高校网络课程自主学习策略研究

高校网络课程自主学习策略研究

大学网络课程是学院根据教学信息、课程改革和创新型人才培养需要开发的数字教育资源的课程。作为支持高校学生开展自主学习的平台，网络课程在设计与开发的过程中应注重支持自主学习的策略设计，而目前的高校网络课程中存在着诸多问题：内容呈现形式单一，缺乏合理的教学设计，难以激起学习者的学习兴趣，无法满足学习者的个性化需求；自主学习资源不足，导致学习效果不佳；导航系统模糊不清，导致学习者无法快速提取所要学习的知识，甚至会影响学习者的自信心；缺少合理的外部评价与反馈机制，导致学习者不能获得在学习之后的自我满足感和成就感，等等。笔者认为，网络课程的设计与开发虽然已经进行了一些理论与实践方面的研究，但要改变现状必须关注自主学习型网络课程的设计与开发研究，在进行高校网络课程设计时重视对自主学习策略的设计，使网络课程不但成为高校学生的助学资源，更为重要的是能成为支持自主学习的平台，从而改变传统的教学方式。自主学习是指学习者为达到一定的学习目标，自主运用和调控学习动机、元认知以及其他一切相关学习行为的学习形式，而高校自主学习型网络课程是指能够有效支持高校学生进行自主学习的网络课程，它通过设计相应的自主学习策略来支持自主学习，具有选择性、自主性、交互性和多样性等特点。由于自主学习受学习动机、信息加工能力、元认知策略等内部因素和心理机制的影响和制约，为此高校网络课程的设计与开发，应考虑自主学习的相关理论与网络课程的互融，使高校网络课程具备支持高校学生开展自主学习的功能，从而促使学习者实现高效学习。本文拟通过对影响自主学习的内部因素和心理机制的分析，论述其相关理论对于高校自主学习型网络课程进行设计与开发带来的启示。一、能感、学习意志、归因的概念学习动机是直接推动学习者进行学习的一种内部动力，良好的学习动机对增强学习者的学习效果有积极的作用。自主学习的动机一般都是内在的、自我激发的，引发内在动机的因素有自我效能感、学习兴趣、学习意志控制和归因倾向等。自我效能感是对自己从事某项或某些学习任务能力的判断。学习兴趣是人们对于学习对象所持的积极态度和心理倾向，浓厚的学习兴趣可以激起学习者强烈的学习动机，并会影响学习过程中学习策略的运用。学习意志是学生为实现学习目标而在学习过程中自觉实施、调节和控制自己的学习行为，克服困难和排除干扰，以完成预定的学习任务的心理过程。增强学习意志，有助于目标的实现。归因是个体对自己的成功或失败所作出的因果解释，学生一般把学习成败归因于能力、努力、任务难度和运气等因素。正确的、积极的成败归因有利于增强学生的学习动机，提高学习效果。有关学习内在动机的自我效能感、学习兴趣、学习意志控制和成败归因倾向的理论可用于指导高校网络课程中学习内容、学习目标以及外部评价和反馈机制的设计。1.基于目标群的自主学习，实现自主学习学习目标层级设计的含义一方面是指应按课程内容的构成设计课程总目标、单元目标、知识点学习目标，将概念术语目标进行细化，使之成为有递进关联关系的一系列可操作的具体、明确的目标群，使学习者在学习过程中清晰地了解欲达到的目的，有的放矢地进行自主学习;另一方面是指对重点内容的目标设计考虑不同层次的要求进行目标设计，为学习者说明欲达到课程学习的基本要求必须完成的目标和提高学习、拓展学习的目标，学习者可依据自身的需求选择不同的目标层次指导自己的学习，能够明确了解自己达到的水平层次，适合于自我的目标可发挥其导向功能，学生进行自我调节学习，自主选择学习的水平层次。2.搜索和解决问题是学习需要分析的重点网络课程中课后作业的设计要考虑到学习者之间的个性差异，采取从易到难、从简单到复杂的分层设计理念。首先，针对基本概念、理论等知识点，设计具有固定答案的封闭型作业。其次，针对有多种答案与可能性的内容应设计开放型作业，这类学习任务一般具有多种思考和解决的维度，学习者可依据自身能力搜索相关资料解决问题，增强自我效能感。例如，在设计与开发“教学系统设计”自主学习型网络课程时，“学习需要分析”内容模块的作业设计，针对基本知识点设计了封闭型作业：（1）试述学习需要分析的含义和意义；（2）论述学习需要分析过程中应该注意的问题；（3）列举学习需要分析的步骤和方法。同时为进行深入学习设计了开放型问题：（1）根据你对学习需要分析的理解，试论述学习需要分析在教学系统设计中的重要作用；（2）创设一个虚拟的教学情境，规定教学目标，进行学习需要分析。另外还应该提供问题解决的线索和方法上的指导，帮助有需要的学生树立完成学习任务的自信心。学习者在完成由易到难、由封闭型到开放型的课后作业的过程中，有必做、选做、不同层次评价工具的选择，逐步增强学习者的自我效能感。3多种媒体组合呈现方式之间的组合关系网络课程中内容的呈现形式应依据知识内容本身的类别属性、媒体的不同特性和学习者的认知特征来确定。借助网络课程环境下文本、图像、视频、动画、声音等多种媒体组合形式从多角度呈现课程内容，避免单一呈现方式枯燥无味的缺陷，针对同一内容采用几种不同的表现形式来呈现，但要注意同一章节的学习内容应有统一的界面风格，以方便学习者定位相关的学习。对于重要部分则使用下画线、斜体字或彩色字、加大字号、适量的闪烁等功能来吸引学习者的注意力，以维持学习者在自主学习过程中的学习兴趣，保证学习者能够坚持学。4健全反馈反馈机制，强化学习过程中引导反馈过程评价机制应凸显个性化和多样化的特点。个性化就是对于不同类型的学习者应使用不同的评价方式，例如目标取向的评价方式，即依据学习目标的完成情况进行客观、科学的评价，这对于能够顺利完成学习目标的学习者有一定的促进作用；过程取向的评价方式，不完全受学习目标的限制，只要是学习过程中有价值的学习结果就被纳入到评价的范围，诸如学习者参与交互的情况、资源利用情况等，这样会使不同层面的学生均得到一定的归属感和成就感。多样化是指除了依据课后作业给予学习者的评价之外，鼓励学习者之间进行互评，因此要提供电子邮件、BBS、聊天室等实时的和非实时的交互平台。通过有效的外部评价，保证学习者在自主学习过程中能够适当改善自己的学习进度和学习方法。反馈机制即对学习者任务和作业的完成情况以及学习过程中遇到的问题等，给予及时的反应。网络课程中应采取过程性反馈和结果性反馈相结合的方法。过程性反馈即针对学习者在学习过程中遇到的问题和困难采用异步或同步的交流方式给予必要的答疑和方法上的指导；结果性反馈即对于具体知识点的作业完成情况给予及时的反馈，并附有积极的归因提示，促使学习者分析失败的原因，使其能保持继续学习的动因。二、支持学习者对课程内容的输入、存储和提取过程的处理信息加工理论是认知心理学派所倡导的一种学习理论，其基本观点是学习是信息输入、加工编码、存储、提取和应用的过程。高校自主学习型网络课程也应有效地支持学习者对课程内容的有效输入、存储、提取和深层次加工等过程。为了提高学习者自主学习过程中的信息加工能力，需对网络课程中的导航和交流协作平台等方面进行有效的设计。1结构导航图与具体学习内容的串联清晰、合理的导航设计应包含以下两个主要层面：（1）网络课程结构导航，旨在为学习者呈现课程内容的总体结构，实现对网络课程各功能模块的详细导航，可随时帮助学习者了解利用网络课程进行学习的过程中自己所处的位置，并可随机进入任一模块的内容进行学习。这一功能的实现可采用多种形式，其中利用概念图的知识有向结构表现策略，通过每一节点与具体学习内容页面的超链接，即可实现网络课程的结构导航图与具体学习内容的联结，学习者在学习的过程中可通过结构导航图清楚地定位自己的学习位置，以便确定下一步的学习内容。（2）课程首页浮动导航，网络课程首页的导航栏即实现这一功能，将鼠标放在任一模块上，就会显示所包含的下一级导航，可供学习者随机进入。为更好地辅助学习者，还应设计如下细节的导航策略：（1）文字导航，即为学习者提供学习定位，即时告知学习者目前所处位置以及下一步学习的方向，避免由于“迷航”而造成的时间上的浪费。（2）关键字导航，即针对学习者在学习过程中可能会遇到的无法理解的专业术语、关键词、图片等给以超链接形式的解释、提示或说明，或设置可供查询的专业术语库或关键词库模块。另外，也可提供具体的标签和查询功能，标签即帮助学习者自己定位，就像在一些阅读器上所提供的标签功能，学习者可在任一位置做标记，以后也可随时进入任一标记；查询功能可以帮助学习者尽快找到所要学习的内容或信息。设计清晰、合理的导航，使学习者能够更高效地进行信息输入，有利于后续的信息加工、存储、提取和应用等过程，提高学习者的信息加工能力。2关注观点间的深度加工和获取网络课程应提供实时和非实时的交互工具，例如实时的QQ或QQ群交流、在线讨论区等，非实时的E-mail、BBS论坛等。交互空间的设计为学习者提供了发表学习感悟的机会，广泛吸纳他人的观点促进自身对知识的深层次理解和加工。为更好地组织协作，最好设计有统属的互动话题，保证讨论不偏离主题。对知识的深层次加工，从更高层次上提高学习者自主学习的效果。为更有效地支持学习者的信息加工，还要注意扩展资源的设计与学习工具的提供，除必要的课程内容之外，应提供尽量丰富的与课程内容相关的学习资源，加大学习信息的冗余度，以满足学习者自主学习过程中对学习内容广度与深度方面的需求；其次应提供与网络课程相匹配的各种下载软件和阅读工具，充分利用网络环境的优势为学习者进行信息提取、加工、存储过程提供工具支持。三、元认知策略元认知是指关于认知过程的知识、信念以及对这些过程的监视和控制（Flavell,1987），亦即对认知的认知。在这里，我们把个体用于计划、监控和调节自己学习过程的一切策略，统称为元认知策略。在网络课程中则表现为学习者在学习之前的学习计划、学习之中的学习监控和某一阶段学习之后的自我评价和调节等环节中所需的能力，故在高校网络课程中应设计和提供学习风格测试系统、导引式问题和学习文件夹评价系统，以有效培养和提高学习者的元认知能力。1．知识获取的要求学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。网络课程中若能提供学习风格测试系统，可使学习者了解自我学习风格，清楚自己学习风格上的优势与弱点，有的放矢地采用相应的学习策略进行学习。该系统可参考和使用现有的学习风格测试量表，如所罗门的学习风格量表、格位沙的学习方式问卷等，也可由学科教师和网络课程设计者根据学习者的学习特征设计和开发相关的测试量表。涉及到具体的网络课程环境，就要考虑到学习者对于学习时间的管理、媒体工具的使用偏好、学习态度和对于学习环境的要求等相关方面的测试。通过学习风格测试让学习者更加了解自身的学习特点，从而确定合适的学习策略，以提高自主学习的效率。导引式问题是在学习网络课程之前所呈现的引导学习者进行新的内容学习的引导式问题，诸如提示学习者学习新的课程内容需要何种先前的知识和技能、如何找到和评价这些信息、如何运用和何时运用这些信息、当前所学知识与自己原有知识的联系等。让学习者带着问题去学习新的知识，更能激发他们的求知欲望。应注意的是对于特定的课程内容应该由专业教师设计恰当的学习方法指导，并与上面所提到的问题相搭配，共同帮助学习者学习，促进学习者元认知能力的发展，更好地引导他们进行自主学习。2学习文件设计学习文件夹用来存放学习者在学习过程中的学习记录和学习结果。帮助学习者进行学习回顾，为自我评价和外部评价提供参考。在利用网络课程进行学习时，学生的学习活动都是在网络环境中进行的，其学习成果是以数字化的形式展现，因此有必要设计学习文件夹系统作为记录、监督、评价、反思和激励学习的机制,具体包含括课程学习过程记录、个人成绩单、个人作品集、反思日记、与外界的交互记录、他人评价记载等。这些记录能够帮助学习者监督和调节自己的学习，有效提高学习者的元认知，逐步提高自主学习的效率和效果。四、设计策略设计以上分别论述了影响自主学习的学习动机、信息加工能力和元认知等内部因素和心理机制对高校网络课程自主学习策略设计带来的启示。为了支持学生的自主性学习，网络课程的设计应考虑在学习之初将学习目标设计层级化，使学习者有一定的选择性。同时，促使其完成的学习目标逐级提高，让学习者在每一阶段都能体验到进步，提高自身的意志控制能力。为实现特定的学习目标，就要学习与之对应的学习内容，在内容呈现形式的设计策略上考虑多媒化，有助于激发学习兴趣，使学习者“喜欢学”；元认知的设计策略，主要引导帮助学习者知道“如何学”；借助学习风格测试系统，学习者能够更好的作出学习计划和安排学习时间，并在导引式问题的提示和引导下，能够及时、恰当地提取和运用原有的知识，在完成一阶段的学习任务之后，借助文件夹评价系统，及时监控和调节学习过程，在多次的调节之后，逐步提升自主学习能力，而及时有效的外部评价和反馈机制引导学习者正确归因，在使学