏”自然是欢乐的事，朗读时，可指导同学读得欢快些。“一儿登瓮，足跌没水中”，状况突变，落水小孩危在旦夕，朗读时要能表现出“着急”，尽量读出紧迫感。“众皆弃去，光持石击瓮破之”这句突出表现了司马光的镇静冷静，读时引导同学沉下心来，读出敬佩。“水迸，儿得活”，小孩得救了，让人松了一口气，令人欣慰。语气读出来了，情趣自然也就读出来了。

以读贯穿本文教学的始终，在读中积累语言、培育语感，在读中深入语境，提升对课文的独特理解，让每一次读都有明确的目的，而不是简约机械的重复。“每读必有获，边读边思索”这也是文言文教学的基本方法。

简约的文言文，它如同在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思索中吸取古代优秀文化的精髓。本课的学习是本学期“聪慧少年”系列文言文的一部分，后续我们还将继续学习《道边李苦》、《孔融让梨》《曹冲称象》三篇文章，这将为培育同学学习古文的爱好，掌控学习古文的方法，打好学习古文的基础产生不可低估的影响力。

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在教学《司马光》中，我紧紧抓住“读”来完成一系列的问题。

一、以读为主，熟读成诵。

同学刚刚接触文言文，没有相应的基础，而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文的巨大差别，都需要老师的有效指导。所以老师的范读对指导同学把文章读正确有非常重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发同学的学习爱好。

二、教给方法，学以致用。

为了整体感知故事内容，我先引导同学总结以前学习古诗的方法〔看说明、联系上下文、查找资料书、多读〕。然后告知孩子们学习古文的方法跟学习古诗的方

法大同小异，也可以用上这些方法。最末我再通过小组争论两个问题：①说说每个句子的意思。②用自己的话讲一讲这个故事。

不足之处：应当严格遵守“老师主导性和同学主体性”这一要求进行，老师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，同学能回答的，老师肯定不能代为回答，肯定要让同学在课堂上做教学的主人。

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《司马光砸缸》是长春版教材学校语文教材一年下册的一篇课文，通过本课教学，不仅使同学学会本课生字，理解课文内容，还要教育同学遇到事情要像司马光那样开动脑筋、制造性地解决问题。在讲这篇课文时，以下环节的设计，可以说是本课教学的胜利之处：

一、识字教学形式多样。

1．编字谜的方法记忆“司”。司马光的复姓是本课的一个新知识，我首先问同学：司马光姓什么？同学说出的答案有：司、马等，这时我说出“司马”这是一个复姓，让同学对复姓有了初步的了解后，学习“司”字。用旧字“同”引出新字：“一个同学真马虎，同字去掉一小竖”。同学便轻松记忆了这个新字。

2.字理识字学习“终”。绞丝旁表示织布，冬天是一年中最末一个季节，在这里冬表示结束的意思。终字原指布织完了，现在指结束了。这样引导同学通过感悟汉字构字规律来识记生字，使同学逐步产生探究汉字规律的深厚爱好。

3．做动作学习“跑”带有足字旁的字。编儿歌、做动作，既使同学掌控了形声字的特点，又实时得到休息，劳逸结合，符合一班级同学的年龄特点。

4.用投影仪指导同学书写，对同学掌控不好的字的结构实时指导，写字训练扎实有效。

二、着重语言训练。

语文是一个积累的过程。一班级虽然年龄小，但在学习课文的时候，也应当有重点的积累语言训练。

例如：文章的第二自然段中有一个关联词“有的??有的??”，我借机让同学思索，还有什么时候能用上这组词语呢？同学说：“我在公园看到的花，有的是黄的、有的是红的??”、“我来到学校，看到同学们，有的在扫地、有的在擦黑板??”，同学们各抒己见，各自说着自己的想法，这样，既理解了课文内容，又学会了用词语，更重要的是丰富了孩子们的语言。

三、行为对比，援助同学体会人物特点。

教材是一种重要的课程资源，但不是唯一的课程资源，要让孩子在生活中学语文、悟语文、用语文，这才是最为重要的。学习司马光遇事镇静、不紧张是本课的教学目标，对于这个教学目标，通过朗读感悟，很简单就能达到。理解司马光爱动脑筋、机敏、方法奇妙是本课的难点。如何攻破这一难点呢？在实际教学中我是这样操作的：我让孩子们进行比较，一个小伙伴一不当心掉进了大水缸，这时别的小伙伴、司马光分别是什么反应？

当一个小伙伴掉进水缸的时候，其他的孩子和司马光的行为有明显的反差，文中是这样写的：

别的小伙伴都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。司马光没有慌，他搬起一块大石头，用劲砸那口缸。

通过让孩子们反复读句子，仔细观测图上几个孩子的表情、动作，并设身处地地想假如自己在现场，心里是如何想的，让孩子们明白当时孩子们心里很慌，不知所措。再通过读写司马光的句子，明白他的镇静与机敏。

通过对比，不仅让孩子们了解了当时的状况和司马光的镇静行为，同时也让孩子们明白了对比手法的重要性。

一班级的孩子经过这么长时间的课文学习，已经初步懂得了找关键词语理解课文的重要性，每一次学习，就是一次提高的机会。接着我让孩子们想象：假如当时你也在场，你会想个什么方法去救这个掉进大水缸的小伙伴？同学们说的这些方法再与司马光的方法比较，发觉只有司马光的方法能既快又保险地救出孩子。所以在求异中求佳，同时确定同学们的想法。这一环节的设计旨在开启孩子的多元思维，让孩子的思维在争论中碰撞，让孩子的语言在交锋中砥砺，让他们的性格之花在思索中绽放出各自不同的风采。

教学中我依据一班级同学的特点，围绕课文创设了多个问题，使同学能轻松地理解课文并掌控课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务。

这节课上完了，有值得确定的地方，但也有一些急需改进的地方。比如说，精读课文时就没有多读，没有把读的时间留给同学。没有“读”做基础，同学的“悟”当然也就无从谈起了。肯定要给同学充分的时间“读”和“悟”，特别是低年段，更需要多读。

另外，课文中有这样的一句话：“别的小伙伴都慌了，有的叫着喊着跑了，有的跑去找大人。”在让同学仿照小伙伴们慌了的表现时，让同学做“叫着喊着”时，第一个男同学说：“快来人啊，有人掉进大水缸里了。”他在说的时候，声音很急，把两只手放在了嘴边，做喊的样子，可以说仿照的很像。这时，我却听到了下面小伙伴笑的声音。于是，我立刻进行了引导：“有一个小伙伴掉进水缸里了，这个时候，你站在旁边会笑吗？”同学们纷纷摇头。“假如你在旁边，你的心里在想些什么？”有小伙伴说：“啊呀！怎么办呢？”有小伙伴说：“得立刻救他，要不然他会死的。”我实时进行了补充“这个时候，大家的心里都很焦急，不可能会笑”。教室里又复原了镇静。我又请了第二个同学来仿照，这个同学仿照的更像，大声疾呼：“救命啊，救命啊。”我又让同学自己进行了叫、喊的尝试，我留意了一下同学的表情，我看到还是有人在笑，心中不免有一丝的缺憾。看来还需要用各种方式，为同学创设情景，他们才会有真实的感受。

每一堂课都不可能是完满的，总存在着一些缺憾。但我相信只要在今后的教学中不断的学习、讨论与创新，那么在课堂上留下的缺憾就会减削，得到的收获就会增多。

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【教学目的】

１、认识“司、假”等１３个生字，培育同学的自主识字的技能。会写“别、到”等６个字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文。学习运用事情的起因、经过、结果的方法背诵课文。

３、理解课文内容，感悟司马光勇猛、机敏的品行。能从课文插图中学习认真观测人物的表情、动作、神态。

【课前预备】

１、同学：

⑴搜集有关司马光的资料。

⑵认读字卡片。

２、老师：

⑴吹塑纸剪成假山、水缸。

⑵课文插图，第４、５自然段的文字。

【课时安排】

２课时。

【教学过程】

第一课时

一、激趣导入、揭示课题

〔出示司马光的图片〕师：同学们，你们看！这是一位古时候的人，他的名字叫司马光。他是一位出名的人。今日，我们学习的课文写的就是他小时侯的事。

〔板书课题２０、司马光〕

〔从图入手，引出课题，激起同学对司马光了解的愿望。〕

二、自主识字，初读感知

１、让同学选择自己喜爱的方法认字，读通课文：

⑴借助拼音。

⑵问别人。

⑶联系上下文猜字。

⑷听别人读。

２、同桌互读正音：

３、指名读课文。其他小伙伴仔细听，评一评读得怎么样。

〔同学评价订正读音，老师随机利用卡片指导同学巩固认读字。〕

４、运用游戏，检查同学识字状况。

师：现在我们要把生字伙伴从课文中请到我的生字卡片上，看大家还认不认识？

出示生字卡片，用“摘字”的游戏识字。

〔方法：把字贴在黑板上认识哪个字就摘哪个字来读，其他同学跟读。〕

让同学在小组里摘字，说说用什么方法认识这些字的。

师：谁来说一说哪几个生字用换偏旁的方法来记住的？

叫──收球──救

师用“开火车”的游戏检查同学识字状况。

５、把生字伙伴送回课文的家中，全班齐读课文。想一想，课文写了司马光干什么？用简短的话说一说。

〔低班级语文教学的重点是识字，为了达到这一目的，重要的是教给同学识字的方法，授人以鱼，不如授人以渔。因此，在出示了四种识字方法，这样既复习巩固了原有的知识，又培育了同学运用已有知识的技能。同时为了让同学识起字来饶有爱好，在教学中引入游戏。这样能调动同学识字的积极性，提高识字效率，巩固识字效果。〕

６、四人一小组读课文，可以齐读、分段读、表演读。讲讲自己读懂了什么？

〔目的`是为了培育同学的合作意识和习惯，以自主阅读为主，让同学学会主动学习。〕

７、小组汇报沟通。

三、学习生字，指导书写

学习“到、别”两个生字：

１、让同学用喜爱的方式记忆字形。找一找两个字的相同点。

〔同学知道这两个字是同部首的字，学习立刀旁〕

２、老师范写，生描写

３、请写的好的同学说一说怎样才能写好。

４、生练写，同桌互评。写的满足的画一个。

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教学中依据一班级同学的特点，我围绕课文创设了多个问题，使同学能简约地理解课文并掌控课文资料，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。

我在介绍完司马光后，看图学习了故事的开头，研读课文的时候，我让同学“看着图猜猜哪个是司马光，并说出你的理由？”

同学开始行动了，不一会儿，一双双小手就高高的举起来了。同学都找到了答案，穿红衣服的小男孩是司马光，而要让同学说理由时，同学又变得支支吾吾了。我没有告知他们答案，而是让他们再去读读课文，找找答案。过了一会儿，有几只小手举了起来。我请了一个女同学，她说：“由于课文中写道‘别的小伙伴都慌了，司马光没有慌’。”我确定了她的说法。

这时，我看到还有小手高高的举着，他说；“由于是司马光砸的缸，他就在缸的旁边，所以，他就是司马光。”我表扬他会读书，会思索。这个环节能够说进行的很顺当，同学说的也很好。接下来，研读“别的小伙伴”的表现时，令我没想到的状况发生了。

课文中有这样的一句话：“别的小伙伴都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。”在让同学仿照小伙伴们慌了的表现时，“吓哭了”做的很好，也很投入；而让同学做“叫着喊着”时，第一个男同学说：“快来人啊，有人掉进大水缸里了。”他在说的时候，声音很急，把两只手放在了嘴边，做喊的样貌，能够说仿照的很像。这时，我却听到了下面小伙伴笑的声音。

于是，我立即进行了引导：“有一个小伙伴掉近水缸里了，这个时候，你站在旁边会笑吗？”同学们纷纷摇头。“假如你在旁边，你的心里在想些什么？”有小伙伴说：“啊呀！怎样办呢？”有小伙伴说：“得立即救他，要不然他会死的。”我实时进行了补充“这个时候，大家的心里都很焦急，不可能会笑”。

教室里又复原了镇静。我又请了第二个同学来仿照，这个同学仿照的更像，大声疾呼：“救命啊，救命啊。”我又让同学自己进行了叫、喊的尝试，我留意了一下同学的表情，我看到还是有人在笑，心中不免有一丝的缺憾。

在课堂上，虽说我努力的创设了情境，让同学学着叫、喊，透过主角互换，体会当时花园里的小伙伴的慌乱；在涌现意外状况时也进行了引导，可还是有同学却它当成了一种游戏，对同学入情入境的仿照报以的是轰笑，我们的同学究竟缺失了什么？我陷入了深深地深思。

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在教司马光一课时，围绕课文创设了多个问题，使同学能轻松地理解课文并掌控课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。

1、联系上下文理解课文内容。

教学第二自然段时，同学质疑：“有一个小伙伴爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢？先让同学初步感知联系上下文理解课文内容的方法。接着同学就能说出他是由于玩时不当心才会掉进大水缸里的，有的同学更能据此提示大家平常玩耍时要当心，才不会掉进水缸里，同学的聪慧真是可爱至极。

2、在“表演”中理解课文内容。

教学第三自然段时，我让同学看看插图，司马光在干什么？你能仿照一下他的动作吗？”话音刚落，同学们就“高举双手用劲往往下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得栩栩如生。其他同学也不谋而合地仿照，在表演中理解了词语和句子。

3、通过比较理解课文内容。

学习司马光遇事镇静、不紧张是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机敏，方法奇妙而是本课的重难点。

〔1〕课文中人物的比较。我问同学：当一个小伙伴一不当心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小伙伴的表现有什么不同？

可以看出司马光是个怎样的孩子？

〔2〕自己与司马光的比较让同学体会到了司马光的机敏、聪慧，从而使他们对司马光有了深刻的了解，达到了良好的教学效果。

司马光教学反思11

《司马光砸缸》讲的是司马光小时候的故事，这篇课文深受老师和同学们的喜爱。教学中我从课文的语言文字和同学实际出发，通过多种形式朗读，理解课文内容，将语言知识，技能，情感，立场，价值观三维教学目标有机地整合，不仅让同学读懂课文，学会生字、说话，会解决问题，同时让同学体会到遇到困难时，切忌紧张，镇静机敏才会想出好方法。

一、发挥同学的主动性

本节课教学中我充分尊敬同学的主体地位，让他们充分地读，大胆地想，勇猛地说，尽情地演。并依托文本，抓住空白空间，引导同学大胆想象：小伙伴们会叫些什么，喊些什么，他们当时的心情怎样？在同学们积极踊跃地表达基础上，让他们入情入境地进行表演，进一步体会小伙伴们紧张的样子，从而真正走进文本，透彻地理解了课文内容。

二、引领同学学会积累

语文学习贵在积累。在平常教学中我非常着重培育同学擅长积累的习惯。()文中第二自然段有一个关联词“有的……有的……教学中我借机让同学思索，还有什么时候能用上这组词语呢？同学们各抒己见。一个适时的点拨擦然了同学的思维火花，拓展了思维空间，收到意想不到的效果。

三、进行有的放矢的拓展

教材是一种重要的课程资源，但不是唯一的课程资源，我们应当积极开发课外学习资源，引导同学在生活中学语文，用语文才是最重要的。针对司马光在危险时刻机敏救们同学件事我适时进行拓展。下课了，有一个同学鼻子突然出血了，看到这种状况，你会怎么办？同学们都说出了自己的主意，而且特别可行。

通过这节课教学，我深深地感悟到拓展训练应丰富多彩，应当在同学现有的生活阅历积累的基础上引导他们积极思索，开展想象，大胆创新，展示性格，这样的课堂才会更有生命力。卖火柴的小女孩教学反思如何进行教学反思圆明园的毁灭教学反思。

司马光教学反思12

今日引导孩子们读懂了课文内容后，进行发散思维训练：你有什么好方法把掉进缸里的孩子救出来？

为了鼓舞大多数的孩子积极思索，我充斥激情地说道，司马光是个聪慧的孩子，他想出了砸缸的方法救伙伴，假如你能想出其他的方法救出落水的小伙伴，那么你们就比司马光还聪慧。话音未落，一个个小手举了起来。

聪慧机智的王玏首先发言，几个小伙伴一起用力把缸推到，水流出来，小伙伴就得救了。他的话还没说完，就有质疑的声音出来了，那样会把自己的头砸破的。有道理，我赶忙说，况且，缸很大又有水，小伙伴不肯定能推的倒。不过，王玏能想出这种方法来，说明他是个爱动脑筋的孩子，请同学们把掌声送给他。王玏兴奋地坐下了。

接着李娟发言，搬一个大石头放在缸边，然后站在石头上，把落水的小伙伴拉上来。这次没有质疑的声音了。我赶忙提出了质疑，这种方法很危急，弄的不好自己或许也被落水的小伙伴拉进水缸里，不可取！说到这儿我想起了六安4名学校生手拉手救同伴结果全部溺水身亡的事项，却不曾在后来的沟通中又忘却提起了。明天要再次借此话题争论，渗入安全教育。

最近表现突出的夏雨馨举手发言，她说可以用脚踢，把缸踢破。我再次提出了不同的看法，脚能把大水缸踢破吗？孩子们纷纷说不行。我对夏雨馨笑笑说，没关系。

王玏又举手有话要说，他说拿个电钻把水缸捅破。多么大胆的想象啊！我笑着说，古时候有电吗？他不好意思的坐下了。

李翔举手了，他说拿个粗棍子把缸捅破，王玏又说拿刀把缸劈开。接下来各式各样的方法都是围围着把缸打碎，我赶忙问有没有不弄破缸的好方法？教室里宁静了下来，其实我也不知道什么好方法，只想引导孩子们从另一个角度去思索。最末让孩子们回家想出好方法，再和同学沟通这个问题。

我的思索，在同学说出各种方法后，没有给足时间让同学质疑，老师越俎代庖，明显的赶时间。课前预设不够，没有想出儿童可行的救人方法。课堂生成没有很好的处理，由于赶时间而忘却了安全教育的契机。

司马光教学反思13

那天，在教学完课文《司马光》之后，我按例在课后拓展延伸环节提出了那个不知被多少位老师复制了上千遍的问题：假如你是司马光，你会想出什么好方法？不出所料，一个个小脑袋里转瞬间就冒出一个个好方法：

王翀说：“我可以用一张渔网，把水缸里的小伙伴网上来。”

章朱祎说：“我可以找来一要大绳子，把小伙伴拉上来。”

沈均说：“我用脸盆把水一盆一盆刮出去”

……

听着孩子们洋洋自得的好方法，我心里却想着这一个个“好方法”的不足之处，于是我随机抛出了第二个问题：“小伙伴们，请大家开动脑筋，想一想，比一比，你觉得是司马光的方法好，还是我们想出的方法好呢？请你们和小组里的成员一起争论一下。”

于是，轰的一声几个小头已聚在一块儿开展了激烈的争论。不一会儿，各组代表举起了小手。

首先是第二组的沈一格发言：我们小组觉得司马光的方法好，由于从图上看大水缸很高，要想用绳子把缸里的小伙伴拉上来，需要站到很高的地方地，那样拉绳子的小伙伴要是一不当心，他自己也可能掉进大水缸里。

颜漪铭补充说：要是几个人一起用力，把大水缸推倒，但是水缸这么大，缸里双装潢了水，小伙伴们哪有那么大的力气呢？

钟炜炜早已按耐不住自己的想法说：我有不同看法！他们想用渔网捞，用脸盆刮水，这些方法都是需要很长的时间去找工具。而这时要是慢一些缸里的小伙伴就会有生命危急。〔是呀，此时时间就是生命。〕而司马光用石头咂缸，可以在最短的时间里把缸里的小伙伴救出来。

我不禁为这些孩子有理有据的思索拍手叫好！

第一小组的很多发言了：我们认为章朱祎的方法好。由于司马光用石头砸破大水缸，水缸的碎片可能飞到或弄伤不伙伴。

“哗……”教室里一下子失去了清静，很多的话好像启发了大家，或说使大部分同学产生了共鸣，有的小伙伴还站起来补充到“对，还有可能这块大石头也会把水缸里的小伙伴的头砸破。”

看着孩子们为自己如同“新大陆”般的奇妙发觉神采奕奕时，我不禁为此动容。看，就连平常上课时常走神的杨行，这回也着实让他专注了一回，这不他正与同桌的王宇洋切磋着他了不得的发觉呢！

孩子们膨胀的热忱快速感染了我！要知道在这之前，他们的回答完全在我预设之外呀！如此热忱高涨，有争议的课堂不是每天都有的。我可不能轻易打消孩子们的积极性。对，此时课堂随机生成的这一问题资源可不能糜费哦！

于是，我接着引导：“小伙伴们，你们的想像力越来越丰富了。思索的问题也越来越深刻了。那么水缸的碎片究竟会不会飞进大水缸里，司马光的石头会不会砸到水缸里的小伙伴呢？你们想不想知道？”

“想……”用不着组织，孩子们一个个正襟危坐，一双双饥渴的眼睛盯着我看。

“这个问题有点繁复，关系到一个物理上的阻力问题。你看！”我顺手在黑板上用简笔勾画出大水缸，并说：“这是一口装满水的大水缸，是装满水的哦！现在请你们想像一下，一旦被砸破，会是一个什么样的情景呢？碎片会不会飞进去，大石头会不会砸进去呢？聪慧的小伙伴们，开动你们的小脑筋，发挥小组的能量，再争论争论，孙老师相信你们肯定会有更新的发觉。”

问题抛出去了，可是我的心里却是忐忑不安的，由于我估摸不准这此小家伙他们能懂这个问题吗？

可是，孩子们的发言却让我再一次的惊喜不已：孩子们的潜力是无穷的，我再也不能小瞧他们了！

来，让我们一起来看看他们的陈述吧！

李恬：我们认为这么大的水缸，里面盛着那么多的水，水缸一旦被砸破，水会涌出来，碎片和石头都无法进去。

张竞锴：我们觉得司马光的方法好，由于许多水冲过来时