小学生对语文教材中榜样人物认同感的研究

PAGEPAGEI小学生对语文教材中榜样人物认同感的研究摘要：本文通过实证调查的方法，对当下小学生对语文教材中榜样人物的认同状况进行了研讨。笔者以当下的人教版语文教材为例，首先从人物的身份、品格和体现的价值观等方面对教材中的榜样人物状况进行了总体性的概述和分析，然后通过实证调查了解了小学生也目中的榜样人物的基本概况，最后探寻了榜样教育的途径。关键词：小学生；语文；教材；榜样；认同感Abstract:throughempiricalinvestigationmethod,thispaperdiscussesthestatusofstudents'identityamongstudentsinChinesetextbooksatpresent.Takingcontemporaryteachingtextbooksasexamples,firstlyfromaspectsofidentity,characterandvaluesembodiedincharacters,wesummarizeandanalyzethesituationofexamplecharactersintextbooks.Thenthroughempiricalinvestigation,weunderstandthebasicsituationofstudentsinstudents'rolemodels,finallyexplorethewayofteachingmodeleducation.Keywords:pupils;Chinese;textbooks;model;identity

目录前言 1一、教材中榜样人物的构成状况 1（一）教材中榜样人物的选择 11.教材中榜样人物的国别和年代 12.教材中榜样人物的类型 33.教材中榜样人物的事迹 4（二）教材中榜样人物的表现特征 51.榜样人物的表现手法 52.榜样人物的气质和品格 53.榜样人物的核心价值观 5二、小学生对教材中榜样人物的认同状况 8（一）小学生心目中的榜样人物 81.类型 82.特点 83.榜样人物的价值观 8（二）教材中榜样人物与小学生心目中的榜样人物的比较分析 91.类型多样化 92.活动领域都比较广泛 103.差异分析 10（三）小学生对教材中榜样人物的认同状况分析 121.评价态度 122.类别的认同分析 133.价值观的认同分析 13三、探寻有效的榜样教育途径 15（一）榜样教育要注重教材的开发 15（二）榜样教育要选择合适的教育方式 15（三）榜样教育与青少年亚文化 16结束语 17参考文献 19致谢 20PAGE19前言青少年的偶像崇拜和榜样教育问题一直是教育界比较关注的问题，社会学、心理学和教育学等多种学科领域的研究者都对其进行了大量的研究并有诸多论文成果，然而青少年的偶像崇拜和榜样教育中的问题以新的形式不断出现。青少年的心理发展特点、社会网络媒体带来的诸多变化和学校教育方式都在以不同的方式影响着青少年的价值观和人生观的形成。网络中存在一个被称为“脑残粉”的群体，脑残粉是随着现代社会的发展而出现的一个名词，通常是指那些对于名人、品牌极度痴迷，疯狂追求甚至失去了个人理智的人的一种称呼，他们会对任何不利于他们所追求的名人或品牌的言论进行攻击、甚至导致大规模战争。比如钟情于韩剧的韩国脑残粉、苹果狂热粉，而青少年正是这些“脑残粉”中的一部分。他们极度崇拜偶像，为了偶像的名誉而与其对立者发生口水战甚至肢体战。小学生正处于人生发展的关键期，自我意识发展不完全、辨别力不足的心理特点极易导致其观念的偏差和行为的盲目。加之学习压力大、学校教育不能给其正确的引导，使得部分学生厌学并期望从偶像身上找到存在感。因此本文致力于研究小学生对教材中榜样的认同，希望通过对教材的分析和对学生的观察，能够帮助改善学校教育，帮助小学生树立正确的人生观念。一、教材中榜样人物的构成状况（一）教材中榜样人物的选择1.教材中榜样人物的国别和年代小学语文教材中的榜样人物包括作者和课文当中的主人公。纵览人教版小学语文教材发现，语文教材内容丰富，榜样人物涉及古今中外和各个行业领域。（1）国别从表格的统计数据中可以看出:榜样人物选择的国别以中国为主，美国次之，其他国家涉及的较少。美国人物较多的原因与美国的经济和文化发展有密切的关系。具体而言，每一册的人教版语文教材中都包含中外作者写的课文和以中外榜样人物为主人公的课文。教材中榜样人物的国别涉及到中国与外国，外国又包括美国、英国、波兰、俄国、德国、日本等国家。孔子、愚公、花木兰、鲁迅、冰心、邓稼先等是中国的榜样人物，阿姆斯特朗、海伦·凯勒和莎莉文老师是美国人，居里夫人是波兰籍人，列夫.托尔斯泰是俄国人，贝多芬是德国人，藤野先生是日本人等等。由此可见人教版语文教材中榜样人物的选择超越了国界。表1教材中榜样人物的国别统计情况（2）生活年代表2教材中榜样人物的生活年代统计情况从盘古开天辟地到经济全球化的现代社会，人类历史经历了古代社会、奴隶社会、封建社会、近代和现代社会等多个历史阶段，每个历史阶段里都涌现出了一些杰出的榜样人物。我们走进小学人教版语文教材发现，教材中呈现的榜样人物也贯穿了各个年代。将教材中的榜样人物生活年代分为:古代社会、近代社会和现代社会。古代社会的榜样人物，如伟大的教育家孔子生活在春秋战国时期，具有坚持不懈精神的愚公生活在古代社会，为国担忧并写下诸多诗篇的“诗圣”杜甫，巾帼英雄花木兰也生活在古代社会等等。近代社会中的榜样人物，从表格的统计数据中可以看出:榜样人物的生活年代主要集中在近代社会，这与近代社会的发展特征有关系。近代社会是一个动荡的社会，涌现出了众多的革命人物，这些革命人物的身上或事迹中体现了一个人需要具有的某种精神品质或一个社会需要树立的某种价值观念。如“民主斗士”鲁迅先生、“伟大领袖”毛主席、“文学泰斗”列夫·托尔斯泰、“诺贝尔获得者”居里夫人等人都是近代社会榜样人物的杰出代表。现代社会中的榜样人物，如发明两弹一星的科学家邓稼先，踏上月球的美国宇航员阿姆斯特朗，朴实善良的老王等人，体现了现代生活的特点。2.教材中榜样人物的类型榜样是一个对象集合。在多维度上区分榜样类型，可以深化我们对“榜样”概念的认识，了解教材中榜样人物的类型。（1）按照对象身份划分，教材中涉及到的榜样，一是指具有特殊社会地位并做出杰出贡献的人物，如毛泽东、邓稼先;二是指日常生活中的普通大众人物，如老王、信客。（2）按照活动领域划分表3教材中榜样任务的活动领域分类各行各业都有榜样人物存在，上至国家领导人下到普通平民百姓，随处都可寻找到他们的身影。通过对教材内容的整理，将榜样人物的活动领域分为科学领域、军事领域、文学领域、音乐领域、探险领域、教育领域等。比如，居里夫人、邓稼先、阿姆斯特朗等人是活跃在科学界的榜样人物，他们为世界的科学进步做出了巨大的贡献。毛主席不仅是一位杰出的军事家还是一位多才的诗人。鲁迅、闻一多、冰心、巴金、列夫·托尔斯泰等人在文学界闪闪发光。双眼失明的贝多芬是音乐界的一朵奇葩，他是将音乐形式转变为浪漫主义的第一人。挪威探险家阿蒙森和英国探险家斯科特探索冰雪覆盖的南极，圣埃克絮佩里在沙漠中体验生命的意义，年轻的登山队员不畏艰难而登上地球之巅一一珠穆朗玛峰，他们是探险界的英雄。海伦、信客、老王等就是生活在我们每个人周边的普通平凡而又伟大的人。（3）根据榜样人物的内在特质，可以区分为以下几类:一是具有崇高精神品质、能够激励人们奋发向上的人格形象，如革命战斗中的英雄、革命斗士鲁迅、居里夫人;二是具有爱心、耐心、同情心的，给人温暖感受的人格形象，如莎莉文老师、阿长;三是没有太多语言，却用行动默默爱着身边的亲人、友人的人格形象，如《背影》中的父亲，胡适先生的《我的母亲》一文中的“母亲”。3.教材中榜样人物的事迹教材中榜样人物的人物事迹主要是指在课文中提到的榜样人物所做的事情。他们的事迹或给我们的生活带来重大变化，或者提升我们的精神世界，或者改变我们的生活态度，他们让我们相信世界的美好，让我们追求自己的梦想。笔者通过对人物事迹的梳理，将其分为如下几类:表4教材中榜样人物的事迹类别统计（二）教材中榜样人物的表现特征1.榜样人物的表现手法榜样人物的表现手法在本文中主要是指教材中的课文是通过什么样的方式来对人物进行描述和表现的，通过对表现手法的分析来了解教材对榜样人物选择和教材编排等方面的内容是否存在问题。表5教材中榜样人物表现手法类别统计2.榜样人物的气质和品格榜样人物的气质和品格在本文中主要是指榜样人物身上所具有的品质特征或者榜样人物事迹中所体现出来的其具有的精神品质，如无私奉献、专心致志、不怕苦难等。表6教材中榜样人物的气质和品格类别统计3.榜样人物的核心价值观价值观通常是指人们对价值问题的根本看法，是人们在处理价值关系时所持的立场、观点和态度的总和。价值观集中表现在人们的信念、信仰、理想上，信念、信仰和理想是价值观的最高体现。’通过对榜样人物的事迹和气质品格的分析发现作品反应的价值观太多元，难以将每篇文章的价值观都统计归类，这里仅提炼了最核心的五种价值观。（1）人性美好:爱与善。“人性美好:爱与善”在文中具体表现在心地善良，关爱他人，为他人着想。《三字经》中写“人之初、性本善”，荀子说:“人之性恶，其善者伪也”，人性善恶问题一直是哲学界探究的问题，无论持何种观点，谁都无法否认人性中存在美好的东西，存在闪光的东西。榜样人物传递给人们的价值观是积极向上的正能量的观念，是人性美好的观念。（2）爱国主义。爱国主义的价值观是一种认同集体和国家的态度与行为，在文中主要表现有为国家事业不断奋斗，为革命胜利不断抗争。李大钊在《艰难的国运与雄健的国民》中说道:历史的道路不全是平坦的，有时走到艰难险阻的境界，这是全靠雄健的精神才能够冲过去的。中华民族现在所逢的史路，是一段崎岖险阻的道路。在这一段道路上，实在亦有一种奇绝壮绝的景致，使我们经过这段道路的人，感到一种壮美的趣味。但这种壮美的趣味，没有雄健的精神是不能够感觉到的。中国曾经历了一段艰难而又深重灾难的时期，在这一段时期里涌现出许许多多为了中国的未来，为了民族的希望而抛头颅洒热血的最可爱的人。教材中虽然没有正面的讲述这一群人，但是一些文章中间接的介绍了他们的事迹，他们之中包括伟人毛泽东、革命战士鲁迅和闻一多先生，还有一些没有名字的战士。(3)牺牲奉献。牺牲奉献的价值观是一种为他人服务的价值观，在本文中主要体现有助人为乐、爱岗敬业、为工作和事业牺牲。如《真正的英雄》一文中，美国挑战者号航天飞机发射升空后发生爆炸，七名宇航员全部遇难。他们为了航天事业付出了自己的生命，里根总统称他们为“真正的英雄”。梁启超说:“倘若有人问我:“百行什么为先?万恶什么为首?”我便一点不迟疑答道:“百行业为先，万恶懒为首。”没有职业的懒人，简直是社会上的蛀米虫，简直是“掠夺别人勤劳结果”的盗贱。我们对于这种人，是要彻底讨伐，万不能容赦的。敬字为古圣贤教人做人最简易、直捷的法门，可惜被后来有些人说得太精微，倒变了不适实用了。帷有朱子解得最好，他说:“主一无适便是敬。”用现代的话讲，凡做一件事，便忠于一件事，将全副精力集中到这事上头，一点不旁鹜，便是敬。人类既不是上帝特地制来充当消化面包的机器，自然该各人因自己的地位和才力，认定一件事去做。凡可以名为一件事的，其性质都是可敬。凡职业没有不是神圣的，所以凡职业没有不是可敬的。”(摘自课文《敬业和乐业》)无论是一名普通人还是一位英雄，要热爱自己的工作并且做事的时候要树立为他人服务的意识，牺牲奉献自己，实现自己的人生价值。(4)诚实守信。“诚实守信”是指在与人交往、做事做人方面讲求信用和遵守承诺。教材中余秋雨的《信客》文章中描述了一个老信客和年轻信客，为了帮乡民完成送信传递信息的任务恪守自己的职业道德的实例。课文《陈太丘与友期》也讲述了信守承诺的重要性。“君与家君期日中。日中不至，则是无信;对子骂父，则是无礼”。诚信是立身之本，是处理人与人、人与社会和人与自然的准则。要做到诚信，既要对自己诚信、又要对他人诚信。教材中的榜样人物所要传达的价值观就是帮助学生培养诚实守信的良好品质，树立正确的价值观。(5)追求个人理想。追求个人理想是个人价值观的表现，与社会价值观相比，个人价值观更注重自我发展和自我成长。在文中主要表现为实现个人理想不断奋斗。居里夫人说:近五十年来，我致力于科学的研究，而研究是对真理的探讨。我有许多美好快乐的记忆。少女时期，我在巴黎大学，孤独地过着求学的岁月。在那整个时期中，我丈夫和我专心致志地，像在梦幻之中一般，艰辛地坐在简陋的书房里研究，后来，我们就在那儿发现了镭。我一直沉醉于世界的优美之中，我所热爱的科学也不断增加它崭新的远景。我认定科学本身就具有伟大的美。一位从事研究工作的科学家，不仅是一个技术人员，而且是一个小孩儿，在大自然的景色中，好像迷神话故事一般。这种魅力，就是使我终生能够在实验室里埋头工作的主要原因。(摘自课文《我的信念》)居里夫人从事科学事业，不是为了金钱，不是为了权力，而是为了实现自己的梦想和理想。居里夫人在对真理的追求中获得了极大的满足，一种心灵上的满足。二、小学生对教材中榜样人物的认同状况（一）小学生心目中的榜样人物1.类型通过对学生作文中写到的榜样和偶像进行统计可看出学生心目中的榜样人物或偶像的类型大概分为六类:第一类:影视明星、歌星和体育明星，第二类:父母亲和老师等生活在身边的普通人，第三类:科学家和发明家，第四类:历史人物，第五类:作家，第六类:其他。通过作文数量可以直观的看出，第一类明星人物更受大部分小学生的喜欢，并将其作为自己的偶像和榜样，效仿其行为和认可其精神;其次，父母亲和老师等生活在小学生身边的人，通过与他们朝夕相处，更能感受到身边人的力量和品质。而像历史人物、科学家和发明家、作家等人只受到小部分人的喜欢。笔者对表中“歌手”这一类别做单独统计分析，是因为“歌手”在小学生心中的榜样人物中所占的比例很高，与“父亲”这一类别并列第二。笔者分析歌手在小学生心中的榜样人物占很高的比例可能受当前的“中国好声音”、“中国好歌曲”等选秀节目的影响。选秀节目对歌手的宣传起到了巨大的推动作用，使原本比较小众化的音乐变为大众化的音乐，此外选秀节目获得大多中学生的喜欢和青睐，这样就比较容易理解歌手在统计中所占较高比例的现象了。2.特点表7学生心目中榜样人物的特点统计分类3.榜样人物的价值观通过对学生心目中的榜样人物分析发现，榜样人物的价值观是多样化的，但以获得“个人成功”为核心，更突出的表现为追求梦想和实现自我价值。绝大多数的学生心目中的榜样人物无论是才艺超群，还是努力拼搏、追求梦想都是为了实现自己的价值，获得个人成功。就拿邓亚萍来说，她最初刻苦训练只是为了实现当个优秀的乒乓球运动员的理想，最后因为自己的努力和优秀却为国家争得了诸多荣誉，为国家争得的荣誉才是实现社会价值。学生心中的大部分影视娱乐明星，他们虽然没有为国家做出牺牲自我的贡献，但他们都为了自己理想而十年如一日的刻苦练习，练习演技、练习舞蹈、练习歌曲等。在学生心目中，通过自己的努力并获得成功的人都是值得尊敬的。（二）教材中榜样人物与小学生心目中的榜样人物的比较分析1.类型多样化表8教材中的榜样人物和学生心中榜样人物类型和构成比较，可以清楚直观的看到，教材和学生作文中的榜样人物类型各有11种类型，说明两者中的榜样人物类型都是多样化的。表8教材中和学生心中的榜样人物类型比较说明:表3.2的构成排名是以教材课文和学生作文中出现的榜样人物的多少为依据进行排名的。表中加下划线的类型表示教材和学生作文中都涉及到的相同的榜样人物类型。两者之间在类型上的相同性就体现在:两者都以为社会做出杰出贡献的人和生活中的普通人为榜样。首先，社会杰出人物中有作家、科学家和历史名人，其中在作家方面两者几乎完全相同，都以鲁迅先生为榜样。在五篇学生作文中，有三篇写到鲁迅先生，其余两篇分别为冰心和巴金。其中的原因是:在6本人教版语文教材中，每一册课本都有鲁迅先生的作品，甚至一册中会出现2篇课文，出现率相当高。学生每个学期都会把鲁迅先生的生平、作品和历史地位复习一遍，学习鲁迅先生的各种题材的作品，从散文、杂文一直到小说，而且每个班里都有几个学生看过《鲁迅全集》。教学的影响使所有的小学生都了解鲁迅先生，都崇拜鲁迅先生。其次，在普通人物这一类型方面，都偏重于以父母、老师为榜样，如教材中的《藤野先生》是讲述鲁迅的老师，在学生作文中有50多篇都写到自己的榜样和偶像是父母和老师。这是因为他们生活在小学生身边，小学生可以近距离观察父母的行为，真实感受父母、老师的关心。2.活动领域都比较广泛从表8中可以看出虽然教材中的榜样人物和小学生心目中的榜样人物在类别、性别、国别等方面存在差异，但从表中也可以看出榜样人物的活动领域都非常广泛，都涉及到大概10多个不同的活动领域，具体的活动领域跨越了从教师领域、革命生涯、发明界、科学探索领域、音乐领域、体育运动领域到影视领域。这也可以反映出任何领域的人都可以成为学生的榜样。3.差异分析(1)娱乐明星占优势。由表8教材中和学生心中的榜样人物类型和构成比较可知，虽然在类型上有一致的榜样人物对象，但是教材中的榜样人物多为杰出人物，而学生心中的榜样人物类型更为多样化，更倾向于大众化和娱乐化。本研究的245个作文文本中影视明星、歌手、体育明星和动漫人物共有87份，约35.5%,娱乐明星在所有的榜样人物类型中占有明显的优势，并呈现出大众化和娱乐化的特点。在观察的所有小学生中，在课间和午休等非上课时间，大部分学生都有听歌、聊QQ、用手机看电子书的习惯(学校禁止学生使用手机，一些学生在课下偷偷使用)。一些学生是为了放松娱乐，一些学生是为了消磨时光，总之，无论原因是什么，娱乐明星的影响己经渗透到学生生活的方方面面。(2)榜样人物以现代中国人为主。教材中的榜样人物年代跨越了古代、近代和现代，从孔子、孟子到花木兰再到鲁迅先生和冰心，每个时代都有人们学习的榜样。教材中的榜样人物还跨越了不同的国度，从美国、英国、俄罗斯再到波兰等。教材展现了一幅宏伟的历史画卷，介绍了众多时期和国家的英雄人物和榜样人物。相反，学生心中的榜样人物绝大部分都是现代人，而且与自己的生活息息相关。245篇作文中仅有6篇写到历史人物，3篇写到外国人，分别是美国总统林肯、韩国歌手EXO和文学作品中的斯佳丽。其余的都是小学生喜欢的影视明星、父母老师和同学。小学生的兴趣爱好、生活时代和生活经历决定了小学生的榜样的选择。(3)性别构成较均衡。通过比较教材和学生心中的榜样人物过程中发现一个很特别的问题，就是性别比例的差异。教材中树立的女性榜样远远少于男性榜样，比例为3.4:1。比较典型的女性代表有:花木兰、居里夫人、冰心等。学生心中的榜样的性别比较均衡，比例为1.7:1。影视明星、歌手、父母和老师中性别构成很平均。只有在科学家类型里，学生的榜样只有男性，没有出现女科学家。这一点与社会的发展和思想观念的改变有密切的关系。社会的发展需要女性走出家庭，走进社会中，去工作、奋斗和谋生;思想观念的改变使男女地位平等，能力不再因性别区分高低，女性在诸多领域都作出了重大的贡献。(4)人物表现趋于生活化通过对教材中和学生心目中的人物类型、特点和精神品质作比较，可以发现教材中的榜样人物都是经过专家精心挑选并希望对所有人产生影响的古今中外的名人或英雄。这些人物的共同点是，他们仅仅是存在于教材中的远离学生生活的“神”一样的人物。“神”一样的人物不能使学生产生情感共鸣，因此学生将崇拜的榜样转移到了可以触摸、可以感觉、可以交流、甚至可以拥抱的身边的人的身上。就像父母、老师、同学以及歌手这些榜样人物都是生活在小学生周边的人，就拿歌手来说，你只要买到票你就可以亲临自己喜爱的歌手的演唱会，也可以在微博一类的网络媒体上与其留言和交谈。学生可以切身的感受到榜样人物的特点，见证榜样人物战胜困难的过程，因为他们就在身边，就在生活的点点滴滴处，所以更能得到小学生的崇拜与认同。(5)个人价值观被强化教材倡导小学生树立社会价值观，例如要做雷锋，舍己为人，无私奉献，牺牲小我拯救大我。而现在的小学生不愿认同主流社会价值观，他们更倾向于个人价值观的实现。个人价值观主要强调个性、自我和个人成功，不再是为国家、社会牺牲奉献等观念。在信息时代，小学生可以从网络媒体中获得榜样和偶像的各种信息，这给小学生价值观的多元化提供了可能。他们心中的榜样都是从小人物经过自己的努力成长为众人瞩目的明星的，如体育明星姚明和邓亚萍，他们从小就刻苦练习，用自己的汗水和泪水换来的今天的辉煌。所以一些小学生说，“只要自己好好努力，我一定会实现自己的理想”，是他激励我刻苦学习，磨练坚强意志;是他让我懂得了“保剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”的道理。“是他鼓励我在困难面前不低头，不放弃勇往直前;是他让我以顽强的精神和百折不挠的毅力，努力战胜学习上的困难。”现在的小学生不可能再向全国学习一个榜样人物，榜样和偶像的内涵是丰富的，偶像身上的积极因素都可以是小学生向其学习的理由。（三）小学生对教材中榜样人物的认同状况分析1.评价态度(1)肯定态度。对教材中持肯定态度的小学生大部分为学习成绩比较好的学生，语文课上认真听讲，能不时与语文老师进行互动，在课下做过一些努力有意识地了解了一些榜样人物的事情。这部分小学生认可榜样人物的品质、事迹或对社会的贡献。八年级某班的一名女班长说:“我觉得居里夫人很伟大，工作条件那么艰苦还能继续做实验，还发现了镭。现在哪还有女性科学家呢，更别说获得诺贝尔奖了，挺让人佩服的。”教材中的榜样人物还是有值得我们学习的地方，传递给中学生的是积极的正能量，有利于帮助学生培养社会责任感。(2)中立态度。持中立态度的一些小学生仅仅清楚课本上的人物事迹，没有课下用心地去了解过和思考过人物。仅仅只是把榜样人物当做课文来学，学完就结束了，了解字词、中心思想能完成语文作业就好了。所以当问及对教材中的榜样人物喜欢与否时，他们没有给出明确答复。(3)否定态度。持否定态度小学生认为教材中的榜样人物是被美化和夸大过的，认为所有的榜样人物都一样，没有个性，没有缺点，为了国家的利益而牺牲自我的利益，这样的榜样就像一个神，根本不像人。目前的教材中确实存在这样的问题，再通过对榜样人物的刻板宣传，使榜样人物远远脱离小学生的生活，从而引起小学生的不关注，甚至反感的情绪。2.类别的认同分析小学生对于教材中的榜样人物只认同其中的部分类型的榜样人物。他们更倾向于认同作家和生活在周边的人，如父母和老师等。教材的榜样人物类型趋于一致，思想家、科学家、作家等都是在各领域取得突出成就和做出重大贡献的人。而由于小学生的兴趣爱好、生活环境和生活经历的不同，他们多选择与自己生活中有相似处和自己能够把握的人物。学生心目中与教材中的榜样人物出现的相同类型有:作家、普通人、宇航员、历史英雄。学生作文中一次都没有出现过的是军事家，学生更倾向于认同影视娱乐明星;而教材中也一次都没有出现过影视娱乐明星。影视娱乐明星是教材与学生生活中榜样认同的最大的一个差异。多种因素都可能会影响小学生对教材中榜样人物的认同，研究者利用收集到的资料尽最大可能将其分析清楚。首先，学生认同作家、普通人、宇航员、历史英雄是因为学生通过多种渠道可以了解到这些类型的人物。如历史英雄可以通过历史剧、百家讲坛、档案等节目了解到。对宇航员的认同和我国近几年航空事业的发展有很多关系，神州五号的升空引起全国人民的关注，因此有小学生把航天英雄杨利伟当作榜样。其次，对于军事家的不认同可能是因为我国处于和平时期，小学生认为战争与他们的生活没有关系，他们不会经历战争，他们每天要想的事情就是好好学习，考上好大学。3.价值观的认同分析从对学生的观察、教师的访谈和作文分析来看，一方面学生的外在表现以及生活娱乐、穿着打扮方面具有明显的流行文化特征，突出表现为对影视明星、歌星的崇拜。例如，小学生的衣服图案是明星的头像，手机里播放着流行歌曲，一些行为方式和语言都表现出受流行文化的影星的特征。从当前学生文化的表现形式上来看，小学生的文化价值观与传统文化以及社会主导的价值观相去甚远。但另一方面学生的内心深处所认同的价值理念有很大部分与社会所认可的文化价值是一致的。中华民族的传统美德仍然受到学生们的高度认可。例如，在学生崇拜的人物中父母，老师和同学，以及身边的默默付出的清洁工在学生作文中出现的概率很高。同时如张杰、周杰伦等歌星出现的比例也很高。其中小学生喜欢张杰、周杰伦，一是因为他唱歌非常好听，我非常喜欢听他的歌(张杰)。更是因为周杰伦是台湾80后歌手，虽然没有考上大学，但自强不息，自学成才，是年轻人奋斗和成长的楷模。周杰伦不仅会唱歌，还会演戏，弹一手好钢琴，尤其是擅长谱曲，凭借自己的勤奋努力，创作出不少好歌曲，还获得了亚洲天王的称号，是世界华语乐坛的重要代表性人物之一，周杰伦己经成为一个激励人积极向上的符号。一个学生在作文中写到:我的偶像，他的努力、他的坎坷、他的个性，让他赢得了辉煌。因为他的付出，“天王”的称号他当之无愧。可是，疯狂崇拜他的你，能看到那音乐背后的执着吗?听着《最后的战役》，你能领悟朋友间感动生死的情谊吗?唱着《简单爱》，你会向往那单一纯色的幸福吗?哼着《蜗牛》你又能否背负起对梦想的执着?如果有一天，你能够《听妈妈的话》，在《晴天》陪《外婆》唱《爷爷泡的茶》，面对《龙卷风》也绝不《退后》。也许那时，你可以无愧的说我喜欢周杰伦，并不是因为他的成就，而是他的品质和他的精神。由此我们从中还是可以看出小学生对我们所提倡的社会价值观有较大的认同，只是采取了不同的表达方式而己。小学生对教材中榜样人物仅表现出了“部分认可”的状况，即不能接受和赞同全部，甚至对某些人物表现出反感和抵触。这也从某种程度上反映应了榜样教育的无效和存在的问题。榜样教育所选择的示范人物不能得到学生的认可，这样的榜样教育就不可能对学生产生思想或行为上的改变，也就不能起到榜样示范的作用。此外，榜样人物多是从教育者角度和社会主流意识的传播与控制角度来选择的，而不是从受教育者的角度出发，不是根据受教育者的需要来选择的，缺乏学生立场的教育都不是真正有效的教育。三、探寻有效的榜样教育途径（一）榜样教育要注重教材的开发自从课程改革以来，各地根据课程标准，纷纷编写了不同版本的语文教材。例如，鲁教版和湘教版的语文教材。这些语文教材仅是从地理和历史的角度来编写的，而语文具有强烈的人文性，语文教学要求我们对生活体验、感悟保持一种敏感性，那么语文教材也就势必向孩子们的现实和生活世界敞开。虽然经过课程改革后的语文教材增加了“走进语文”、“走进学生”、“走进生活”版块，但课文中构建的生活世界与孩子的生活世界是不同的。例如七年级一篇课文《邓稼先》，文中介绍了邓稼先的生平、科学贡献、求学经历、品质等，其中讲到邓稼先在沙漠中刻苦研发原子弹的情况，文中用两首古诗来衬托沙漠环境的艰苦，目的是让学生体会到邓稼先的不怕困难无私奉献的精神。但是在对学生的作文和观察中发现，并没有学生以邓稼先为榜样，却有两个学生以杨利伟树立为心中的榜样。现代社会中的小学生很容易地就可以在电视和网络中获得军事方面的信息，他们不能体会在当时中国的艰难国情下开发原子弹对我们国家意为着什么，而且他们也不能体会到隐姓埋名在沙摸中做实验的情境。相反，他们可以在网络上看到杨利伟升空的直播，甚至北京的学校还可以请到杨利伟去讲座。他们可以深切的感受到伟人就在身边，自己的理想也并不遥远。基于上面的问题，语文教师在教学过程中应该注重知识与学生生活的联系，教师要学会灵活使用教材，而不应该是照本宣科讲教材。此外，很多学生把周杰伦当做自己的偶像和榜样，根据《义务教育语文课程标准》的要求来看，周杰伦的歌曲进入教材贴近现实，也贴近课标;贴近学生，也贴近教师，恰到好处。无论是从周杰伦其人其事看，还是从其歌曲歌词本身看，还是从课程标准要求衡量，周杰伦的歌曲都可以入选教材了。其实一些歌曲是很好的德育素材和榜样教育的素材，因此教师自己要有独立的处理教材的能力，学会开发学生身边的教材，开发对学生有意义的教材。（二）榜样教育要选择合适的教育方式榜样激励就是用突出的、典型的人或事对学生进行激励的模式。美国心理学家班杜拉提出的观察学习理论认为，如果人们仅仅通过自己的经验来了解什么该做，那么将是非常吃力的。大部分的人类行动是通过对榜样的观察而习得的:即一个人通过观察他人知道了新的行动应该怎样做，这一被编码的信息在后来起着引导行为的作用。这就是说，任何人在社会生活中都会自觉或不自觉的学习、模仿自己心中的榜样。小学生对榜样及其事迹和精神存在崇拜心理和趋向行为，他们会在自己学习的过程中效仿榜样人物。如果榜样人物的某种行为得到奖励，那么小学生的效仿行为就会得到强化;如果榜样人物的某种行为得到惩罚，那么小学生的效仿行为就会被削弱。由此可知，教学可以通过树立可供学生模仿的人物，来激发学生的学习动机，这样会使教学取得事半功倍的效果。但要关注下面几点:第一，榜样必须具有代表性和典型性。有关研究指出，榜样越具有代表性和典型性，被模仿的可能性就越大，模仿者与被模仿者越相似，被模仿的可能性也越大。因此，在实际教学过程中要树立那些具有明确学习目标、能够克服困难不断进步的学生为榜样，如学生中的优秀同学。优秀的同学能够是使模仿者感到更加贴近自己，能够产生巨大的学习动力。第二，教学中教师必须以身示范，做学生的榜样。教师是除了父母亲人之外和学生接触最多的成年人，是学生进行学习和模仿的主要对象之一。“亲其道而信其师”，教师在教学中的言行、学识修养、敬业精神和对待他人的态度这些方面都会对学生产生潜移默化的影响。课堂上，教师行为懒散，学生就会行为懒散;严于律己、讲诚信、说到做到的教师带出来的学生才会严格要求自己。教师的表率行为对学生具有很大的影响力，能够对学生起到感情激励的作用。第三、对良好的榜样行为应给予积极的强化。学生对榜样的模仿行为是否能持续、巩固、发展成为稳定的社会态度和行为习惯，在很大程度上取决于模仿行为是否受到正面强化。因此，教师在树立学习榜样提供行为示范的同时，还要积极引导学生落实到行动中，并使他们获得真实宝贵的反馈信息，得到学校与社会的认可，从而使他们的良好行为得到巩固与强化。（三）榜样教育与青少年亚文化校园文化是学校师生之间共同享有或交互作用的价值观、道德观、行为方式、校风传统、人际关系、集体舆论以及各种认同意识。’校园文化是作为满足小学生的社会需求和心理需要而不断发展的，小学生一起学习生活和娱乐，体现着小学生的个性特征和兴趣，表现出独特的行为方式和风格。同时小学生积极参加学校的各种活动，如音乐、演讲、志愿者服务等活动，在某种程度上体现了小学生的价值取向。榜样教育是校园文化的精神文化建设，两者相互作用，榜样教育又有利于校园文化的健康发展。健康的校园文化包括校园的物质文化和精神文化。如，H中学是在原H县师范校址的基础上修建的，校园建设的非常美丽。H中学拥有完善的学习设施、优美的学习环