中文师范人才培养方案与就业需求调查报告

目图目 表目 绪 （一引 文献综 技术路 （二（三目图目 表目 绪 （一引 文献综 技术路 （二（三调查的目的及意 数据分 （一基本情 样本学校分 样本年级分 样本性别分 三校数据体现的共 实习对师范生培养十分重 学生对实习见习了解情况不 二项分类Logistic回归分 见习满意 实习满意 三校数据体现的个 省内不同高校之间对实习制度的具体落实存在差 影响三校师范生见实习满意度的影响因素分 三校学生对实习见习期望不 （二（三（四具体采访及内容分 结论与建 主要结 实习经历对师范生培养的重要 （一学生实习满意度受多方面因素影 省内不同高校之间对实习制度的具体落实存在差 中学之间对教师的需求也存在一定差 建 师范生对实习应自觉提高重视程度 高校应从多方面提高学生对实习的重视程度 政府和校方应对实习经费做到充分支持 高校之间应主动交流、互相学习 顶岗实习等实习方式应进一步落实扩大 中小学校应与高校加强交流合作中学之间对教师的需求也存在一定差 建 师范生对实习应自觉提高重视程度 高校应从多方面提高学生对实习的重视程度 政府和校方应对实习经费做到充分支持 高校之间应主动交流、互相学习 顶岗实习等实习方式应进一步落实扩大 中小学校应与高校加强交流合作 （二附 项目调查方 （一（二对中学相关教师的采访提 对大学校方（院方）的采访提 入职老师调查访谈提 浙江外国语学院马宏程教授采访纪 保俶塔实验学校张英飞特级教师采访纪 杭十三中汪华鹏老师访谈纪 活动照 （三（四（五（六（七（八（九图目图1技术路线 图2样本学校分 图3样本年级分 图4样本性别分 图6实习满意度13 图7实习满意度12 图8样本年级分 图10见习满意度13 图8样本年级分 图10见习满意度13 图11见习满意度12 图12对实习和见习的了解程 图13是否有顶岗实习的相关安 图14三校见习类型比 图15三校实习类型比 图16学校*性别年 图17学校*高校经费支 图18学校*实习学校的综合实 图19学校*实习活动种 图20三校实习类型比 图21三校见习类型比 图22学校*投入程 图23对见习与实习有什么建 表目表1三校各年级对见习对满意 表2三校各年级对实习对满意 表3案例处理摘 表4模型拟合信 表5参数估计 表6案例处理摘 表7模型拟合信 表8拟合 表8拟合 表9参数估计 表10案例处理摘 表11学校*性别年级交叉制 表12卡方检 表13案例处理摘 表14学校*高校经费支持交叉制 表15卡方检 表16案例处理摘 表17学校*学校综合实力交叉制 表18卡方检 表19案例处理摘 表20学校*实习活动种类交叉制 表21卡方检 表22案例处理摘 表23学校*投入程度交叉制 表24卡方检 （一）21世纪新形势下，各行业领域的人才（一）21世纪新形势下，各行业领域的人才需求都已经发生了巨大变化，对于教师行业的人才需求以及人才培养方式，都较以往有很大的变化。现如今，我国教育改革中面临的一个大的问题就是如何培养师范生人才，培养怎样的人才。而目前各师范院校如何养具有应用型，创新型，适应型的人才以适应社会发展的需要，全国乃至全世界教育工作者一直关注的问题1999年高校实行扩招政策以来，我国的高等教育规模迅速大，到2002年，入学率已超过15%，这数据表明，我国的高等教以及步入大众化阶段，这是“量”的变化，而“量变”必然引起“质变”，如何实现这种“质变”，则是我们如今一直在探讨在革的一项重大的和需要迫切解决的课题＂非博不能通,非通不能精,非精不能专,心精而专,始能由博约＂是人才培养的一般规律。人才的培养目标，是为了让“人”一基本单位成为更加卓越的个体，使其反哺于人，社会，国家。培养卓越教师的师范专业为目的的素质培养，是目前师范院校对师范生走上工作岗位的一种合理眼光。而这种素质培养则是现阶快速发展的社会，以及人才需求所需求的一种方式，各高校制定师范生培养模式，虽各有其特色，但殊途同归的是，都是为了培卓越的教育人才，着眼于对专业师范生培养模式重心的转移、从知识型的教学转变为重能力型的教育的培养现在的地方高校的师范生培养方面也出现了多种的弊端，主表现在以下几个方面(1)师范性不强。一些师范院校，无表现在以下几个方面(1)师范性不强。一些师范院校，无师范生的培养资质与水平造成培养过程中，师范生专业技能的缺失及落后，造成教育学科弱，导致其师范生的竞争力不强，难以在激烈的就业竞争中脱颖出(2)脱离实际基础教育。一些师范院校在基础课程的设置与特课程的设置上，与学生的实际水平脱节，忽视教师的职业精神与业素质，无信念的传承建立，造成人才培养时代发展所脱节，不合现代教育对教师的要求(3)培养模式守旧，缺乏活力。部分师范院校课程设置专业面窄，结构单一，强调共性，忽视个体。如此以来，学生优秀的个魅力被抹杀，既无法满足与时俱进的时代需求，也无法满足注重人素质的专业需求因而人才培养模式应根据时代需求，社会需求进行改革创新这对于人才素质的提高有着举足轻重的作用。人才培养模式决定高校所培养的人才的基本属性，集中体现了高校的办学理念和教思想，随着教育改革的日益深化，地方院校无论是从自身发展或社会基本需求考虑，都需要对其人才培养模式进行适当的改革，人才进行理论与实践相结合的培养，为时代创造适应其发展的专性人才而这一改革的同时，也能体现对于现阶段的师范教育进行相的反思，各大高校能够正确的认识本校的师范生培养模式，而目前，已有一些高校已形成了关于自己学校的一套特色化的师范生才培养方式在现阶段更加有意义或者说更加深入的一个课题是，如何在业领域提高学生自主分析问题与解决问题的能力,如何让学业领域提高学生自主分析问题与解决问题的能力,如何让学生根据己的兴趣、特长、爱好和就业意向进行自我发展,则更加需要我们考，需要总体框架的设计与探究所以本次，我们小组奔赴杭，甬二地，具体研究高校的中文范生人才的培养模式与初中语文教师需求的匹配情况，由此及彼也能为现阶段的大环境下的汉语言文学（师范）专业学生培养模特别是其见习实习制度的设置与中小学人才需求的匹配度提出相的建议（二）综关于中文师范生的培养，学者们提出了以下看法(1)语文教师建构课程体系和教学内容的同时，突出案例学、强化能力训练、增强见习体验、重视实习总结，必将有助于升中文师范生的专业核心能力在现行的师范教育课程设置下，师范生在转换为新教师的过程中专业素养不厚实，专业技能不熟练。产生这类弊病的原因在于现的中文师范生专业课程是以知识传授为主，故其专业能力相对比薄弱，因此，以培养师范生专业核心能力为导向的教学改革成为然。他们认为根据中文师范生专业核心能力培养的需要，应加强文教师修养、理念把握、文本解读、教学设计、口语表达以及教实施等课程设置与教学内容方面的研究。而提出关于中文师范生业核心能力培养的实施途径a.构建“三层次”案例教在《中学语文教学设计》等课程上，主要以案例的形式展开在《中学语文教学设计》等课程上，主要以案例的形式展开案例分为三个层次，第一层次的案例是公开发表的著名教师的优语文教学案例，起引领作用，是学生努力的方向；第二层次的案是实习基地指导教师的语文教学案例，这是理论与实践相结合的准产物，是学生模仿的最佳对象；第三层次的案例是中文专业实生的语文教学案例，包括成功的与失败的两个方面的案例。在具的教学环节里，主要分析挖掘第二层次案例中的理论运用情况，结合第三次的案例总结成功的经验与失败的教训，以达到对教学论的深入理解和灵活运用的目的b.教学能力训强化能力训练的重点是加强实践活动。主要做法是压缩理论学时，多开展能力训练的实践活动。通过教材设计的技能训练，实践活动直接引人课堂，使教与学双向交流，产生和谐共振，使论学习和教育能力的培养都真正落到实处，使死的理论知识在训中转化为活的技能c.增强现场见把教育见习纳入到课程教学体系中，能够强化师范生对课程准、文本解读、教学设计、教学技能等教学理论与实践关系的认知。实施“四步全程”实习模式。大一专业见习，即入门课程：用课余时间到中学去了解语文教师的日常工作，了解语文教师的学工作环节及学生课外活动的开展情况；大二课程见习，即体验程：抽出两周左右的时间去中学听课，了解语文课程的课堂教学构；大三模拟实习，即准备课程：利用晚上或周末进行分组试教微格教学，或者开展义务支教进行模拟实习，做好实习准备；大毕业实习，即实战课程，安3个月以上的时间，集中实习或岗实习，独立承担在岗教师的教育教学工作，完成实习任务d.重岗实习，独立承担在岗教师的教育教学工作，完成实习任务d.重视实习指导检结合实习学校的具体情况以及实习生的不同情况，合理分工加强理论方面的指导；实习过程中，指导教师要巡视听课，及时现问题、诊治“教病”；实习后对实习工作进行反思、研究和提高由此可见，他们认为，中文师范生现阶段专业核心能力还有提升，并且在中文师范生的培养模式上，实践教学显得尤为重要在保证基础课程的同时，提供案例教学，强化教学能力训练，增现场见习体验以及重视实习指导检查来加强师范生专业素质，更助于提升中文师范生的专业核心能力，有利于培养更优秀的中学文教师(2)在中文师范生职业技能培养中，让学生学会“教么”与学会“怎么教”同样重要而对于中文师范生培养上面，合肥学院教育系毛新梅2认为“教什么”与“怎么教”一样重要。也就是说中文师范生的专业心能力固然重要，但也不能忽视中文师范生对教学内容二度开发能力培养。她指出，现在拿到一篇课文不知道从哪教起是中文专学生职业技能方面的一大“短板”，这一点较之师范类其他专业学生尤显突出。因为其他学科如数学，“教什么”直接由教材呈给教师和学生。而语文课不是这样。我们教和学的是一篇篇的课文，但课文并不是我们要教和学的内容，课文只是我们要教和学内容的载体，语文课的教学内容隐藏在语文课本文字中。于是，‘教学内容是什么’这么一个在其他学科里老师们开始实施教学2毛新梅.中文专业师范生职业技能培养瓶颈及破解策略探析[J].阜阳师范学院学报(6:137-就已经解决的问题，在语文教学中还是一个等待解决的问题就已经解决的问题，在语文教学中还是一个等待解决的问题，而是一个必须解决的问题。也就是说，语文教师必须对教学内容进二度开发但她认为，现在的中文师范培养方案中鲜有提出针对这方面质的教学计划，教学内容二度开发的能力培养成为中文专业师范业技能培养的瓶颈。她认为造成以上问题的原因是多方面的，在正大学生学习态度及巩固专业思想的前提下，仍需多管齐下。她于打破制约中文专业师范生职业技能培养瓶颈的对策，提出了以思考首先，引导大学生充分认识“语文”是什么，重视研读文本加强中文专业知识的学习，切实提高自身的专业素养。其次，强训练，加强教师队伍建设，确保技能训练切实到位。再者，提供践环境，严格考核，保证见习实习的质量对中文师范生准确把握教学内容能力的培养毫无疑义地应立于实际的教学情境，也离不开到中小学语文课堂进行教学实践。先，要保证常规的教育实习的效果。在保证实习效果的同时，还开辟更多的渠道让大学生到语文教学的第一线，观摩、汲取，操作、反思，把理论转化为实际技能。最后，提出中文专业把“教分析”列为职业技能必考项目，学生成绩直接关系到可否拿到毕证，以考促练，“逼上梁山”是解“教什么”问题的最为有的途径之一基于杭、甬两个城市，三所学校的中文师范人才培养模式的析对比，我们将从多方位多角度多维度地去思考探究改善现如今文师范生培养模式。本课题在大量文献资料、实践调查的基础上以国家政策导向与教育学原理为基础，分析三所高校现行的中文范人才培养方案和初中语文范人才培养方案和初中语文教师匹配现状的深层原因。对师范生养模式提出一些构想和建议，对未来师范生培养的方向做出预测（三技术路查的目的及意首先，推进教育现代化是现实需求，师范生培养模式应与教实际需求保持一致性和连贯性。而语文学科属综合性、实践性很的基础性学科，通过研究典型高校的中文师范生的典型人才培养式，对比分析各高校间对于中文师范生培养模式的差异，找寻其的普遍共性和突出特性，由此及彼，可初步探究并且详细了解浙省三所具有代表性的高校目前中文师范生的发展培养现状。取中师范人才培养模式为点进行研究能在有限的范围内师范人才培养模式为点进行研究能在有限的范围内表现现实情况通过不同高校之间差异来比对分析更能客观反映现况其次，通过研究对口岗位的高校人才吸纳情况，因为教师这职业有其专业性，教育性，综合性，技能性等四大特性。已毕业文师范生是否能最终就职于拥有对口岗位的中小学校则也是检验校对中文师范生培养的具体情况，而了解对口岗位的需求，也是了在校中文师范生更清晰的了解到自身的不足，进一步进行自我养，提高个人素质，以适应当下的人才匹配需求最后，具体分析匹配现状存在的原因并尝试提出相应的建议联系分析三所高校现行的中文师范人才培养方案和初中语文教师配现状的深层原因，我们不仅要注重实践结果，也要归纳出相关理论成果，对于上述现象的结果，要有一个系统的分析，从个别例中得出一些一般性结论，并对师范生培养模式提出一些构想和议，对未来师范生培养的方向和方式做出一定的预测和规划此外，对于中文师范生与社会需求匹配度的相应研究，我们可以从中看出一些不一样的东西。对于当下大热的新课改，我们能反思在校师范生接受的教育方式与教育内容，当一些教育实践不适应时代的发展的时候，我们甚至可以对教育方式进行一定的略型的创新，以及对口的师范生在就职的时候所运用的教育方法也可以做出一些自己的看法，义务教育需注重德智体美的全面发展，可以从这方面具体评判现在就职大学生的总体知识，能力和感能力值。这对我们的研究也有一定的辅助作用三、据三、据份有效问卷，此次问卷调查方式为网络发放问卷和实地发放卷两种方式结合进行，以使调查结果更为客观此次调查所选样本选取方式客观、科学。首先将浙江省有中师范专业的高校按师范类、综合类、特色类分为三类，再通过随抽样方式取到宁波大学、杭州师范大学、浙江外国语学院三所学校，即先通过分层抽样的方式得到范围，最终通过随机抽样的方获得最终的样本（一）情1.2样本学校分本次调查100份样本中，30份来自杭州师范大学，30份来宁波大学，40份来自浙江外国语学院，数据分布较为平均2.3样本年级分2.3样本年级分23,人与人数34人3.4样本性别分份样品中，男性与女性的比例约2877人，其比例差距较大，反映出现今中文师专业中男女比例的基本状况，即男生较少，女生较多（二三校数据体现的共三校各年级对见习对满意见习满意141312合128非常满7比较满523很不满合三（二三校数据体现的共三校各年级对见习对满意见习满意141312合128非常满7比较满523很不满合三校各年级对实习对满意实习满意141312合非常满187较为满6很不满514合通过将三个学校的见习满意度、实习满意度数据按年级进行类调整，我们可以看到总体而言三校对于见习的评价为“比较满意”，41%约为一半，实习满意度的评价结果也相似，为“较满意”，占40%也将近一半而当我们将各年级的评价分层进行汇总时会发现情况有些不同不太满 不太满 5146514613712通过对不同年级的数据进行分层汇总，我们发现，14级对实的评价为“较为满意”和“不太满意”占多数，13级为“较为意”占多数，而12级为“非常满意”和“较为满意”占多数，进步根据年级分布人数的数据进行比较分析8样本年级分可以看出，12级参与调查人数最少，但是其中有33%的被调者对实习的评价是“非常满意”，“较为满意”的比例也达到了29%，相比之下对实习评价较差的人数较少，而对14级被采访者，“较为满意”和“不太满意者，“较为满意”和“不太满意”的人数比例达到8614对于实习的评价并不很好，13的评价中，“较为满意和“不太满意”的人数也非常多，达到了75%，但是余14级相比价还是比较靠向“较为满意”的综合以上数据其实我们可以看出，不同年级的学生对于实习满意度是不一样的，而且大体趋势是年级越高，满意度越高，这实也就是因为在年级变高的时候学生接触到更多的实习机会就会来越多，实习种类也会越来越丰富，也会有越来越多的学生了解实习的意义和重要性，从从而会提升满意度914同时看到见习的情况也是这样的2.2.别）14（您所在的高校是否有顶岗实习的相关安排?）问题的数据进行汇总整合以后看到12对实习和见习的了解程从上表的数据中我们可以看到，对于区别实习和见习两个方的程度上面，“不了解”的人数为62人，“了解”的人数为人，相差24人，“不了解”的人数要远远大于“了解”的人数，过半数的人不了解实习和见习的区别13是否有顶岗实习的相关安在“您的学校是否有顶岗实习的相关安排？”这一项中，通上面的数据我们可以看到，“从未听过相关信息”的人数占到绝多数，达51%，即大部分的人没有了解过顶岗实习是什么，其几项“有，但是人数不多”占到15，“有，且参与人数较多9%，“没有”占到25通过对以上两项数据进行综9%，“没有”占到25通过对以上两项数据进行综合，我们可以看到大部分学生对实践类项目，例如实习、见习、顶岗实习等内容的了解程度还十浅薄，对部分项目不了解的人数甚至达到了被调查者的一半以上如此令人讶异的数据其实真实地反映出学生对自身培养模式的淡和学校宣传的缺失。因而进一步提高师范生对于见习实习制度的知程度除了师范生对其关注度的提高以外，高校增加对人才培养案的解读，专门讲解这方面的内容显得至关重要。提高师范生的视程度，则其在选择实习见习和顶岗实习的时候以态度影响效果将会取得更大的成功（三二项分类Logistic回归分1.为了探究大学生的见习满意度与自身基本条件（性别、年级学校）的关系，我们小组运用二项分类Logistic回归分析法对问调查中所得的相关数据进行整合分析，把见习满意度设为因变量把自身几个基本条件设为协变量，并设置为分类协变量，执Bootstrap并设置样本数1000后进行数据分析，得出以下结果（1）案例处理汇总和模型拟合信表案例处理汇总中无缺失值，所有样本都被选中参与分析；给出了模型拟合信息，表明本例拟合的模型是logit（P|y=转移3案例处理摘案例处理摘比N度1523412123123043案例处理摘案例处理摘比N度152341212312304模型拟合信模型拟合信值距5（2）模型结最终得到的模型结果如表所示参数估计95误性阈值=-71--=-71--=1-位置（2）模型结最终得到的模型结果如表所示参数估计95误性阈值=-71--=-71--=1-位置1--01-.-1--0-44441-1-..0..参数估计95误性阈值=-71--=-71参数估计95误性阈值=-71--=-71--观察模型结果可以发现，年级和学校两个协变量的P小或接近0.05，显著水平比较高；但是性别P值明显大0.05著性水平较低。由此我们分析得出以下结论a.在政策允许的情况下，大学生的与见习满意度与自身学校、年级有较大的相关性，自身的性别相关性不大。究其原因我们小组认为，在不同的学校不同的年级，大学生所获得见习会和方式是不同的，尤其是低年段学生获得见习机会较少，但不管是男生或女生在同一学校同一年级所获得见习机会是相同的，所以造成大学生的见习满意度受自身的性别的影响较小b.学校为杭州师范大学的大学生在考虑是见习满意度时，学校的影响最大。进一步观察模型结果可以发现，年级（1）级（2即个大一和大二的学生的P值约等于0.007，且明显于其他年级2.为了探究如果条件允许，大学生的实习满意度与自身基本条（性别、年级、学校）的关系，我们小组运用二项分类Logistic归分析法对问卷调查中所得的相关数据进行整合分析，把见习满度（性别、年级、学校）的关系，我们小组运用二项分类Logistic归分析法对问卷调查中所得的相关数据进行整合分析，把见习满度设为因变量，把自身几个基本条件设为协变量，并设置为分类变量，执行Bootstrap并设置样本数1000后进行数据分析，得以下结果(1)案例处理汇总和模型拟合信表案例处理汇总中无缺失值，所有样本都被选中参与分析；给出了模型拟合信息，表明本例拟合的模型是logit（P|y=转移6案例处理摘案例处理摘比N度1523491212312307模型拟合信模型拟合信值距 58拟合n(2)模型结7模型拟合信模型拟合信值距 58拟合n(2)模型结最终得到的模型结果如表所示参数估计95误性阈值=-51--=1-参数估计95误性阈值=-51--=1-=51位置1-参数估计95误性阈值=-51--=1-=51位置1-01.-.-1-011..0..参数估计95误性阈值=-51--=1参数估计95误性阈值=-51--=1-观察模型结果可以发现，性别和学校两个协变量的P小或接近0.05，显著水平比较高；但是年级P值明显大0.05著性水平较低。由此我们分析得出以下结论a.在政策允许的情况下，大学生的与实习满意度与自身学校、性别有较大的相关性，自身的年级相关性不大。究其原因我们小组认为，在不同的学校中，大学生所获得实习机会和方是不同的，但是实习普遍集中在第七学期，和见习满意度不同不存在年级的问题。但是男生或女生受现实岗位需求的原因，以造成大学生的实习满意度受自身的性别的影响较大b.性别为男生的大学生在考虑实习满意度时，受性别的影较大大。进一步观察模型结果可以发现，学校（1）和学校（3，即个杭州师范大学和浙江外国语学院的学生的P约等于且明显小于其他年级（四三校数据体现的个（四三校数据体现的个1.通过对问卷的“第6题您曾经参加过哪些类型的见习”和“9题您曾参加过的实习内容有？”两个问题的数据进行汇总分析后我们可以看到14三校见习类型比通过三校见习的数据我们可以看到，浙外的见习方式以“讲座”为主，达到40人的全选状态，杭师大与宁大以“教学观摩”“学校体验”为主，都达到了接近30人的全选状态从数据图表中我们可以看到三所学校由于内部和外部各项原而产生的见习实习安排差异，有的以现场观摩实践为主，有的以论讲解打基础为主15三校实习类型比不同类型的学校对15三校实习类型比不同类型的学校对于实习和见习的安排是不同的，差别也十明显。以实习为例我们可以看到，由于浙外的基数不同，在此不行横向的比较，但是从纵向来说，浙外的实习以课堂观摩和与实学校指导老师沟通为主，分别有34和29人，最少的内容为长联系”，仅7人，其他的几项“课外与学生交流”23人，“实小组总结交流”23，“班级管理工作19”，“组织班会来看，我们可知浙外的实习安排还是较为合理的杭师大与宁大的被调查基数相同，所以通过比较我们可以看到，两所学校的“班级管理工作”和“课堂观摩”的人数相同并学校对于和两项内容还是十分关注的。除此之外，杭师大在“组班会及课外活动”（26人）和“课外与学生交流”（30人）相比之下人数都非常高，其他几项除“与家长联系”之外的人数都超过宁大，所以从上面的数据中我们可以看到，杭师大作为老的师范类院校，对于师范生实习的安排已经有较为成熟的体系，实习的类型进行多样化规范，并且其中又有侧重点，重点培养师生的实践能力，而宁波大学与浙江外国语学院也在按照自身的特进行规划师范生的实习安排，并且在一定程度上我们也看到这两学校模仿了一定量的杭师大的规划安排，将最核心的内容吸收接后加入自身特色(1)性别年10案例处理摘案例处理摘NNN*进行规划师范生的实习安排，并且在一定程度上我们也看到这两学校模仿了一定量的杭师大的规划安排，将最核心的内容吸收接后加入自身特色(1)性别年10案例处理摘案例处理摘NNN*0学校*别年级交叉制12341342496384学校*别年级交叉制1234134总数的%学校*别年级交叉制1234134总数的%卡方检值661有效案例中的a4(33.3%5。最小期望计数为16学校*性别年对于年级性别这一因素，杭州师16学校*性别年对于年级性别这一因素，杭州师范大学，宁波大学和浙江外语学院认为年级性别影响较大及以上比例都稳定50%左右面的数据分析中我们已经可以了解到其对于见实习满意程度的影之大，这里只是作为一个佐证，不再做过多的赘述(2)高校提供的经费支13案例处理摘案例处理摘NNN*0学校*高校经费支持交叉制12341692235394学校*高校经费支持交叉制12341692235394总数的%卡方检值661有效案例中的卡方检值66卡方检值66117学校*由图可直观看出高校提供的经费支持对于见实习满意程度的响，无论是杭州师范大学，宁波大学还是浙江外国语学院，经费持对于见实习满意程度影响都较大。其中，杭州师范大学认为影较大及以上有３６%，宁波大学认为影响较大及以上有７３％浙江国语学院认为影响较大及以上有３２%。，尤其是宁波大学的被调者认为该因素影响比重较大。从数据中，我们可以看出经费支持于见实习活动开展的重要性，在这一问题上，仅从学生层面可以解到，杭州师范大学和浙江外国语学院投入较多，宁波大学则稍不足(3)实习学校的综合实16案例处理摘案例处理摘NN于见实习活动开展的重要性，在这一问题上，仅从学生层面可以解到，杭州师范大学和浙江外国语学院投入较多，宁波大学则稍不足(3)实习学校的综合实16案例处理摘案例处理摘NNN0%力学校*实习学校的综合实力交叉制123413525743984学校*实习学校的综合实力交叉制1234135的%学校*实习学校的综合实力交叉制1234135的%卡方检值661有效案例中的a00%5。最小期望计数为18学校*实习学校的综合实从卡方检验的18学校*实习学校的综合实从卡方检验的P值可以了解到实习学校的综合实力这一因素三校中呈现出显著的差异，尤其是其他高校与杭州师范大学的比差异尤为显著，该校73%的被调查者认为该因素对于见实习满程度的影响较大及以上，而宁波大学和浙江外国语学院的被调查中认为影响较大及以上的30%左右。一方面，我们可以了解到习学校的综合实力这一因素对于见实习满意程度影响较大，另一面，我们仅从被调查者的角度，可以了解到杭州师范大学的实习校的综合实力差距较大(4)实习的活动种19案例处理摘案例处理摘NNN* 0学校*实习活动种类交叉制12341242423269NNN* 0学校*实习活动种类交叉制123412424232698总数的%21卡方检值661有效案例中的a5(41.7%61有效案例中的a5(41.7%5。最小期望计数为19学校*从表中数据和图上我们可以了解到，实习活动种类在三校呈出较为显著的差异，杭州师范大学和宁波大学的差异较小，认为响较大及以上都40%左右，但浙江外国语学院认为影响较大及上的87%左右20三校实习类型比21三校见习类型比具体看三校的见实20三校实习类型比21三校见习类型比具体看三校的见实习具体活动类型，我们可以看到，杭师大为老牌的师范类院校，对于师范生实习的安排已经有较为成熟的系，对实习的类型进行多样化规范，并且其中又有突出特点，即点培养师范生的实践能力。而宁波大学与浙江外国语学院也在按自身的特点进行规划师范生的实习安排，但在一定程度上我们也到这两所学校模仿了一定量的杭师大的规划安排，将最核心的内内化后加入自身的特点(5)学校-投入程22案例处理摘案例处理摘NNN*0学校*投入程度交叉制1234110203830417学校*投入程度交叉制1234110203830417卡方检值661卡方检值661有效案例中的卡方检值661有效案例中的a6(50.0%5。最小期望计数为.30。22学校*投入程在这一因素上，我们从表中数据可知，自身在见实习过程中投入程度都十分重要，在三所院校的被调查者并没有呈现出较大差异，杭州师范大学认为影响较大及以上的93%，宁波大学影响较大及以上的90%，浙江外国语学院认为影响较大及以上有9%。可知，不管见实习学校的综合实有9%。可知，不管见实习学校的综合实力有多强，高校投入了多的经费，自身在实习过程中的投入程度都是万分重要的23对见习与实习有什么建通过对三校的被调查者对于实习和见习的建议来看，可以看浙江外国语学院的学生最急切需要的是多样化的实习种类和方式（35人然后是提高自由度（23人、考核方式改革（20人、间加长人少数的人要求缩短时常，可见浙外学生要求的对实习方式和时常进行改变，其中最需要的是方式的变化；宁波学和杭州师范大学对于自由度的增加和方式的多样化要求最高，两项以外对时间的要求延长（15人考核方式也应变革（14人综合以上数据其实可以看出各个学校由于实行的实习制度不同，学生对于其模式的要求也会不同，杭师大由于有较为成熟的养模式而学生对于其要求也会比较集中，主要是形式的多样化和由度的增加；宁波大学和浙江外国语学院由于自身的发展特色，顾及到师范生培养的同时还要考虑到自身的特色，所顾及到师范生培养的同时还要考虑到自身的特色，所以在现阶段养模式还在不断地摸索完善，因而学生的需求也是不尽相同体采访及内容分对省内部分高校，部分中小学特级教师，年轻语文教师的采帮助我们更好地理解师范生就业时的机遇与挑战，站在“人”的度解读实践制度对于师范生的重要性。这三类人群站在不同立场出的看法和观点，使得问题解读更加全面，具体，客观浙江外国语学院中国语言文化学院马宏程教授从汉语言文学养的特色课程、实习安排、考核情况、学生反馈、培养目标、核竞争力等诸多方面进行阐释，高屋建瓴地展示了浙外汉语言文学（师范）专业的培养方案及成果。他表示师范生应该打破专业壁垒，竞争上岗，通过师范技能拉开与非师范之间的差距，提高本的就业竞争力。同时，他也提出虽然是汉语言文学（师范）学生，对外语能力同样不能忽视，教师技能与国学素养也是师范应该提升的个人素质。（详见附录一保俶塔实验学校特级教师张英飞老师介绍了保俶塔实验学校年来对初中语文老师的招聘情况，并从中小学角度提出了对中文范生的要求。保俶塔实验学校看重语文老师表达的逻辑性、条理性、深度、全面性。张英飞老师作为在一线教学工作具有丰富经的特级教师，对中文师范生提出要有更加广泛的阅读、更高的文解读能力、更深的思考与积累等三项要求。师范生的教师技能在看来是加分项，却不是绝对优势，招聘时更看重学生的个人素质（详见附录二杭十三中的汪华鹏老师是浙江外国语学院2015届毕杭十三中的汪华鹏老师是浙江外国语学院2015届毕业生，作一名新老师，他回忆起从前的实践经历，展望未来教学工作，也出了相应意见。他肯定了见习与实习的作用，无论是对学生教育学工作的展开还是对个人能力的提高都有一定的帮助。他也提出自己对当前开展的见习与实习的看法，从时长、内容设置、意义方面提出了的建议与意见。他鼓励师范生们要明确职业方向，更无论是高校从人才培养方面进行地解答培养目的还是中学从招聘方面阐释招聘需求，亦或是年轻老师从自身经验讲述经与感受。都与现实息息相关，为我们进一步研究汉语言文学（师范）生见习实习制度与相关方面提供了宝贵的一手材料。以上访内容真实、有效，后附详细访谈纪要与建本项目主要通过对汉语言文学（师范）专业人才培养方案的读、对大学校方和初中特级教师及新教师的采访以及对相关专业学生的问卷调查来探究浙江省三所选定高校中文师范人才培养模与初中语文教师需求的匹配分析的研究。其中见习实习制度作为范生人才培养中的重要一环，如今也日益受到重视对杭州师范大学、宁波大学、浙江外国语学院，三所各有特与代表性的高校的具体研究，虽然难以涵盖整个浙江省中文师范育实习制度的实施情况，却也能在一定程度上反映出浙江省在教实习制度上的发展趋向。教育实习一方面关系到学校的培养体系另一方面关系到社会的人才选择，也与学生主体的发展需求有密联系。无论如何，教育实习制度需要社会的关注、教联系。无论如何，教育实习制度需要社会的关注、教育部门的引导、学生的重视多种因素相结合。如何让教育实习制度更好地锻学生，提高学生教师技能为真正的教育教学服务，需要全社会的同努力（一）结1.实习经历对于师范生的重要程度不言而喻，师范生的教学技能，包括语言技能、板书技能、教态变化技能、演示技能、讲解能等具体技能通过实训、见习、实习等实践环节得到不断提升，学实践环节直接关系到未来中小学校师资力量的培养高校普遍非常重视学生的实习，鼓励本校学生走向教育一线通过实际行动感受教育。高校根据《国家中长期教育改革和发展要（2010-年》，确定教育实习时长与时间段，通过定时定的教育实习提高师范生的教学技能本科教育中的第7学期多属实习期，无论是师范专业或者非范专业都进入学校、单位或者企业进行相关实习。从人才培养方进行分析，非师范生的课程内容更为广泛，而师范生则更加重视育技能的培养。或许师范生与非师范的专业学科知识水平没法进具体比较，但在已开放教师资格证考试的如今，非师范生参与中学就业竞争无疑使传统师范生倍感压力。但从另一面也可以看出虽然中小学也面向社会招考，但师范技能仍成为师范生入中小学业的“加分项” 果尽管实习对于教师培养如此重要，但无论 果尽管实习对于教师培养如此重要，但无论是对实习的具体了解、实习方式的接受程度、实习目的认识等多方面，都出现了一盲区。这种盲目并非完全由于学校传达失职，更有学生主观原因近半数学生表示无法区分见习与实习，被动对待学习安排的见习习计划，导致见习实习效果不佳通过问卷调查和实地采访，我们得出对实习的重视程度，随年级上升而提高，年级越高，对实习的认可度越高：从不同年级实习时长的要求不同也反映了这一点学生对时长类问题判断模糊，也在一定程度上暴露出校方实过程的步骤缺失及学生态度不明确等问题。学生对人才培养方案有一个详细的了解，因而具体本校安排的实习符不符合规定，无进行比较，只能根据主观感受进行判断实际上，学生对自己人才培养方案的漠视由来已久，学生对核方式的关注度大于对具体内容的关注度，实习只是其中一个方面。这不仅暴露出大学生在学习上的被动与消极，没有树立正确观念。更反映出部分院校在设置见习实习时没有进行规范区分，实效果不如人意。应该说，见习与实习都有规定的内容，部分学反应在实践期以听讲座为主，显然不符合见习实习的规范要求。顶岗实习认识不清，也表现出学生对相关信息的淡漠及学校推及缺乏3.学生实习满意度是学生对高校方案情况、中小学教3.学生实习满意度是学生对高校方案情况、中小学教学体验状与对自我实习表现情况三者的主观感受在读高校或成影响学生实习满意度最大因素，杭州师范大学传统师范类院校无论是培养模式，还是中小学合作都趋于稳定。期扎实的见习实习提高了该校师范生的实践能力，而后期严格完的指导与考核也让实习不止流于形式。因而杭州师范大学学生对习的重视程度较高，对实习的自信程度，满意度也相对高于其他所院校性别因素反映现实情况。无论是师范生还是教师，在教育行女性多于男性是无可逃避的现实问题。为平衡性别比例，以使儿受到均衡的性别教育，中小学更倾向于招收男性师范生。这点在习中就较为明显地表现出来，男性师范生可以在更大程度上受到源，认可，机会的倾斜，因而性别成为影响见习实习满意程度的项重要因素也是情理之中年级也是区分满意度的分水岭。随着年级上升，学生接触到多的实习机会更多，实习种类更加丰富，实习作为学习和工作的渡阶段，其重要程度被很多数学生所理解，因而学生对实习的要和目的更加客观、满意度也随之上升时长因素对学生满意度的影响不容小觑。学生在第七学期文课课时数相对较少，主要任务是进行实习活动，如果实习时间较短，就会出现“空档”情况，不能很好地满足学生实习诉求，影学生实习满意度当然也存在学生于第七学期备战考研的情况，而强制实习或会影响学生备考。尊重个人选择，不让实习流于形式成为学生主诉求。实习类型和考核制度影响学生实习满意度判断。诉求。实习类型和考核制度影响学生实习满意度判断。在问卷调中可以看到，学生对见习实习考核方式的存在较大疑虑，近四成生认为考核制度不合理在问卷调查中也可以看出，见习实习种类愈丰富、学校支持度愈高，学生对实习的满意度越高。对时长的判断也偏向于合理4.无论是综合类院校、省属师范类院校或文科类院校，在汉语文学（师范）专业人才培养方案上都有所区别，有所侧重。这一面体现了各院校特色发展道路对其中某一专业人才培养方式的影响，另一方面也是因为各个地区、各所结对（对应）的中小学校高校人才的不同需求反作用于培养模式的确定杭州师范大学隶属于教育部，历史悠久，是老牌教育高校，范生培养在省内首屈一指，学生多受到省内各中小学欢迎，实习校欢迎程度高。多年下来已经形成一套完整完善的见习实习制度实习方式多样化、考核方式标准化、学生对教育实习的满意度相最高。该校师范生对实习期望较高也与学生自身素质和高校的一重视密不可分。杭州师范大学成熟的师范生培养模式对于省内其拥有师范专业的学校具有启发借鉴意义宁波大学隶属于浙江省教育厅，作为一所新兴地方综合类院校，在师范生培养模式中侧重于学生的个体发展，在与宁波市的小学合作中，宁波大学具有得天独厚的优势。宁大实习种类相对富，但在实习经费支出方面稍显不足浙江外国语学院作为曾经的教育院校在改制更名后为外语类色院校，在师范生的培养上也呈现出对外语的重视。如今浙外的语言文学（师范）专业人才培养坚持学生外语能力、语言文学（师范）专业人才培养坚持学生外语能力、教师技能、学素养全面发展。在实习种类上，浙外学子不满意程度较高，过的理论知识无法替代实践教育带来的特有优势。且因学校刚刚起步，学校影响力有限，实习条件受到限制5.结对关系，高校与中小学结对，以便更好地为本校提供教师源的情况并不少见，杭州师范大学作为杭州市高等师范教育的标杆，其学子扎实的教师技能和专业知识，受到中小学的欢迎区域限制，宁波大学是宁波地区最高学府，其教育水平有目睹，宁波当地学校多作为宁大师范生实习基地，与宁大关系良好更倾向于招徕宁大毕业生，以便更好地适应教育教学环境特殊需求，浙江外国语学院作为一所外语类高校，对学生外能力的重视程度较高，而杭城许多外国语学校如英特外国语学校新世纪外国语学校等中小学对教师的英语水平要求较高。良好的语能力无疑为浙外学子寻找相应工作添砖加瓦在问卷中，受学校欢迎程度相关问题，实习学校对于学生的度也反映出中学与大学校方之间的关系（二）教育部2007发布的《关于大力推进师范生实习支作的意见》及20128月国务院下发的《关于加强教师队伍建设意见》等文件中都明确