阅读流畅性与阅读的关系

阅读流畅性与阅读的关系

1作为阅读者的学习者阅读是人类最基本的技能之一。这种技能不是先天的,学习者要经历一系列过程才能获得。在这些过程中,学习者慢慢地对印刷符号熟悉起来,并最终能熟练地使用它们。这期间有一个重要的飞跃,学习者从对词语的逐字加工过渡到能对文章进行快速、整体的处理。随着这个转变完成,他们便成为流利的阅读者。有研究者认为,流畅性阅读是由于文章的有效整合而发生的,它也反过来帮助文章的理解。2阅读理论的发展模型为了能更深入地理解流畅性在阅读中的作用,我们首先介绍两个重要的阅读理论:Chall(1996b)的阅读发展阶段模型和Ehri的视觉词发展模型。2.1chll的六阶段Chall强调,在阅读每一阶段中,读者都发展出某种能力。阅读包括以下阶段:前阅读期(earlyreadingstage)。这是阅读发展的第一个阶段。在这一时期,学习者没有受到正规教育,但他们发展的读写能力为以后教育奠定了基础。如儿童首先发展对印刷符号和音位的认知。进而,开始意识到印刷文字代表语义,能够传达信息。但是,在这一阶段,学习者学到的东西非常依赖于所处的社会语言群体及文化。识字期(conventionalliteracystage)。这是正规阅读教育的开端。在这一阶段,学习者在基本声音与其对应符号之间建立联系,发展识别分析的能力。验证与流畅期(confirmationandfluencystage)。在这一阶段,学习者验证他们已学习到的东西,并发展出阅读流畅性。虽然在上一阶段学习者已能对印刷符号进行正确识别,但现在他们必须发展自动化。在这一时期,学习者的阅读量会逐渐增多,阅读也随之变得流畅起来。与此同时,他们也学会以模仿自然的或对话式的口吻来表征自己阅读的材料。为学习新知识而阅读的时期(readingfornewstage)。在这一阶段,学习者学习较多的是说明性文章。学生不再是为兴趣而学习,而是为教育而学习。Chall称这一阶段为“为学习新知识而阅读”。但在这一阶段,信息全是从单一角度以教育方式传达给儿童的。儿童接受的信息全是单向的,文章观点首尾一致,很少接触不同观点。观点多元化时期(multipleviewpointsstage)。在这一阶段,教师为巩固学生的知识,会慢慢地通过多渠道向学生提供信息。这些信息是多元的,其中包含冲突或不一致的观点或看法。儿童在这一时期的发展任务是学会评估同一主题的不同观点。建构和重构期(constructionandreconstructionstage)。这是阅读发展的最后阶段。在这一阶段,学习者学会综合文章提供的不同观点,并最终决定他(或她)支持哪种观点。形成这种技能是成为一个严谨的阅读者所必需的。在Chall的六阶段模型中,验证与流畅期与阅读流畅性有关。当学习者熟悉了声音与符号的联系后,他们就发展出分析识别的能力,并使之自动化。双加工理论认为,当任务执行达到自动化时,它将不受认知资源限制。具体到阅读过程,只有当识别印刷符号成为自动化时,学习者才能将更多认知资源用于文章理解。这样,学习者便能顺利达到成功阅读的目的—对文章意义的建构。因此,自动化也就成为流畅性产生的先决条件。2.2形态认知阶段Ehri认为,在Chall模型的识字期和验证与流畅期之间,儿童还需经历一系列小的阶段才能达到对视觉词阅读的自动化。Ehri把可视词定义为在多种情况下读者都能识别的词。她认为,一般词语要经过对正字法结构的全面分析,才能成为可视词。只有这样,读者才能快速、自动化地通达词。当读者每次碰到可视词时,都会激发对它的某种记忆,其中包括拼写、语音和语义的信息。然而,一种完整的词的心理表征不可能立刻发生。这种表征的建立要经历四个阶段:前字母阶段(pre-alphabeticstage)。这一阶段与Chall的前阅读期一致。在视觉搜寻过程中,儿童学会利用词的视觉特征或内容特征来提取词义。例如,“dog”后面有尾巴,“look”需要用两只眼睛。然而,在这一阶段中并不包括对字母-声音间联系的认知,所以就称作前字母阶段。部分字母阶段(partialalphabeticstage)。前字母阶段之后,学习者开始通过词语中的字母串(通常是开头字母或末尾字母)与所对应的声音之间建立的联系来阅读可视词。这种联系有利于字母系统在词语认知中发挥作用。但是,在这一阶段中,学习者只获得了字母名称的知识和一定程度的音位知识,缺乏如何分割和搭配词形和音位的知识,所以学习者对可视词的认知还不完整。完整字母阶段(fullalphabeticstage)。随着学习者进一步熟悉字母和读音,他们可以用一些字母知识来处理词语拼写和阅读了。这个时期与Chall的识字期对应。此时,读者已能利用语音线索来提取语义,并产生完整的词语表征。此时,读者能够辨认有相似拼写但不同的词语之间的差别了(如bat,bait,brat),还能够按照规律发出新词读音。虽然学习者能对词语进行识别并形成可视词,但对发音不规则的词,学习者还不能用声音-拼写对应规则来识别它们。巩固字母阶段(consolidatedalphabeticstage)。这一阶段,学习者开始意识到在不同词语间存在着可视为单元的字母模式。他们利用字母的语音特征与语义记忆中特定词之间的联系来阅读。在这一过程中,词并不依靠视觉特征来加以辨认,阅读与寻常的解码过程也不尽相同。这一阶段的优势是能减轻学习者的记忆负担,让他们能更容易地学到新词。这样,就确保学习者能自动化地、正确地认知词语,并能与阅读过程整合起来。Perfetti认同Ehri的观点。他认为,阅读者可能需要经历以上的这些阶段,才能确保每个词被正确地、自动化地加工。Ehri模型中的最后阶段与Chall模型中验证与流畅性阶段是一致的。3流畅性的基本成分目前,主要有两个理论阐述流畅性对文本阅读理解的贡献。一个强调自动化对流畅阅读的作用,另一个则重视了韵律的作用。流畅性的基本成分包括:(1)识别的正确性;(2)词语认知的自动化;(3)流利地运用词语的韵律特征,如重读,语调,恰当的措辞等。下面我们主要介绍自动化和韵律对阅读理解的贡献。3.1建模对象:提高语言的自动化熟练的阅读者有某些共同特点。他们不仅可以正确阅读,而且对词语认知自动化。根据认知资源理论,一个人用于某一特定认知任务的注意资源有限。一旦注意分配到一项活动中,它就不可能同时用于其他活动。阅读是一个复杂的过程。首先,阅读者要认清文字符号的表层结构;其次,他要理解语义的深层结构。这就需要对信息进行加工、分析、联想和预测,从而建构出文本意义。也就是说,阅读者在阅读中至少需要进行两项独立任务:词语认知和建构文本意义。这样一来,如果用于词语认知的注意资源越多,用于文本理解的资源就越少。为确保阅读者有足够的资源理解文本,识别词语就必须达到瞬时认知的水平,即自动化。根据Stanovich的交互补偿模型(interactive-compensatorymodel),阅读时,不同来源的信息都有助于读者建构文本意义。读者能利用文本的正字法的,音位的,语义的和句法的信息。如果一个阅读者不善于收集某方面信息,就会更多地依赖其它方面的资源,直到他们的词语认知能达到自动化。这意味着,词语认知的自动化有于助阅读者集中精力建构文本意义。那么,在阅读过程中,读者如何从正确识别转为自动识别?自动化的研究显示,发生这种转变的最好方法是通过大量练习。通过练习,学习者慢慢地对字母和词语熟悉起来,这样就能把越来越少的资源放在正字法加工的水平上。3.2韵律与言语在阅读中,读者并不仅是简单、快速和正确地阅读词语,他们也学习其中的表达方式。“readingwithexpression”(带表情地阅读)就意味着使用文本的韵律特征来帮助阅读,如确定音高或语调,确定重读或响度,确定节奏和词语的持续时间等。这些特性都与文本表达有关。另外,通过韵律来阅读还包括适当地把词语组成有意义的单元。有研究者认为,韵律是流畅性和理解之间的桥梁。Chafe指出,读者在阅读一个有语调的句子时,必须先把句法角色分配到句子词语上。在这个微细加工过程中,读者要在内心把文本分解成有等级的陈述。Schreiber也赞同,韵律让言语更容易被理解。Dowhowe提出,韵律阅读有几种具体标志:停顿;短语长度;句终语调的等高线和重读等。如果阅读者能恰当使用这些标志,他们就能在书面语与口语之间建立牢固联系。换句话说,有效地运用这些特征能实现语法知识向文本的转化。这样,阅读者通过保持口语的特点,从而达到正确阅读的目的。有研究表明,那些没有达到流畅阅读的儿童,或者逐词阅读,或者以与口语的措辞不同的方式阅读。这是他们成为差的读者的原因。年幼儿童非常倾向于使用言语中的韵律特征。研究表明,小于一岁的婴儿已能够使用韵律特征,并把这种特征作为言语中句法结构的提示。Read和Schreiber证明,儿童不仅对口语中的韵律成分敏感,而且比成人更依赖于这类特征来认知语义。恰当的措辞,语调和重读是儿童成为流利阅读者的重要标志。这些特征为阅读过程研究提供了外部线索,并可作为衡量阅读者理解能力的重要标准。4影响阅读流畅性的因素4.1控制识别技巧阅读流畅性是影响阅读能力最显著的因素之一。词语阅读技巧的个体差异则是影响阅读流畅性的决定性因素。阅读流畅性研究源于Posner和Snyder的双重期望加工模型和Stanovich的交互补偿模型。双重期望加工,包括有意识的期望加工(预测)和自动化加工两部分。不熟练的阅读者一般从注意期望加工和自动化两个方面得到文本信息帮助。但对于有良好词语识别技巧的读者而言,来自快速语义激活扩散的帮助多于有意识的预测,因为他们的词语识别在缓慢的有意预测之前就已经发生。对阅读流畅性的个别差异,Rumelhart的相互作用阅读模型能给予很好的解释。阅读是积极主动的、自下而上和自上而下加工不断交互作用的过程。阅读时,自上而下和自下而上的加工同时发生。当词语在句子中出现时,是否依赖文本信息来加快词语认知主要取决于个体自下而上加工的能力。熟练读者很少依赖意识预测来识别文本中的词语,因为他们的词语识别在很短时间内就可以完成。相反,不熟练的读者,一方面受无效的词语加工技巧所左右。另一方面,在自下而上的加工结束之前,文本又为他们缓慢的加工提供关于词语性质的信息。研究表明,当用阅读速度来测量阅读流畅性时,阅读理解的技巧是预测阅读流畅性的唯一因素。个体言语能力的差异,如推理能力和语义网络(语义广度和深度,语义关系具体性)的差异,既影响阅读理解又影响阅读流畅性。Perfetti等发现,虽然熟练读者比差的读者更少依赖于对词语的有意识预测,但他们却能更准确地预测文本中将要出现的词语。Nation和Snowling发现,在控制识别技巧后,听力理解的差异能很好地解释读者加工文本信息的差别。另外,言语能力对流畅性与理解的影响还可从错误阅读的自我纠正中体现出来。4.2高频字母组合视觉图像编码能力在流畅阅读发展中起着非常重要的作用。它可以影响识别文本图像的时间。对经常碰到的文本图像,人能快速地、正确地编码;当文本图像不熟悉时,阅读成绩就差。有研究表明,当首字母缩写词(如FBI和YMCA)以不熟悉的形式(如fbi和ymca)出现时,阅读成绩就很差。对此,Brooks提出,这可能是文本图像视觉熟悉性的差异造成,而不是文本图像的视觉特征差异造成。对不同词语间的字母组合频率的研究也证实了这种说法。Lima和Inhoff选择了词频相同的词对,但这些词对开头三个字母组合或两个字母组合的频率不同。被试对高频字母组合第一次注视时间都较短。Radach和Kempe用德语词所做的研究也得到了相同结果。脑功能成像的研究证明,视觉词语认知的脑区与词汇语义加工的脑区不同。视觉词语认知主要定位于视觉皮层的纺锭回。当呈现单纯的或变了格的词语或假词时,这个脑区就会被激活。当呈现随机字母串时,该脑区没有被激活。另外,视觉词语认知区的损伤,会产生纯粹的失读症或逐个字母阅读。但是这种脑损伤病人通常可通过词语形式来识别词,只是这种重组要花更多时间或需要更久注视。阅读者的文字技能与对视觉文字刺激的敏感性有关。当控制了智力和一般阅读能力后,视觉运动敏度能独立地解释字形认知技能的差异,但却不能解释语音认知技能差异。这一结果支持了这样的假设:视觉影响阅读过程中提取字形信息的能力。阅读的视觉诱发电位、生理学以及解剖学研究都证明,视觉编码对阅读流畅性的发展的确有影响。除上述两个因素外,阅读流畅性还与脱离文本的流畅性(context-freefluency)和文本理解有关。词语鉴别技巧,句法,语义和篇章也是影响阅读流畅性的重要因素。但到目前为止,这些影响因素的时间进程还很难弄清楚。5阅读流畅性研究5.1阅读流畅性是言语流畅性(verbalfluency)的一种。言语流畅性是个体运用语言进行信息传递的流利程度,它是人类语言能力的一个基本指标。人们认为,言语流畅性主要包括两种类型:音位流畅性(phonemicfluency)和语义流畅性(semanticfluency)。对阅读流畅性而言,还包括视觉分析的流畅性。言语流畅性研究,不仅可为语言能力测试提供指标,还可为脑损伤提供定位诊断的症状学依据,为脑机能康复提供依据。研究阅读流畅性也能起到类似功能。5.2阅读流畅性研究对语言认知研究和中小学阅读教学有重要意义。与阅读困难研究相比,