用联系的观点看问题教案核心素养(三篇)

第页共页用联络的观点看问题教案核心素养(三篇)用联络的观点看问题教案核心素养篇一1。整体与部分的关系。〔1〕整体和部分是互相区别的。表如今两个方面：一是含义不同，二者有严格的界限。在同一事物中，整体就是整体而不是部分，部分就是部分而不是整体，二者不能混淆。整体是事物的全局和开展的全过程，从数量上看它是一；部分是事物的部分和开展的各个阶段，从数量上看它是多。二是二者的地位和功能不同。整体居于主导地位，整体统率着部分，具有部分所不具备的功能；部分在事物的存在和开展过程中处于被支配的地位，部分服从和效劳于整体。课堂探究：〔1〕黄筌为什么无法改动吴道子的画？〔2〕假如让你改动这幅画，你会怎样做？谈谈你的看法。探究提示：〔1〕吴道子的画是一个整体，黄筌之所以无法改动此画就是因为画中食指挟鬼眼是整幅画的一部分，它的存在处于画的被支配地位，只能服从和效劳于整幅画。一旦改动，那么失去了其整体的功能。〔2〕不改。因为整体与部分又是辩证统一的。〔2〕整体和部分是互相联络、密不可分的，同时又是互相作用的。①整体与部分互相联络，表如今两个方面：一是二者互相依赖，各以对方的存在为前提。整体由部分构成，它只有对于组成它的部分而言，才是一个确定的整体。部分是整体中的部分，没有整体也无所谓部分。二是二者互相影响。整体的变化影响部分，部分的优劣也会影响整体。特别是处于关键部位的部分的功能及其变化甚至对整体的功能起决定作用。②整体与部分还是互相作用的，且在一定条件下互相转化。课堂探究：为什么说分开了人的身体的手就不能算是人的一部分？探究提示：整体和部分是互相联络的，部分是整体的部分。分开整体，部分就不成其为部分。手作为人身体的一部分，一旦分开人这个整体，就失去了应有的意义了。课堂练习：苏轼在《琴诗》中写道：假设言琴上有琴声，放在匣中何不呜？假设言声在指头上，何不于君指上听？诗中琴、指头、琴声三者之间的联络说明〔〕a。事物与事物之间是有区别的b。系统和要素是可以互相转化的c。整体具有部分所不具有的功能d。整体功能总能大于部分功能之和答案：c解析：作为包含关系选择题，d项说法有误，应排除。a项不符合题意，题干强调了三者的关系。b项强调了三者的统一，但与题意不符，故应选c项。2。整体和部分辩证关系的方法论要求。从整体与部分的关系内容来看，其方法论应包括多方面的要求。其中有两点是最根本的、最主要的。一是树立整体观念和全局的思想，做法是从整沐出发，在整体上选择最正确行动方案，实现最优目的。像人们常说的，两利相权取其重，两害相权取其轻就是选择最正确方案的形象比喻和说明。二是搞好部分，使整体功能得到最大发挥。这点方法论要求主要是强调必须正确处理好部分和整体的关系，反对分裂和片面强调某一方面的形而上学思想。课堂练习：城市建筑不协滴，有些建筑个体不顾城市的整体，个性过于张扬，不能形成良好的城市形象；有些城市在建立规划中，不尊重自然山水，往往让人们有山不见山，有水不见水。这两种城市给我们的启示是〔〕a。要正确处理主次矛盾的关系b。要注重量的积累c。要树立整体观念，确定最优方案d。要做到详细问题详细分析^p答案：c解析：材料中的两种城市病主要是由于规划建筑者缺乏整体考虑，片面强调部分利益、眼前利益，从而导致此病''的发生，故a、b、d项不选，c项符合要求。1。系统和要素的关系及系统的根本特征。整体和部分的关系，在一定意义上就是系统和要素的关系。系统和要素是自然界、社会和思维运动中普遍存在的，任何一个事物都存在着系统和要素两个方面。系统是由互相联络和互相作用的诸要素构成的统一整体，要素是组成一个整体而互相作用的部分。要素和系统各有其不同特点。要素作为整体的组成元素、因素方、面、部分，有如下特点：第一，个别性、部分性。要素总是整体中的一个个别部分，或者是一个个别因素、个体。第二，多样性、差异性。一个系统中诸多要素有着不同的地位，起着不同的作用，它们互相之间有着这样那样的区别。第三，不可分割性。要作为系统构成的单元，相对于该系统来说，它是不可分割的。第四，不确定性。与整体的构造相比，要素相对不稳定。系统具有如下特征：第一，整体性。系统是在要素及其相关性中产生的整体，因此它既是对周围事物发生作用的整体，又是对内高于各个要素并使各个要素附属于自身的整体。第二，有序性和内部构造的优化趋向。系统都是有序的组合，因此具有卡目只寸的稳定性。课堂探究：〔1〕根据木桶和短板的争论，请你说说整体和部分的关系。〔2〕举出生活中的实例，说明榭成事物的内部要素的不可或缺性。探究提示：〔1〕整体与部分是辩证统一的，二者既互相区别，又互相联络、密不可分。〔2〕一个班级是由许多个学生组成的，每个学生所学知识都是由各个学科组成的等。课堂练习：整体和部分的关系，在一定意义上就是系统和要素的关系。这里的一定意义上的含义应是〔〕a。整体和部分的关系也就是系统和要素的关系b。整体和部分的关系包括着系统和要素之间的关系c。这里强凋了整体、部分和系统、要素的关系是一致的d。这里强调了整体、部分与系统、要素的关系有共同点答案：d解析：此题考察对二组关系的认识，d项说明了联络的共性。因此选d。2。掌握系统优化方法的要求。课堂探究：〔1〕上述两种学习方法中包含了什么哲学道理？〔2〕谈谈你是怎样学习的，总结出自己的学习方法。探究提示：〔1〕上述两种学习方法中包含了系统和要素的辩证关系。它告诉我们掌握系统优化的方法，要遵循系统内部构造的有序性。用综合的思维方式来认识事物。〔2〕略。〔1〕系统观念为人们把握复杂事物提供了一系列科学方法和原那么。第一，整体性原那么。整体性原那么是系统优化方法的核心。系统作为一个整体具有它的每一个要素都不能单独具有的功能；它要求人们对事物的属性的认识进入到整体性的认识，从而开拓了对事物整体性研究的新领域。第二，有序性原那么。有序性原那么认为系统内部诸要素之间的相关性有一定的规那么，而不是杂乱无章的，系统内部都具有层次等级式构造，系统的各要素总是按照一定的顺序和方向发生作用。第三，优化原那么。系统内部各要素的结合使整体的功能具有了趋向强化的特征，整体的功能不是部分的简单相加，整体大于部分之和，从而为人们的认识和理论提供各种优化的方案。〔2〕系统优化的方法要求我们用综合的思维方式来认识事物。既要着眼于事物的整体，从整体出发认识事物和系统，又要把事物和系统的各个部分、各个要素联络起来进展考察，统筹考虑，优化组合，最终形成关于这一事物的完好准确的认识。用联络的观点看问题教案核心素养篇二一、课标、专业要求解读《用联络的观点看问题》选自中职德育课程高教版《哲学与人生》，是第二单元第四课第一框题。本课内容旨在教育学生树立辩证唯物的世界观——联络的观点，并学会用联络的观点看问题，引导学生理解人在联络中生存，分析^p人际关系的复杂性、交互性，以正确的态度对待和处理好人际关系。二.教材分析^p本框题的核心内容是“以马克思唯物辩证法的联络观为指导树立积极的人生态度”，围绕此核心共阐述了三个问题：联络的含义，联络的特性——客观性、普遍性、多样性，唯物辩证法关于联络观点的方法论要求。本框题学习的重点是学会用普遍联络的观点看问题。教材从三个方面去说明此问题：用普遍联络的观点看问题，防止孤立、片面地看问题;要从整体上把握事物的联络，处理好部分和整体的关系;要擅长发现事物间的复杂联络，区分多样联络的不同特点，进步认识事物的洞察力。教学中可采用通俗易懂的生活常识或故事，启发学生考虑，加深理解。本框题学习难点为联络的普遍性和客观性。从哲学知识看，联络是本课一个根本理论，也是唯物辩证法的逻辑起点。让学生全面正确的把握联络及其特性，帮助学生认识到物质世界是普遍联络的，联络又是客观的，正确区分哪些是客观联络，哪些是人为的主观想象，有一定难度。三.学情分析^p1、学生的认知、学____点：中职学生大部分都是中考落选者，本身的文化素养相对不高，抽象思维才能不强，所以对抽象知识的把握有一定困难。授课过程中要尽量把抽象知识详细化。2、已有的知识掌握情况：大多数学生对生活中的根本哲学常识都有一定理解，但哲学知识本身的特点是理论性、逻辑性都比拟强，又比拟抽象，所以初学者会感到深不可测，学习中尤显被动。教学过程中要注意开展多种教学形式，将哲学生活化，从生活中提炼哲学观点，教学方法要侧重于归纳法，即从个别到一般。四.教学目的1、知识目的：识记联络的含义，掌握联络普遍性、客观性，用联络观点看问题的方法论意义。2、才能目的：培养学生辩证思维的才能，教育学生学会用联络的观点分析^p解决问题，处理好个人与社会(家长、老师、同学、朋友)、个人与自然的关系。3、情感态度价值观目的：教育学生树立唯物辩证法的联络观，积极营造和谐人际关系，正确理解我国构建和谐社会的理念。五、教学评价设计评价项目权重评价指标与分值得分本节(课)教学内容分析^p51.正确理解和把握联络的含义。1'2.对联络的普遍性、客观性分析^p准确。1.5'3、对用联络的观点看问题的分析^p准确。1.5‘3.根据教学目的创造性地使用和开发课程资。1根据标准课程标准教育技术标准81.准确完好地找到课程标准的相关规定。6'2.可以准确地确定现代教育技术标准。包括《学生教育技术标准(cets·s)》、《老师教育技术标准(cets·t)》2'本节(课)教学目的知识目的、过程和方法、情感态度和价值观101.有过程，有方法。2'2.学生确实可以通过过程获得所列方法。2'3.有明确的情感态度指向，有明确的价值判断。2'4.情感态度的指向、价值判断与本节学习内容直接相关。2'5.知识与才能目的与学生的前知识构造相关联并可测量。2'学习者特征分析^p一般特征、初始才能61.有对学习者共性特征进展描绘(一般特征)。2'2.对学习者前知识构造与现有才能有准确的描绘。3'3.描绘的内容与本节学习内容直接相关。1'知识点学习目的、教学重难点描绘121.编号清楚，描绘明确简洁到位。2’2能完好表达学习目的。1'3.详细描绘语句指向明晰、构造完好。1'4.重点对学生的身心开展或学科开展重要，在知识体系中重要。3'5、难点是老师指导、学生难以理解的内容。3'6、解决重点、难点的措施详细、明确、可操作并确实可以有效解决重点与难点。2'板书设计21.思路明晰、简练、实用。0.5'2.构造完好，并有课题。0.5'3.突出重点，化解难点。0.5'4.有辅助板书并整体设计精巧。0.5'关于教学策略选择的阐述41.策略选择恰当，符合学生实际。1'2.与“过程与方法”相一致、相结合。2'3.对策略的说明详细明确。1'课堂教学过程构造设计教学环节、老师的活动、学生的活动、教学媒体(资)、设计意图、根据181.环节名称新颖别致，清楚地指向性质不同的教学过程。2'2.符合学习规律，具有递进性、层次性等特点。2'3.学生的主体地位突出，表达“自主、合作、探究”的学生方式，能激发学生的学习热情和学习潜能。4'4.能围绕教学目的展开教学，能充分实现本节教学的整体目的，师生的活动指向明晰，结合严密，与教学目的直接相关或亲密相关。4'5.充分关注学情，在每一环节中每一学生有明确详细符合自身实际的学习任务。4'6.设计意图明确，根据合理充分。2'形成性检测知识点编号、学习目的、检测题的内容61.每个知识点用一个或一个以上的检测题与之对应;每个知识点上每个层次的学习目的用一个或一个以上的检测题与之对应。2'2.题量少但满足检测的需要。2'3.重点和难点在检测中有所表达。2'六、教学过程课前准备将学生分成研究小组，网上搜集“鹿群与狼群”文字资料、“太阳系行星运行”图片资料、“生态球”视频资料、“池塘生态系统图”资料、视频资料“地球之歌”、“燕太子丹献手”、“海鸥——水上雷达”历史资料等。创设情境导入新课展示课本案例：“小何为何丢掉工作?”小何毕业后好不容易找到了一份自己喜欢的工作，可是没几个月她就干不下去了。原来她不能适应那里的工作环境和人际关系。她不喜欢在那个上司的手下做事，同事之间的摩擦也让她非常烦恼，她感到郁闷、烦躁，有时还忍不住发脾气，结果人际关系更加紧张，最后丢掉了这份工作。学生活动：从小何处理人际关系的做法中，谈谈你对事物普遍联络的理解。我们如何用联络的观点对待人际关系?(设计理由)以学生小何丢掉工作为例，遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的教学原那么，探究找原因，自然导入了本课，与学生将来步入工作岗位息息相关，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极主动性，激发学生思维。老师活动：小何之所以丢掉工作是因为他不懂得处理社会生活中的人际关系，社会性是人最本质的属性，分开了社会，分开了别人，我们就寸步难行。世界上的一切事物都处在互相联络之中，人际关系就是人与人之间的联络，人不能摆脱人际关系孤立开展，人也正是在不断处理人际关系中进步的。这节课就让我们一起来学习如何用联络的观点看问题，正视和正确处理人际关系。探究学习讲授新课探究活动一联络的含义ppt展示材料鹿群与狼群美国一个自然保护区，原来有很多的鹿群和狼群。人们为了保护鹿群，把狼全打死了。而鹿群有舒适的生活，但运动量减少，体质下降，此后大量死亡。最后只得请回‘狼医生’。狼又捕食鹿了，鹿群又恢复了活力。ppt展示图片“太阳系八大行星”阅读以上材料考虑讨论：鹿群与狼群之间存在着怎样的关系?太阳系八大行星之间有什么关系?(自由发言)学生发言鹿群与狼群之间是互相影响、互相制约;太阳系的各个行星之间也是互相影响的。老师点拨：以上两种联络有什么区别?鹿群与狼群之间的关系是两个不同事物之间的互相影响、互相制约。太阳系作为一个整体其内部的九大行星之间的关系，是指同一事物内部的各个要素之间的互相影响、互相制约。因此我们可以给联络下定义：联络——是事物之间以及事物内部各要素之间互相作用、互相影响、互相制约的关系。老师导入从以上材料中我们可以看出无论是地球上的事物还是还是球外天体，宇宙万物之间都是有联络的，这也说明联络是普遍的。接下来我们从联络的普遍性入手，通过几个案例理解一下联络三个的特征。探究活动二联络的特征第一环节联络的普遍性播放视频：“神奇生态球”(两分钟)考虑、讨论：1、神奇生态球是由哪几部分构成?2、里面的小虾为什么不用喂食就能存活10年之久?3、美国太空总署创造的生态球有什么更重要的意义?学生小组讨论学生分组发言一组：生态球包括玻璃球，空气，水、水草、小虾、沙石;二组：海洋生态系统原理;三组：生态球的意义，保护环境，保护地球老师点拨阳光照射在水面上，不断地为这个生态系统提供能量;玻璃球中的珊瑚发生光合作用，释放氧气溶解在水中，沉积在池底的有机物和无机盐，为小虾提供了氧气和养料，这些都是这个生态系统中的非生物物质。它们构成了一个复杂、联络的有机整体。ppt展示联络是普遍的(板书)：世界上不存在彼此孤立的事物，整个世界就是一个无限复杂、互相联络的有机整体，每个事物都是这个互相联络整体中的一个部分或一个环节。拓展请考虑森林砍伐与经济开展之间的联络提示：森林砍伐——水土流失——洪水泛滥——人类遭殃——经济破坏温馨提示：任何事物都处在联络中，但并不是任何两个事物都有联络。老师导入如今我们把得出的结论做一下提升，美国太空署研制的生态球有什么更为重要的意义?它已经不仅仅是摆放在家里的漂亮的陈列品，它代表的是我们地球的重要组成部分。然而我们的地球仍然存在着严重的问题。已逝的著名歌手迈克尔.杰克逊就曾经呼吁拯救地球，他的一首“地球之歌”我们一起欣赏其中的片段第二环节联络的客观性(板书)播放视频“地球之歌”(两分钟)，设问：我们生活的地球都存在哪些问题呢?导致这些问题的原因主要是什么?我们愿意让它发生吗?由此导致的结果我们能否防止?学生发言存在的问题主要有乱砍乱伐、猎杀动物、排放二氧化碳等，主要是人类活动造成的不愿意不能老师点拨砍伐树木、破坏草皮、排放大量的二氧化碳、氧化氮等，引起了全球变暖。专家预测，从如今开场到2100年，全球平均气温的“最可能升高幅度”是1.8摄氏度至4摄氏度，海平面升高幅度是18厘米至59厘米，而造成这一趋势的原因至少有90%要归咎于人类活动。我们不愿全球气候变暖，不愿自然灾害增多，可它发生了，这说明联络具有什么特点呢学生答复：客观性。老师概括联络的客观性(板书)：联络是事物本身所固有的，是不以人的意志为转移的。透视生活中的“联络”“星座与人生，桔祥数字与祸福，喜鹊叫喜、乌鸦叫丧，手相决定命运”这些是否都是事物本身所固有的联络?学生讨论(发言内容)不是事物本身固有的，而是主观臆造的。老师点评星座只有十二座，但世上同一星座的人会很多，所有同一星座的人都会有一样的人生吗?答案当然是否认的。桔祥数字与祸福之间并没有必然的联络，还有“喜鹊叫喜、乌鸦叫丧“、“左眼跳财、右眼跳灾”、“手相决定人的命运”“9.18=就要发”等等都不是事物本身固有的，而是人为臆造的主观联络。温馨提示：联络是客观的，不是人为臆造的!联络本身既不能被创造也不能被消灭，但我们可以根据事物固有的联络，创造条件建立新的、详细联络——这并没有违犯联络的客观性，实际上是人发挥自觉能动性的表现。第三环节联络是复杂多样的(板书)老师活动回到“生态球”，生态球并不是由组成它的各个部分简单的组合到一起便能成为一个生态系统，它的神秘之处在于各个部分必须按照一定的比例组合到一起，才能到达整个生态系统的“平衡”，这又说明事物都是复杂多样的。学生活动阅读教材37页把握联络多样性的表现用联络的观点看问题教案核心素养篇三(1)整体和部分是互相区别的。表如今两个方面:一是含义不同,二者有严格的界限。在同一事物中,整体就是整体而不是部分,部分就是部分而不是整体,二者不能混淆。整体是事物的全局和开展的全过程,从数量上看它是一;部分是事物的部分和开展的各个阶段,从数量上看它是多。二是二者的地位和功能不同。整体居于主导地位,整体统率着部分,具有部分所不具备的功能;部分在事物的存在和开展过程中处于被支配的地位,部分服从和效劳于整体。课堂探究:(1)黄筌为什么无法改动吴道子的画?(2)假如让你改动这幅画,你会怎样做?谈谈你的看法。探究提示:(1)吴道子的画是一个整体,黄筌之所以无法改动此画就是因为画中食指挟鬼眼是整幅画的一部分,它的存在处于画的被支配地位,只能服从和效劳于整幅画。一旦改动,那么失去了其整体的功能。(2)不改。因为整体与部分又是辩证统一的。(2)整体和部分是互相联络、密不可分的,同时又是互相作用的。①整体与部分互相联络,表如今两个方面:一是二者互相依赖,各以对方的存在为前提。整体由部分构成,它只有对于组成它的部分而言,才是一个确定的整体。部分是整体中的部分,没有整体也无所谓部分。二是二者互相影响。整体的变化影响部分,部分的优劣也会影响整体。特别是处于关键部位的部分的功能及其变化甚至对整体的功能起决定作用。②整体与部分还是互相作用的,且在一定条件下互相转化。课堂探究:为什么说分开了人的身体的手就不能算是人的一部分?探究提示:整体和部分是互相联络的,部分是整体的部分。分开整体,部分就不成其为部分。手作为人身体的一部分,一旦分开人这个整体,就失去了应有的意义了。课堂练习:苏轼在《琴诗》中写道:"假设言琴上有琴声,放在匣中何不呜?假设言声在指头上,何不于君指上听?"诗中琴、指头、琴声三者之间的联络说明a.事物与事物之间是有区别的b.系统和要素是可以互相转化的c.整体具有部分所不具有的功能d.整体功能总能大于部分功能之和答案:c解析:作为包含关系选择题,d项说法有误,应排除。a项不符合题意,题干强调了三者的关系。b项强调了三者的统一,但与题意不符,故应选c项.从整体与部分的关系内容来看,其方法论应包括多方面的要求。其中有两点是最根本的、最主要的。一是树立整体观念和全局的思想,做法是从整沐出发,在整体上选择最正确行动方案,实现最优目的。像人们常说的,"两利相权取其重,两害相权取其轻"就是选择最正确方案的形象比喻和说明。二是搞好部分,使整体功能得到最大发挥。这点方法论要求主要是强调必须正确处理好部分和整体的关系,反对分裂和片面强调某一方面的形而上学思想。课堂练习:城市建筑不协滴,有些建筑个体不顾城市的整体,个性过于张扬,不能形成良好的城市形象;有些城市在建立规划中,不尊重自然山水,往往让人们有山不见山,有水不见水。这两种城市给我们的启示是a.要正确处理主次矛盾的关系b.要注重量的积累c.要树立整体观念,确定最优方案d.要做到详细问题详细分析^p答案:c解析:材料中的两种"城市病"主要是由于规划建筑者缺乏整体考虑,片面强调部分利益、眼前利益,从而导致此"病''的发生,故a、b、d项不选,c项符合要求。整体和部分的关系,在一定意义上就是系统和要素的关系。系统和要素是自然界、社会和思维运动中普遍存在的,任何一个事物都存在着系统和要素两个方面。系统是由互相联络和互相作用的诸要素构成的统一整体,要素是组成一个整体而互相作用的部分。要素和系统各有其不同特点。要素作为整体的组成元素、因素方、面、部分,有如下特点:第一,个别性、部分性。要素总是整体中的一个个别部分,或者是一个个别因素、个体。第二,多样性、差异性。一个系统中诸多要素有着不同的地位,起着不同的作用,它们互相之间有着这样那样的区别。第三,不可分割性。要作为系统构成的单元,相对于该系统来说,它是不可分割的