让孩子画出心中的画

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儿童绘画教育作为儿童早期智力开发的一种形式，已越来越被人们重视。这个阶段对每个人来说，都具有信笔涂鸦的自发技能，它表露的特点是无意识的点线面集成，但这些简约的符号,却表示着孩子们心中所想之事。所以老师更应当把绘画的权利还给孩子，让孩子绘画作品中富有的制造力与鲜活的生命力。

一：以我之想变童之想

1：给孩子想的机会

幼儿的绘画往往喜爱把无生命的东西画成有生命的东西，把静止的东西画成运动的东西，把毫不相干的东西混为一体，这种不受约束的表达是孩子所特有的，这是最为珍贵的东西。然而，在实际的美术教学中，却常常看到“一切老师说了算，幼儿围着老师转”的情景：老师在黑板上画个范例，幼儿们照葫芦画瓢。评价的标准也只着重技能的仿照和训练的成果，如线条画得直不直，圆圈画得圆不圆。在这种像与不像的标尺下，幼儿的自由想像根本无从谈起。其实孩子们的画就因让孩子做主，让他们自己决断要画什么。例如：在绘画百鸟园时我就让孩子们分组争论要画什么，如何去布置自己的画面，如何让自己的画面更加的丰富、美观。孩子们在争论的过程中也充盈了他们绘画内容。而在绘画过程中，我鼓舞幼儿和别人画的不一样，同中求异，这样就不断开拓了幼儿的思维，所以孩子们画的鸟有的是在飞的、有的是站着吃虫的。在绘画结束后我开了个“小小座谈会”让孩子们在融洽的`环境中尽情为大家描述自己绘画的百鸟园，让孩子阅历得到实时的共享。

2：给孩子做的机会

赫尔巴特曾说过：最简短的回答是行动。那么我们就要给孩子机会让他们尝试自己去做，实现自己的构想，在绘画的过程中我常常用鼓舞的语言告知孩子：“不要怕画的不好，只怕不去画。”让孩子了解只要是通过自己创作的画都是最好的。这给了孩子信心他们在画我爱家乡的活动中孩子们都用自己五彩的笔构建了抱负中的家园。

3：给孩子说的机会

言语是心灵的家园，而绘画是孩子的寻求都要求

二：以我之趣变童之趣

了解孩子的趣

在画我的老师时就在静静地商榷不知高老师变瘦了是什么样子的？〔我很胖〕于是我就抓住机会，让他们去画出我瘦之后的样子，孩子们的画出的我是各式各样，

展示孩子的趣

爱好是最好的老师。有了爱好，幼儿才会主动思索，并自学采用行动。老师应当尊敬幼儿的爱好，并在幼儿的爱好点上挖掘具有教育价值的内容，使幼儿获得有关阅历，体验胜利，树立自信心。在日常工作中我有这样的体会，当幼儿对老师安排的内容不感爱好时，即使老师想方设法引导他们，其结果都不得是不很抱负，把孩子的留意力硬拉到自己确定的内容上来，表面上看好像完成了教育目标，但事实上幼儿并没有真正学懂。相反，假如能满意幼儿的爱好和需要，幼儿在没有心理压力的状况下，很多幼儿经常会在各场合自发地，旁假设无人地作画，并会长时间沉醉于这种充斥乐趣的想象中，因此我常常让孩子自由结合，一起争论绘画的主题。然后再进行作画。当我让幼儿作意愿画的时候，孩子们的表现很投入，也是最快乐的时候，因此，我努力使画画成为幼儿喜爱和感爱好的活动，并让幼儿在意愿画中充分表达自己的感受和体验，表现自己的性格特点及丰富的想象力和制造力。

２、尊敬孩子的趣

孩子的艺术思维简单受他人的默示，而当老师在说：“你画的不好、不像。”等否定性语言时，孩子就会对自己的绘画水平产生怀疑，长此以往会让孩子产生厌倦绘画，可怕绘画的现象产生。在孩子绘画时我们因鼓舞孩子积极表现自己的创意，而不是责怪和不满。

有一次，我让孩子们画一幅题为“夏天”的想像画，结果有幅画引起了我的留意。这幅画线条粗糙，布局凌乱，无技巧可言，更无任何背景，整幅画能看出来的除了一墨黑色和黄色的点点外，什么也没有，孩子将画交给我时，我笑眯眯地问：“你画的是什么，说给我听听好吗？”“我画的是下雷雨了……”孩子原本羞怯的表情变得兴奋起来。原来，孩子对我们看夏天的雷雨的情景记忆深刻，她将自己的心愿寄予在画中，那一个黑色色块是代表着天空中的密布的乌云、而黄色当然是闪电了。面对这幅深情依依的想像画，除了赞扬和鼓舞外，我又怎么能苛求她画得像不像，画面是否完满呢？

三：以我之论变童之论

另外，为提高幼儿的绘画水平，老师还应引导幼儿对自己的作品进行自评。事实上，自评的过程也是幼儿对自己绘画意图重新梳理与反思的过程。同时，幼儿在这个过程中的任何一个有价值的想法，都是他们进行再制造的灵感之源。幼儿对作品的评价即使很稚嫩、很不专业，但只要能找到自己的不足，发觉其闪光点，表达出他们自己的意愿。老师对幼儿绘画作品的评价，还可以用富有童趣的奖品来激发幼儿的绘画爱好，提高幼儿的绘画技能。在教学中，我经常用一些富有童趣的印章或颜色艳丽的剪纸作为奖品，不同的奖品代表不同的绘画水平，让幼儿自选。如布局饱满、色调艳丽、想像力丰