幼儿道德的发展

一切的道德都是一个包括有许多规则的系统,而一切道德的实质就在于个人学会去遵守这些规则。——皮亚杰第一节道德概述一、道德与品德的概念（一）道德

道德是一定社会调整人们之间、社会与个人之间关系的行为规范的总和。1．道德反应人们的相互关系，主要是利益关系，而利益关系的核心是价值观。2．行为规范的总和是一种意识形态文化，与法律不同，规范是形式的东西。3．道德始终是阶级的道德，是人们自觉地用来控制社会生活的行为准则。4．道德既不同于习俗，又有别于法律，它是对人的思想行为进行评判的标准，它是靠教育，靠社会舆论和人们内心信念来促使人们自觉遵守的。（二）品德

品德即道德品质，是道德在个体身上的体现，是指个人按社会规定的道德准则行为时所表现出来的稳定特点或倾向。1．从普通心理学上理解品德是一种心理特征，人格（个性）品德发展构成了性格个性发展的重要部分，品德形成也是个体不断社会化的过程。2．品德是一种心理现象，它服从心理形成、发展的规律，不是社会现实的机械的模仿，而是一种能动的反映。3．品德具有社会性、统一性、稳定倾向性、自觉性、区别性、调节性。二、品德的心理结构(一)道德认识道德认识也可称为道德观念，即是一种对道德行为的是非、善恶、美丑及其执行意义的认识。(二)道德情感道德情感是关于人的举止、行为、思想、意图是否符合社会道德规范而产生的情感体验。(三)道德意志道德意志是人们自觉地确定道德行为的目的，积极调节自己的活动，克服各种困难，以实现既定目的的心理过程。(四)道德行为道德行为是在一定的道德意识支配下所才去的各种行为。第二节幼儿道德品质的形成与培养

一、幼儿的道德认知道德认知主要指儿童对是非善恶行为准则及其执行意义的认识，包括道德概念的掌握、道德判断力的发展以及道德信念的形成。皮亚杰的理论皮亚杰的道德认知发展理论道德判断的发展1932《儿童道德的判断》（一）皮亚杰的研究内容与方法儿童对游戏规则的理解和使用研究被试：20名4～12、13岁研究方法：临床研究法（谈话法）研究结果：规则的理解规则的执行规则理解的发展阶段

第一阶段：规则还不是有遵守义务的运动规则第二阶段：以片面的尊重为基础的强制性的规则第三阶段：规则成为彼此同意的合理的规则5岁男孩谈话的记录

问：你是怎么懂得这些规则的？

答：当我很小的时候我的哥哥指点给我的。是我的爸爸指点给我哥哥的。

问：你的爸爸是怎么懂得的（规则）？答：我爸爸是自己懂得的。没有人告诉他。问：告诉我，是你的爸爸先出生还是你的爷爷先出生？答：我的爸爸是在我的爷爷之前出生的。问：谁发明了玩弹子的游戏？答：是我爸爸。规则执行的发展阶段

第一阶段：单纯的个人运动规则阶段第二阶段：以自我为中心向大龄儿童模仿的阶段第三阶段：初期协作阶段第四阶段：规则确定化阶段儿童有关过失和说谎的道德判断的发展研究方法：对偶故事研究结果：效果论

动机论对偶故事法A、一个叫约翰的小男孩在他的房间里，家里人叫他去吃饭，他走进餐厅，但在门背后有一把椅子，椅子上有一个放着十五只杯子的托盘。约翰并不知道门背后有这东西，他推门进去，门撞到托盘，结果15只杯子撞碎了。B、一个叫亨利的小男孩，一天，他母亲外出了，他想从碗柜里拿出一些果酱，但是放果酱的地方太高，他的手臂够不着，他试图取果酱时，碰到了一只杯子，结果杯子掉下来打碎了。A、有一个小男孩叫朱利安，他的父亲出去了，朱利安觉得玩他爸爸的墨水瓶很有意思，于是他拿着他父亲的钢笔玩。后来，他把桌布弄上了一小块墨水渍。B、一次，一个叫奥古塔斯的小男孩发现他父亲的墨水瓶空了。在他父亲外出的一天，他想帮爸爸把墨水瓶灌满，这样他爸爸回来就可以用了。但在打开即将空了的瓶子时，他把桌布上弄上了一块墨水渍。请判断故事中孩子的过失是否相同？这两个孩子中，哪个更坏些？为什么？5岁女孩的谈话记录：问：哪一个坏些？

答：弄一大块墨水污点在桌布上的那个孩子。问：为什么？答：因为污点大。问：为什么他弄脏了一大块？答：因为要帮助别人。问：为什么另外一个孩子弄脏了一小块？答：因为他常常摸东西，他弄脏了一小块。问：那么他们两个人谁坏些？答：弄脏了一大块的那个孩子。过失判断年幼儿童根据客观责任作判断，随年龄增长而减少。根据主观责任判断出现稍迟，随年龄增长而递增。两种道德判断在儿童身上有一个重叠阶段，主观责任的判断逐渐取代客观责任判断而居于支配地位

——道德法则的内化阶段。儿童关于公正观念的研究——三个关键时期年龄特征7岁服从10岁平等13岁公正（二）皮亚杰的儿童道德发展的阶段前道德判断阶段（1.5-7岁）

集中于自我时期（1.5-2岁）

集中于客体永久性时期（2-7岁）他律道德或道德实在论阶段（5-10岁）认为规则是万能的，不变的；评定行为是非时抱极端的态度；判断行为的好坏根据结果而非主观动机；把惩罚看成是天意，赞成严厉的惩罚；单方面尊重权威，有一种遵守成人标准和服从成人规则的义务感。自律道德或道德主观主义阶段（9-11岁以后）

认为规则和法则是经过协商制定的，可以怀疑和改变；根据结果和行为动机判断行为；与权威和同伴处于相互尊重的关系，较高评价自己的观点和能力，较现实地判断他人；判断不再绝对化，看到可能存在的几种观点；惩罚较温和、贴切，带有补偿性，帮助错误者认识和改正。幼儿道德认识主要来源：在与成人、同伴的交往中，成人、同伴的道德品质与道德行为对幼儿道德认识的形成有重要影响。通过教育形成。从电视、连环画、儿歌等作品中获得。如何培养幼儿的道德认识？要“扮演好”道德楷模和道德法官的双重角色。培养幼儿道德认识，要有意识地对幼儿进行灌输。培养幼儿的道德认识，帮他们选择一些健康的、积极的、向上的幼儿作品，并引导他们从中获取道德营养。二、幼儿的道德情感道德评价对幼儿道德情感的影响：对幼儿自身道德行为的评价，当然首先是父母、教师的评价，对幼儿道德情感的形成具有重要的影响。对幼儿熟悉的人的道德行为的评价对幼儿道德情感的形成有较大影响。其他道德评价。三、幼儿的道德意志幼儿道德意志的发展很差，初期只能