浅析音乐课上轻松愉悦氛围的营造

PAGE2浅析音乐课上轻松愉悦氛围的营造摘要对于音乐，特别是小学音乐而言，提高音乐教学效率是一个重大成果关注的一个话题，对于广大教育工作者来说，课堂教学效率既十分熟悉，又令人颇感困惑。近几年随着音乐新一轮课程改革的不断深入实施，广大小学音乐教师在教材运用、教学内容组织、教学过程组织及学生学习方式改善等方面取得了较大的突破。但是，当小学音乐课堂教学也在呈现一片生机的同时，仍然存在着一些值得反思的隐忧。在音乐新课程改革的背景下，对音乐课堂有效性教学的研究，提高音乐课堂教学的有效性，可以更好的帮助学生主动积极地学习音乐，提高课堂教学的效率。本文通过分析当前小学音乐课堂教学氛围不足的表现以及营销小学音乐课堂教学氛围不足的原因，提出了运用声乐教学提高小学音乐课堂教学的有效性的策略与建议。关键词：声乐教学；小学音乐；氛围

目录一、绪论 1二、音乐课堂相关概述 1（一）音乐课堂简述 1（二）音乐课堂氛围现状 2（三）音乐课堂发展目标 2三、音乐课堂上氛围所存在的问题 2（一）学生缺乏想象空间 2（二）学生创作能力较低，缺乏热情 3（三）学生应对现场能力不足，无法大胆表演 3四、应对所存在的问题的解决对策 4（一）转变教育观念，尊重学生的主体地位 4（二）优化课堂教学手段，开发创造能力 5（三）组织音乐实践活动，培养实践能力 6结束语 8参考文献 9一、绪论新课程改革走过了多年历程,作为全面素质教育的重要组成部分—音乐教育,在被学生,家长,学校乃至社会越来越重视的同时,其教育实施的模式也越来越走向具体化和细致化。而小学音乐教育又是重中之重。如何让孩子们在小学生涯中掌握一定的音乐知识及音乐素养,为以后向更高层次更专业化发展或为培养孩子终身热爱音乐、学习音乐、享受音乐打下扎实基础是我们音乐一线教师应该探究的科学问题。新课标的核心思想是“以音乐审美为核心贯穿教学全过程,通过聆听音乐,表现音乐和音乐创造为主进行审美活动”。这个核心思想是新课标的灵魂,也是指导我们教师教学的重要理念。苏霍姆林斯说过:“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。”因此，我们要在音乐的教学中，培养学生的表现力和创造力。我们知道小学音乐课堂教学，是学生学习音乐的启蒙阶段，是学生打好音乐基础的关键环节。因此，在小学音乐的课堂教学中，我们要激发学生音乐学习的兴趣，要让学生在优美的旋律中，活泼的节奏中启发思维、塑造个性，同时打好音乐学习的基础。下面笔者根据多年小学音乐教学的实践经验，对提高小学音乐课堂教学效率的策略进行简单的探讨，仅供参考。二、音乐课堂相关概述（一）音乐课堂简述音乐教育有广义与狭义之别。广义的音乐教育指凡是通过音乐影响人的思想情感、思维品质、增进知识技能的一切教育主要指按照一定的社会要求，有组织、有计划、有目的进行的学校音乐教育。学校教育一般可分为学前教育、基础教育、高等教育、成人教育等。（二）音乐课堂氛围现状小学音乐课堂教学无论是唱歌教学还是欣赏教学或是活动课，都有它合理的课堂结构。以唱歌教学为例，课堂的结构至少应该是两段体的结构，即让学生在动静结合的课堂氛围中学习音乐。音乐是音响的艺术，是时间的艺术，实际上音乐下是动静结合的艺术。所以在音乐课卜，既要有动态的氛围，也要有静态的学习，音乐课更是情感的课堂，所以在音乐课上要有轻松愉悦的氛围，就是所谓的动静结合。（三）音乐课堂发展目标如今的音乐课与传统的音乐课相比，在学科性质、价值定位、基本理念、课程目标、内容标准、课程实施、教学评价等方面都有很大变化。在教学评价方面，《音乐课程标准》明确要求“应在体现素质教育目标的前提下，以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点，建立综合评价机制。”《标准》指出：应将定性评价、定量评价、形成性评价与终结性评价相结合，把评价融进教学的全过程，使自评、互评和他评有机地结合起来，形成生动、活泼、民主、和谐、良好的评价氛围。它着重对学生综合音乐能力的评价，关注学生的音乐学习过程，强调评价主体的多元化，引导学生之间开展相互评价，运用描述性的、富有情感的语一言，对学生的音乐能力和人文素养作出肯定性的评价，同时也要注意尊重学生个性差异与程度差异的评价方式。三、音乐课堂上氛围所存在的问题（一）学生缺乏想象空间我们应该认识到，基础教育中任何一门课程都有其学科特征作为其存在的支撑点，也就是说，音乐课必须以音乐为载体，这是正确实施音乐课程综合教学的基础。对于音乐教师来说，音乐是专业，教师是职业，音乐应该是立身之本。作为音乐教育工作者，首先应该向学生提供的是学习音乐的机会，足够的音乐知识和正确的音乐学习的方法。音乐对人的素质的培养，对人的全面发展具有非常重要的作用，但是它的前提是通过音乐学科自身的艺术特点，来发展人可塑造的各种能力。不能背离音乐本身的特性，不能离开音乐独特的教育作用来谈音乐课程的实施。如果把视野再打开些，我们会发现音乐教学忽视音乐本体的现象很多，比如：只重视兴趣、态度的培养，轻视音乐知识技能的教学；只重视形式、方法的丰富，轻视音乐内容的学习；只重视教学媒体演示、操作，轻视师生之间的教学交流等等。（二）学生创作能力较低，缺乏热情在课堂上有时会发现教师的课前准备很充分，如精心制作的教具、道具、课件等等，但有时是如此精心的准备换来的课堂却是低效的，这是为什么呢?因为个别教师只是备了教案，却忽视了学生学习的主体性，也就是解决了怎么教却没有解决怎么学，只重视形式、方法的丰富，轻视音乐内容的学习；只重视教学媒体演示、操作，轻视师生之间的教学交流，造成音乐课堂教师一人演独角戏，学生当观众坐船板凳的现象。（三）学生应对现场能力不足，无法大胆表演音乐教学要注意发挥教师主导和学生主体的思想。以学生发展为中心，通过各种音乐实践活动，激发学生主动参与，主动探索的精神。教师应关怀和尊重每一个学生，要把全体学生的普遍参与发展不同个性的因材施教结合起来，为学生创设宽松、和谐的教学环境，使学生主动学习，乐于学习。在表面看来这个理念似乎已经被每一位教师所接受，但是真正走进课堂中，就不难发现，很多的时候，学生的主体地位没有充分体现。由于教师的决策和行为不可避免地要受到自己教育思想的影响。而很多教师我往往还是守着原先理念的影响，也就是说教师的理念还没有彻底的转变，教师的教学行为不仅影响自己，更重要的是影响学生，影响他们的学习和思维方式（教师行为的权威性和代表性）。四、应对所存在的问题的解决对策（一）转变教育观念，尊重学生的主体地位 体验式的学习是音乐学习的重要方法之一，体验是在音乐实践中的体验，音乐实践活动是体验的一个重要渠道，教师要在教学的每个环节尽量多为学生创设了审美体验的实践的机会。如随音乐肢体表演，模仿乐器演奏为歌曲伴奏、为歌曲指挥等等，这样就做到了师生共同参与体验，这样做的好处就是以学生的兴趣爱好为动力，使教学活动多样化、趣味化，符合学生的年龄特点，教学的重难点在趣味化的活动中已经解决了，双基在审美体验中得到了渗透，学生是在不知不觉中提高了审美能力。小学音乐课堂教学与其他的学科有着明显的区别，这是山音乐课本身的性质决定的。因此，在小学音乐课堂的教学中，我们应该抓住音乐课堂的这一特点，充分发挥学生的主体作用，让音乐课堂教学“活”起来，学生“动”起来，让学生与教师一起积极地参与音乐课堂的教学。教师不再只是知识的教授者，更应该是学生学习的引导者、点拨者;学生也不再只是知识的被动接受者，而更应该在音乐课堂中展不自我、表现自我。学生与教师一起参与课堂音乐教学的互动，在互动中掌握音乐知识，陶冶情操。在这样的课堂教学中，才能激发学生的主体意识，学生才能积极主动地参与音乐课堂的教学，形成了一个很好的良性循环。例如，笔者教授音乐《少先队员采茶歌》时，首先利用多媒体伴随着音乐放映了采茶的画面，然后让同学们根据采茶的场景，自己设计几个采茶的动作，在课堂上进行表演。通过这样的情境创设，首先就激发了学生课堂参与的意识。在《少先队员采茶歌》学习之后，我又让学生欣赏了不同形式的音乐作品，如器乐合奏《采茶扑蝶》，广西民歌《采茶歌》。最后，将全班同学分成小组，让同学们每五人一组，上台进行歌曲的演唱表演。这个课堂教学中，我与学生积极地进行了互动，让学生也参与了课堂的教学。在这个过程中，学生不仅学会了《少先队员采茶歌》，更重要的是锻炼了他们在课堂上展不自己的勇气。（二）优化课堂教学手段，开发创造能力 课堂教学内容和教科书的内容不一定是一模一样的。一般来说，教科书是教学内容的主体，但仅仅依据教科书来安排音乐课堂的全部内容会显得比较死板，不够灵活，所以在教学内容的选择上，要充分考虑学生以及学校的实际情况，结合《音乐课程标准》的规定和要求，恰当的增加或删选教学内容，以达到最好的教学效果。例如，在教授小学四年级下册《唱山歌》一课时，教科设计的内容仅仅是一首申影《刘三姐》的插曲《唱山歌》，歌曲旋律流畅，很受学生喜欢。但是根据学生的实际情况，我考虑到所教的几个班级音准都比较好，平日也比较注重对学生的音准和声音的训练，所以我在歌曲的拓展方面，为学生加上了简单的二部合唱，这样一来，课堂的容量就增加了，而且也让学生在课堂上有个更多的收获，也为学生以后学习二部合唱歌曲奠定了基础。在小学音乐的课堂教学中，为了改变按部就班的音乐教学，提高音乐课堂教学的效率，教师在教学的过程中，应该设置与教学内容相关的情境导入，这样在课堂的开始就吸引了学生音乐学习的兴趣，从而也激发了学生音乐学习的积极性。例如，笔者在教授音乐《江南好》这首歌曲时，就创设了这样的情境导入:上课伊始，我问:“同学们，你们喜欢旅游吗?你们都去过哪些地方呢?”同学们纷纷回答:“北京、沈阳、成都……”我接着说:“那好，这节课老师就带大家去江南看一看。我有一个问题要问一问大家，你们对江南有什么了解?”同学们顿时语塞。“好，那老师先向大家介绍一下江南的基本情况吧。”于是，我拿出地图，一边在地图上指出江南的地理位置，一边向同学们介绍江南:“人们习惯上把长江以南称为南方，一说到‘江南水乡’，又以江、浙一带最为典型，这里江河纵横、水网密布，自古以来就是鱼米之乡。在七千多年前，这里就有人类居住繁衍，创造了良诸和河母渡文化，留下了许多珍贵的遗物、遗址。进入文明社会以后，逐渐成为中国最富裕的地区，南北朝时江南地区就是‘一郡丰收，可供数郡使用’，宋代时更有‘苏湖熟，天下足’之谚。宋王朝的南迁，使这里成为全国的经济中心。江南还有很多的土特产著名的有太湖‘三白’，阳澄湖的大闸蟹、莲藕、鸡头米、菱角、橘子、批把、白果、糕团都来自于江南。”同学们听着我的介绍，都流露出对江南的向往之情。“现在，就让我们随着悠扬的笛声来到风景如画的江南水乡，感受一下音乐中描绘了江南怎样的景色?”这样的情境导入，让同学们在正式进入歌曲学习之前，就先了解了歌曲的背景，被歌曲的背景所吸引，从而激发了学生音乐学习的兴趣，提高了音乐课堂教学的有效性。（三）组织音乐实践活动，培养实践能力 课堂教学内容和教科书的内容不一定是一模一样的。一般来说，教科书是教学内容的主体，但仅仅依据教科书来安排音乐课堂的全部内容会显得比较死板，不够灵活，所以在教学内容的选择上，要充分考虑学生以及学校的实际情况，结合《音乐课程标准》的规定和要求，恰当的增加或删选教学内容，以达到最好的教学效果。例如，在教授小学四年级下册《唱山歌》一课时，教科设计的内容仅仅是一首申影《刘三姐》的插曲《唱山歌》，歌曲旋律流畅，很受学生喜欢。但是根据学生的实际情况，我考虑到所教的几个班级音准都比较好，平日也比较注重对学生的音准和声音的训练，所以我在歌曲的拓展方面，为学生加上了简单的二部合唱，这样一来，课堂的容量就增加了，而且也让学生在课堂上有个更多的收获，也为学生以后学习二部合唱歌曲奠定了基础。在小学音乐的课堂教学中，为了改变按部就班的音乐教学，提高音乐课堂教学的效率，教师在教学的过程中，应该设置与教学内容相关的情境导入，这样在课堂的开始就吸引了学生音乐学习的兴趣，从而也激发了学生音乐学习的积极性。例如，笔者在教授音乐《江南好》这首歌曲时，就创设了这样的情境导入:上课伊始，我问:“同学们，你们喜欢旅游吗?你们都去过哪些地方呢?”同学们纷纷回答:“北京、沈阳、成都……”我接着说:“那好，这节课老师就带大家去江南看一看。我有一个问题要问一问大家，你们对江南有什么了解?”同学们顿时语塞。“好，那老师先向大家介绍一下江南的基本情况吧。”于是，我拿出地图，一边在地图上指出江南的地理位置，一边向同学们介绍江南:“人们习惯上把长江以南称为南方，一说到‘江南水乡’，又以江、浙一带最为典型，这里江河纵横、水网密布，自古以来就是鱼米之乡。在七千多年前，这里就有人类居住繁衍，创造了良诸和河母渡文化，留下了许多珍贵的遗物、遗址。进入文明社会以后，逐渐成为中国最富裕的地区，南北朝时江南地区就是‘一郡丰收，可供数郡使用’，宋代时更有‘苏湖熟，天下足’之谚。宋王朝的南迁，使这里成为全国的经济中心。江南还有很多的土特产著名的有太湖‘三白’，阳澄湖的大闸蟹、莲藕、鸡头米、菱角、橘子、批把、白果、糕团都来自于江南。”同学们听着我的介绍，都流露出对江南的向往之情。“现在，就让我们随着悠扬的笛声来到风景如画的江南水乡，感受一下音乐中描绘了江南怎样的景色?”这样的情境导入，让同学们在正式进入歌曲学习之前，就先了解了歌曲的背景，被歌曲的背景所吸引，从而激发了学生音乐学习的兴趣，提高了音乐课堂教学的有效性。结束语音乐是一种优美的艺术表现形式。在小学音乐教学的过程中，我们以多种不同的形式将音乐课堂很好地展现，从情感上来说，可以引起与学生的共鸣;从生活的角度来说，可以让小学生在快乐的环境中成长。因此，我们应该高度重视小学音乐教学，利用丰富的资源来充实我们的音乐课堂，激发学生音乐学习的兴趣，提高学生音乐学习的积极性，最终达到提高音乐课堂教学效率的目的。新课程理念的指导下，教师普遍把目光聚焦到了40分钟的课堂上，如何制定合理的教学目标，合理的选择教学内容，精心的设计教学过程和方法，成为了提高小学音乐课堂实效性大家都在研究的课题。研究课堂教学时效性的实例是很多的，但是却如何提高课堂教学的有效性特别是小学音乐课堂教学有效性的策略很不够完善和全面，因此我在论文中注重了对于提高小学音乐教学有效性策略的分析，尤其是怎对音乐课的本体的分析，力求为教育教学提供一定的借鉴和帮助。

参考文献[1]周丽松.提高小学音乐课堂教学效率的策略[J].教育教学论坛,2013,07:209-210.[2]石琳.提高小学音乐课堂教学质量的几个途径[J].赤峰学院学报(自然科学版),201