课堂教学模式的改变-高中数学高效课堂教学反思(孙建新)

教学设计教学设计农村课堂教学模式的改变-----高中数学高效课堂教学反思泰兴市第四高级中学横垛分校孙建新摘要：《数学课程标准》中多次指出，“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”．具体地说，新课程标准明确倡导学生“自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学”等学习数学的方式，和大纲教材相比较，新课程标准更注重学生能力的培养，新课程标准的特点要求我们必须进行课堂教学模式的改变，一切为了学生，为了学生的一切，全面发展学生的各方面能力，构建以学生为主体的课堂教学模式。关键词：课堂效率、新教学理念、多媒体、师生互动、自主探索、创新思维不知不觉在高中数学的讲台上已经走过了六年的时光，其中有起始步入课堂的紧张、羞涩，有学习的艰辛、泪水，但更有在学习、交流中取得进步、成长，在问题探讨中收获喜悦。是思考的阵痛，产生了思维碰撞的火花；是观点的分享，引领了数学教学的方向——课堂教学模式的改变.相比较而言，农村数学课堂教学一直存在课堂效率不高的问题，主要体现在两方面：一、从教师的角度来看，上课内容呆板、信息量小，教学形式单一，大量时间花在板书内容上，课堂上师生互动较少；二、从学生的角度来看，学习内容枯燥，课堂积极性和参与度不高，基本上都是被动学习，对知识点以及思想方法的理解运用不透彻。要想提高课堂教学效果，就务必要从以上问题入手，对症下药，切实从多方面采取改进措施，从而提高学生的学习兴趣和成绩。结合我这几年的教学实践，我觉得要上好一节高中数学课，教师课前应该从以下四个方面进行落实准备：一、反复斟酌教学内容，收集题目素材，推敲每一个环节；二、课堂上采用多种形式与学生进行互动，让学生变成课堂的主角，给学生留有思考提问的空间；三、采用投影仪、多媒体等现代化教学手段进行课堂教学，图文并茂，让学生经历有感性认识到理性认识的学习过程；四、将新课标、新教学理念、数学思想方法始终贯穿于课堂教学中，拓展学生的思维空间和视野，提高学生的创新能力和分析解决问题的能力。《数学课程标准》中多次指出，“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”．具体地说，新课程标准明确倡导学生“自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学”等学习数学的方式，和大纲教材相比较，新课程标准更注重学生能力的培养，新课程标准的特点要求我们必须进行课堂教学模式的改变，一切为了学生，为了学生的一切，全面发展学生的各方面能力，构建以学生为主体的课堂教学模式。那么，如何进行数学课堂教学模式的改变？

下面以数学二解析几何初步《直线的一般式方程》一节为例谈谈我自己总结和应用的数学课堂教学模式．

（1）课前测试与导入（约5分钟）．课前测试是一种课堂教学的调查手段，可以通过检测了解学生现有的知识水平和学生已有的高度及现有基础对后续学习内容的影响。以课前测试了解学生的现有基础，同时通过课前测试了解学生对新课已掌握情况。如：根据下列条件写出直线的方程：

①经过点A（8，-2），斜率是-1/2；②斜率是-2，在轴上的截距是4；

③经过点P1（3，-2）P2（5，-4）；④在轴上的截距分别是-5，6；

学生独立完成，并说出对应的直线方程的形式（注意条件），根据学生作答情况，适当对教学设计加以改进，学生知道的就不要教，与学无助的也不要教，以有目标，有计划的进入新课的学习．

（2）学生自学与讨论（约10分钟）．学生自学是在教师的引导下，运用自己的思维行动亲自获得知识的一种创造性活动．教师在这一环节所扮演的角色就是提出目标或问题（问题设计要突出重、难点），巡视、引导学生大胆动手、动脑，围绕目标或问题进行大胆的思考，分析问题，不断对问题进行质疑和释疑，让学生主动获得知识，体验成功．如教师提出思考问题：①直线方程的一般形式是什么？（Ax+By+C=0（A、B不同时为0）成立条件学生是否注意）②如何由直线方程的一般式求直线的斜率及在两坐标轴上的截距？（对条件的理解与分析）③当A、B、C为何值时，直线Ax+By+C=0平行于x轴？平行于y轴？与x轴重合？与y轴重合？过原点？让学生自学通览教材，了解本节课内容的全貌，从而实现学生先学而教师后教，取代以往传统教学靠教师讲授的方法．

（3）师生互动与探究（约10分钟）．师生探究是实现师生互动的教与学的双边活动过程．此时，经过学生对问题进行了活动尝试之后会产生思维的碰撞，教师把握时机及时引导学生主动探索，重点讲解：讲容易混淆的问题，讲容易出错的问题，讲容易遗漏的问题；不讲学生已会了的问题，不讲学生自己就能学会的问题，不讲教师讲了学生也不会的问题．教师在这问题上的角色是促进者、欣赏者和设计者，引导学生对问题进行观察、分析、讨论，给学生充分表达意见的机会，让其大胆猜想和联想，有与众不同的疑问想法也能大胆表达出来，而且及时得到鼓励，见解有误差时，及时引导学生自己发现问题，自己矫正．教师在学生思路受阻时要帮助学生排除障碍，找到解决问题的办法，实现正确的思维，这时课堂就成为了学生自主探索、个性展现和自我成长的教育教学环境．

（4）示例应用与训练（约10分钟）．这个阶段的教学重点是抓“训练”,经过学生对概念的理解、讨论，已清楚地掌握了基本知识理论，就要让学生通过训练来巩固、加深对数学概念和相关知识的应用能力．一般来说，例题的选择要求是：①选题要紧扣教材重点；②例题选择要具备：代表性、典型性、思维性和层次性；③例题选择要符合学情．如例题1.已知直线经过点A（6，-4），斜率是-4/3，求直线的方程（对直线方程一般式的几点强调）．例题2.把直线的一般式方程x-2y+6=0化成斜截式，求出直线的斜率以及在坐标轴上的截距，并画出图形．同时训练方法灵活多样，基本的训练方法有：①组织变形训练，把学生初步理解的概念、定理、公式等，通过不同角度、不同侧面、不同情形的变式进一步深化，即在变化中求不变，万变不离其宗，使学生从中获得概括的认识，并提高识别、应变、概括的能力；②进行有效的题组训练；③学生板演示范训练，通过学生上台板演，暴露一些思维漏洞，让学生讨论评价，既活跃了课堂气氛，始终保持师生互动，又培养了学生敢于挑战自我，敢于表现自我的意识能力．

（5）课时总结与反思（约3分钟）．通过以上环节的训练与评价，使同学们对所学内容进行有效的归纳、反思，达到对所学知识更深入的理解、巩固和能力的提升．学生主动参与对本节课进行回想、归纳、整理和提炼，说出自己的收获：如新知识或新方法的形成过程、内容．非常规问题如何转化为常规问？新知识或新方法运用时注意哪些问题等？

（6）课后测试与反馈（约5分钟）．通过课后测试的统计分析来了解一堂课学生那些内容是通过课堂教学得以掌握，一堂课的重点和难点有没有突破，从而真实的来反映课堂效率．

（7）作业布置与设计（约2分钟）．布置作业是课堂教学的一个重要环节，它是课堂教学的延伸，也是巩固知识、形成能力的重要手段，更是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。因此，设计作业，既要顾及作业的一般作用