高中政治核心素养的培育路径探索

【摘

要】“立德树人”已经成为推动我国教育改革的根本任务和宗旨，之后便明确将“核心素养”培养作为立德树人的基本目标，核心素养包括三个方面的维度，即自主发展、社会参与和文化基础。政治是高中的一门重要学科，是对高中生进行思想政治教育的重要途径，能够促进学生的核心素养培养。教师应当立足于思想政治这门学科的学科特点，认识到政治核心素养的特性，促进高中政治核心素养的培育。本文对高中政治核心素养的培育路径进行探索。【关键词】高中政治；核心素养；培育路径；探索高中政治课能够引导学生形成正确的人生观、价值观和社会观，使学生形成高尚、独立的人格，提高对自我的认识，学会从客观和辩证的角度看待社会的发展和社会中的现象，为今后的长远发展奠定良好的思想政治基础。当前政治教学将核心素养的培育作为教学的首要任务，也是教师进行政治教学改革的依据。因此，教师要明确核心素养的内容，依据政治核心素养的特性，探究出高中政治核心素养的培育策略，促进高中政治教学改革的有效进行。一、高中政治核心素养的特性高中政治核心素养具有系统体系的综合性。从高中政治这门学科的内容上看，涵盖了政治与生活、经济与生活、文化与生活三个方面的内容。因此，在进行高中政治核心素养培养的过程中，应当树立系统的思维，不仅要形成高中的政治知识框架，还应当做好高中政治课的融合。高中政治的综合性具体表现在两个方面：一方面是课程内容的综合性。高中政治核心素养的具体内容中包括学习能力，也就是教学中的知识与技能目标。高中政治核心素养培养的课程内容中包含经济与社会、政治与法治、哲学与文化三个模块。所以，在进行核心素养培育时，应当将各模块的理论知识综合起来，形成完整的体系。另一方面的综合性体现在教学方式上。高中政治核心素养的培育要求教师要树立促进学生终身发展的教育理念，不仅要让学生掌握扎实的理论知识，还要引导学生养成良好的学习习惯、提高自主探究能力和创新能力，这就需要教师实施综合性的教学方式，将课堂讲授转向实践活动与课堂相结合，将必修课程与选修课程相互融合，促进理解与感悟并重，提高分析问题与解决问题的能力，进而实现学生学习发展和不断进步。高中政治核心素养的培养包括政治认同、法治意识、理性认知和社会参与等具体内容，因此，高中政治课并不是一门独立封闭的学科，而是需要具有新理念、新思想和新战略目标进行不断更新和扩展的开放性学科。高中政治的问题导向时代性主要体现在以下几个方面：首先体现在中国的立场上。高中政治的课程内容中对重大理论的描述比较凝练，符合高中生的认知能力发展水平。其次，体现在对现实问题的讨论上。高中生具有一定的认知能力和判断能力，通过政治课程内容的学习，学生能够利用所学的理论知识对现实的问题进行讨论，学会站在客观和理性的角度，以发展的眼光分析现实问题，这也是实现核心素养培育的重要途径；另外，还体现在时代精神的传承上。高中政治的核心素养培育包含引导学生弘揚中国的传统文化和时代精神的传承，引导学生树立正确的人生观、价值观，树立远大的人生理想和抱负。二、高中政治核心素养的培育策略（一）以学生为主体，确立面向时代的学习观念高中政治核心素养的培育应当遵循以学生为主体的原则，确立面向时代的学习观念。当前的社会是信息化的社会，越来越多的自媒体应运而生，在自媒体兴起的同时，一些图片、视频和评论正带给学生一些视觉和听觉上的刺激，能够激发学生的探究热情，使他们开阔视野，也使得学习知识的途径不仅局限于课堂教学。确立面向时代的学习观念在于能够通过高中政治课增强对学生的关注点和热衷的话题的回应，将学生关注的政治、经济、生活与文化的热点真正地融入到日常教学中，从而提高学生对政治和生活的认知，加强学生对政治理论知识的综合应用，提高政治课的感染力和高效性。例如《源远流长的中华文化》这节内容的教学，要求学生了解作为中华文化“源远流长”的两个见证“汉字”和“史书典籍”，知道古老的中国文化走过的辉煌历程。关于汉字文化，学生并不陌生，在其他学科的学习中，也了解了关于汉字的演变过程，教师可以借助当前社会中的“汉字热”话题与课堂内容相结合，从网络资源中搜索关于“汉字热”的新闻或者视频，如“山东省的年度汉字评选活动中，十大热点汉字公布”，该活动评选出了十大热点汉字，其中包括“稳”“护”“庆”“新”“赢”“匠”“速”“创”“醒”“华”。通过视频的观看，学生体会到了汉字的魅力，认识到汉字在社会主义精神文明建设中的重要价值，以及在传承中华文明方面的重要贡献，从而激发了对汉字的探究热情，增强文化自信，有助于培养学生的文化意识和爱国意识。新时代背景下的政治核心素养的培养，应当确立面向时代的学习观念，促进知识的与时俱进。（二）以问题为导向，探究自主学习式教学方式高中政治核心素养的培养还应当以问题为导向，探究自主学习式教学方式。政治核心素养的培养要求学生掌握思想政治理论知识与技能，树立正确的人生观、社会观和价值观，有较强的社会参与意识。首先，在讲授理论知识时，要改变传统的灌输式的教学方式，采取多元化的以问题为导向的教学模式，以激发学生对思想政治这门课程的兴趣，在兴趣的引导下，自主地学习和探究；其次，政治课程内容还应当与生活紧密结合，使理论知识应用于实践，提高学生的自主实践探究能力；最后，还应当立足于学生的终身发展理念，开展实践活动，在活动中促使学生合作讨论，提高思辨能力，学会站在客观和辩证的角度看待社会的发展，掌握社会的发展规律，增强社会意识。例如，在进行《树立正确的消费观》这节内容的教学时，教师可以引入情境：“众所周知，手机现在已经成为我们日常生活中不可或缺的一种工具，关于购买手机，很多同学持有不同的意见，下面我们通过一段对话来了解一下。”然后教师利用课件展示对话，接着提出问题：“对话中的主人公在购买手机时，他们的消费心理是怎样的？”要求小组合作讨论，每组一个代表发表看法。由于“购买手机”这一话题学生比较感兴趣，与学生的生活经历比较贴近，更容易激发学生对教师提出问题的探究热情，从而引导学生自主探究。（三）以教学为重心，及时更新传统的教学观念高中政治核心素养的培育应当明确以教学为重心，教师作为高中政治核心素养培育工作的主要实施者，其必须及时更新传统的教学观念，有更加清晰明确的教学方向，才能在正确方向的指引下，制定更为科学的教学方案，创新教学方法与手段，将政治核心素养元素渗透到课堂教学中，有效培养学生的政治素养，使学生接受更为专业、更为系统的政治思想教育，树立正确的人生观与价值观。目前，随着时代发展速度加快，各种科学技术被研发且广布于社会的各个行业，越来越多的社会大众感受到科技的力量，进而其生活形态发生一系列改变，高中生生活在科技世界中，同样受到一定影响。因此，高中政治教师应以高瞻的视野，发展的眼光看待当前这一批高中生，对其心理活动、认知水平、思想意识、行为举动等方面的特点与变化进行分析研究，接着结合教材教学内容，以培养学生的政治核心素养为培育目的，研究具体的教学策略，制定教学方案，为政治核心素养顺利培育奠定良好基础。传统依托于教材开展理论教学的教学观念已经无法满足学生的学习需求，且也无法将政治核心素养培育目标顺利达成。因此，高中政治教师应重视联系目前社会热点新闻，整理贴近学生现实生活的教学素材，为学生指明一条如何顺利培养政治核心素养的培育之路，助力学生顺利将教材上的理论知识与现实生活中的热点新闻有效联系，既能有效丰富课堂教学内容，又可为政治核心素养培育增添助力。例如，教师在开展《树立正确的消费观》教学活动时，可转变传统直接讲解理论知识的教学观念，首先利用多媒体设备向学生展示一组社会热点新闻，如社会上热议的这类新闻：“某8岁小学生在观看某APP游戏直播时，用母亲的手机给游戏主播打赏近万元钱。”“某12岁少年沉迷于网络游戏，每日会在家长睡着后，偷偷起来打游戏，并且为了上分快，在游戏中充值买装备，并将充值交易后的交易记录删除，避免引起父母的注意。”教师先通过以上两个社会热议新闻引发学生关注，进而引导学生就社会事件进行讨论，既可活跃课堂教学氛围，又可以直观事件诱发学生深入思考，对“消费”有一个更为全面的认知，让学生从日常生活“消费”思想中走出，进行更有深度的“消费”思考，引发學生反思，使学生意识到树立正确消费观的重要性，同时也为教师进行政治核心素养渗透打好基础。（四）实施多元的过程评价实施多元化的过程评价是高中政治核心素养培育的重要途径。实施过程评价的目的在于了解学生在“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”这三个目标上的表现，以便在教学上进行有效的改进。高中政治教学的多元化过程评价能够防止政治课堂教学的“生活化”和政治课程的“边缘化”等现象，以促进高中政治核心素养培养的有效进行。实施多元化的过程评价不仅要转变评价的内容，还要转变评价的主体和评价的方式。首先，在内容上，由传统的知识掌握评价转变为知识与实践能力的综合评价；其次，评价的主体由他人评价转变为自我评价和他人评价相结合；在评价方式上，由终结性评价转变为发展性评价。例如，学完《公民的权利和义务》后，要求学生记忆“公民应履行的政治义务”，教师以问答形式考查这部分知识，要求学生答完后，小组内同学进行互评，然后学生再进行自我评价，最后教师对学生的掌握情况进行总结评价。通过自我评价、生生评价和师生评价这一过程评价，学生能够认识到自身的不足之处并加以改正，教师可以通过学生的评价了解学生对知识的掌握情况，既提高了学习效率也提高了教学效率。三、结束语综上所述