《最大的“书”》语文教学反思

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《最大的“书”》语文教学反思1

这是我实习以来的第二节课，较之前那一次自我感觉是有一些进步的。对于教案的设计有了肯定的思路，在课堂上也没有第一次那么焦灼了，基本能够掌握课堂，但还有许多不足之处。第一,对于教案的把握还是不够娴熟，落下了一个环节;第二，每个环节之间的过渡语太少，不够连接；第三，对于同学的评价还是有些不到位，应当引导同学去自我评价，可以是师生评价，更多的是生生评价，而且在评价的时候应当引导同学先去评价同学的优点再说缺点，不应当只看到别人的缺点；第四，板书不到位，对于课文中的重点和生字需要留意的地方没有实时的板书，导致有些同学没有坚固掌控知识。总之，还有许多环节需要留意，在以后的教学过程中要多加留意，实时改正。

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《最大的“书”》一课以人物的对话为主要表达方式，涉及了自然科学的知识，讲解并描述了在地质勘探员的眼里，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的踪迹，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画……教学前，我认为同学对本文的内容可能爱好不大，没想到，课堂上，我刚出示课题《最大的“书”》，同学们就产生了许很多多的问题。当让大家说一说你想知道什么或者你想到了什么时，小伙伴们争先恐后地举起了手，有的说：“我想知道最大的书是什么书。”有的说“书，为什么要加引号呢？”还有的说：“最大的书究竟有多大？”有一个小伙伴说：“我知道书加上引号是由于它跟我们平常看的书不同。”同学学会了提出自己的见解，还能援助其他小伙伴解答问题，我禁不住鼓起掌来。老师要让同学学习的知识融会贯穿，活学活用，让同学通过自己的努力查找答案，或者同学自己学会了学习的方法，那我们的教育才算胜利。

在学习课文时，我说：“课文中最大的书是指什么？快读文找一找。”孩子们立刻行动起来，很快，小手举起来了，孩子在念书上的句子，“岩石就是书呀！你看这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”“那么书上的字是什么？”我说。孩子们立刻找到了书上的句子“你看，这是雨点留下的痕迹，叫雨痕。这是波浪的踪迹，叫波痕。还有些透亮闪光的，是矿物。它们都是字呀!”“那么书上的画又是什么？”我说。“这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼呢！”孩子们说着，我引导他们读着，沟通着，孩子们明白了最大的书就是指岩石，书上的字和画都是大自然制造的，接着，我请孩子们和同桌一起把课文再读，这回读，让他们自己选择人物，或者当川川，或者当叔叔，两个人就这么对读。孩子练习读后，又请我们的男孩女孩分开读。在不同形式的朗读中更好地理解课文内容，同时，也唤起了对大自然探究的爱好。新课标指出“阅读是同学的性格化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。应让同学在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到感情熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要诊视同学独特的感受、体验和理解。在教学中，尽管老师没有过多的讲解，但是，同学们对“岩石”这本最大的书已经有了相当的了解，而且对自然科学知识产生了剧烈的探究欲望。

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孩子特别喜爱新颖、有趣、神奇的事物，而且他们喜爱冒险，喜爱探究未知的领域。本课的设计充分考虑了孩子的这一心理规律。

课的开头就让同学进入了一个让他们感到新鲜新奇的氛围里，并且在每一个关卡都设有问题，让小伙伴在小组合作的基础上闯过难关。这不仅提高了他们的合作意识，而且让他们特别有成就感，有信心、有爱好地继续向前探究。闯关过程中，把课文内容以“大自然的话”呈现在孩子面前，让同学们学得有爱好，接受得特别快。

在他们闯关结束后，把课文最末一节以“大自然的忠告”涌现，让他们感悟其中的道理。

拓展训练那么熬炼同学留心四周事物、发觉科学知识的意识。

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奇妙的自然界是一座巨大的知识宝库。在地质勘探队员的眼中，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的踪迹，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小于组成的图画.历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最大的“书”里。

课堂是同学的，就该让同学把所思、所想、所知道的说出来。所以我在课堂中创设“伙伴合作学习”的情境，可以使同学自然地抒发。上课一开始，我让孩子们初读课文，勾画生字、喜爱的词语、不懂得字词。然后相互沟通，和同伴说说你已经认识了哪个字，是怎样认识的，可以怎样记住其他的字。如：“岩”，高山上的石壁就是“岩”；我去过重庆的红岩村。“册”，教科书封面上写有“二班级下册”。把自己喜爱的生词读给同伴听，并说说你喜爱的理由，这样引导有利于调动同学的情感体验，了解同学的内心感受，促使同学对事物有正确的情感立场。向同桌请教不懂得字词。和同桌合作朗读课文，争取把带生字的句子和段落读正确，读流利。并且多种形式认读。

写字环节仍是个重点，“厚”字上下都无点，而“底”字上下都有点。“宝”字下边是“玉”不是“王”。“印”字右边是单耳，不能写成双耳。“埋”字左边是土字旁，要与“理”区分字形。我让同学记住“有土才能埋”。

本课以人物对话为主，教学时我采用“角色体验”的方式，去读、演、悟。

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《最大的“书”》这篇课文以对话为线索，将地质的相关知识融入课文之中，语言中充斥了儿童对自然界的新奇心与喜爱之情。通过学习这篇课文，达到培育同学从小关注科学、探究自然的科学意识。

所以，我在《最大的“书”》的教学过程中，侧重于加强指导同学朗读课文，特别要指导同学读好人物之间的对话。通过抓标点符号〔！、？、……〕、语气词、重点词朗读，让同学感受到人物的心情，能读出人物的语气。从而激起学校生对自然科学的深厚爱好，激起同学讨论、探究自然的愿望。

比如：

1、叔叔讲到岩石书的用处时：它能告知我们，哪里藏着铁矿，哪里埋着煤矿……省略号代表还有什么呢？还有什么宝藏呢？拓展同学的思维，有的说是石油、有的说是钻石、金子、瓷器等，激发同学对自然科学的爱好，同时训练了同学口语表达技能。

2、叔叔告知川川岩石上有图画的句子：你看，这儿有树叶、有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！抓住“小鱼”一词理解叔叔快乐的心情。平常我们看到小鱼，都会很快乐，由于小鱼很可爱。今日我们在哪里看到小鱼呢？〔在岩石上〕除了快乐的心情，叔叔的心还带着惊异、感到意外，特别的兴奋。

我在教学《最大的“书”》时，除了侧重朗读外，还重视双基训练，有完形填空题、修改句式等练习。特别是填空小练习，效果比较好，由于它能援助接受技能较差的同学将刚的知识巩固。

《最大的“书”》的教学设计还是满完整的，但在教学环节之间的过渡不够自然、流畅。对同学的评价性语言较少，课堂的语言不够精炼。在今后的日子，我会加强自身的学习，提高自身的教学水平。在此，我非常感谢二班级的老师们，特别是廖老师和李老师，在教学和业务工作中，她们经常指引我，让我学到知识、积累了阅历。

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教学前，我认为同学对本文的内容可能爱好不大，没想到，课堂上，我刚出示课题《最大的“书”》，同学们就产生了许很多多的问题。当让大家说一说你想知道什么或者你想到了什么时，小伙伴们争先恐后地举起了手，有的说：“我想知道最大的书是什么书。”有的说“书，为什么要加引号呢？”还有的说：“最大的书究竟有多大？”有一个小伙伴说：“我知道书加上引号是由于它跟我们平常看的书不同。”同学学会了提出自己的见解，还能援助其他小伙伴解答问题，我禁不住鼓起掌来。老师要让同学学习的知识融会贯穿，活学活用，让同学通过自己的努力查找答案，或者同学自己学会了学习的方法，那我们的教育才算胜利。

在学习课文时，我说：“课文中最大的书是指什么？快读文找一找。”孩子们立刻行动起来，很快，小手举起来了，孩子在念书上的句子，“岩石就是书呀！你看这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”“那么书上的字是什么？”我说。孩子们立刻找到了书上的句子“你看，这是雨点留下的痕迹，叫雨痕。这是波浪的踪迹，叫波痕。还有些透亮闪光的，是矿物。它们都是字呀!”“那么书上的画又是什么？”我说。

“这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼呢！”孩子们说着，我引导他们读着，沟通着，孩子们明白了最大的书就是指岩石，书上的字和画都是大自然制造的，接着，我请孩子们和同桌一起把课文再读，这回读，让他们自己选择人物，或者当川川，或者当叔叔，两个人就这么对读。孩子练习读后，又请我们的男孩女孩分开读。在不同形