2023年人教版八年级语文下册教学反思篇

2023年人教版八年级语文下册教学反思篇人教版八年级语文下册教学反思1

学习这篇文章，一要引导学生比较本文与一般说明文在写法上的不同，二要激发学生的新奇心，从而激发求知欲和探究学习的欲望。三要与其他课文相参照，把各部分内容串联起来作全面深化的理解，达到融会贯穿。

可以通过用读故事的方法学习本文，体会本文在布局谋篇上的特点。那样既培育了学生的探讨实力又培育了学生酷爱自然，爱护自然的观念，理解了本文带给我们的只有通过创新探讨方法和思维方式才能解开大自然之谜的新的探究科学和思想。

人教版八年级语文下册教学反思2

这是一篇自读课文，在讲授时更注意的是借一件极富戏剧性的小事窥见人物的本事才智。学习目标设计为：1．指导学生朗读，力求读得栩栩如生，再现人物之奇和语言之奇。2．赏析生动活泼的人物语言、叙事语言，品尝奇妙的情节支配，学习抓住一事，神韵毕现地写人的技巧。

教学内容上，第一部分，先自由朗读，全方位感受课文。同学们自主选择喜爱的方式读课文，并圈点生字。其次部分，反复练读，分层次体会课文。以小组为单位，确定宠爱的语段，研讨读法练习朗读。并举荐小组优秀代表演读课文精彩片段。第三部分，再现人物之奇。一、讲解并描述两位奇人的传奇故事。思索：用什么方法能讲得扣人心弦。二、可以从“这两位奇人的奇都表现在哪里?”。三、对描写超群技艺的语言品析。第四部分，趣味练笔，迁移反思。尝试速写你身边的一位奇人。

整堂课设计，主要为了让学生在朗读中熟识人物，体会人物，并从中领会奇人之奇。好的方面，学生对这里面的奇人很感爱好，通过读，更能体会深刻，整堂课上下来很流畅。不足之处就是由于文中人物离现在孩子们有些久远，所以当让他们写自己身边的奇人时，有些不知所措，找不到合适的素材，简单写一些身边同学等不太相称的内容。在后来听完组内乌老师的研讨课后，我认为他引用沙画来引导学生结合现实来写特别好。今后可以借鉴过来。

人教版八年级语文下册教学反思3

《列夫·托尔斯泰》是传记《三作家》的节选，选文较长，共9段，内容单一，全部是对托尔斯泰肖像的描写。要在一节课堂上把这样一个长文处理好，首先就遇到了两个难题：

一是文章太长，在课堂上学生全部读完一遍至少要10分钟时间，但从教学规律阅读文本又是必要的教学环节；

二是文章内容单一，引不起学生的阅读爱好，假如学生不熟识托尔斯泰的话，在文本理解上会有障碍。

我想在上好这节课，就必需解决好这两个难题，在教材的处理上找寻到恰当的切入点。

这篇选文的内容单一，但同时应当看到，这正是本文的一个特点：一方面呈现了托尔斯泰的外貌征，另一方面揭示了托尔斯泰深邃的内心世界。只要调动学生的阅读爱好，文本阅读还是简单进行的。最好的方法是引起学生的新奇心。我在课前介绍了托尔斯泰的身平经验及主要成就，再让学生说出自己想象中贵族出身的大文豪托尔斯泰会是什么样子？其次步，我提出文字的视觉感，让学生新奇本文的写作语言。

基于文章比较长和结构上的特点，我做了大胆的构想，将文章切割成两个部分来进行阅读。先读前五段，这部分是对托尔斯泰外貌特征的刻画，突出人们对他的印象——“失调、坎坷、平凡，甚至粗鄙”；然后读后四段，描写的是托尔斯泰那非同寻常的眼睛，突出文章的内涵——人的名贵不在于外表而在于灵魂。

基于此种构想我设计了如下环节：

1、请学生将自己课前对托尔斯泰的想象与课文中描写进行比较，发觉不同，再谈体会。

2、体会夸张、比方等修辞手法的表达效果和精妙之处。

这部分是重点，我将介入钱钟书先生对于阅读比方的看法：“钱先生的《管锥编．毛诗正义．有女同车》条中，通过一大段精彩阐发，指出对于文学作品中的比方，我们应当领悟其“情感价值”，不要执著其“观感价值”。也就是说在比方酿造出的特定语境中，要神会其情感用意，不能拘泥于实在之象。如“杏脸桃颊”是比方女子之美的一个常语，将女子艳丽润泽、光彩照人的脸庞一下子全描写出来了。假如我们不用“情感价值”去理解，而仅从“观感价值”着眼的话，那将大煞风景，死在句下。若其女脸颊果真为“桃杏”，岂不成了怪物！文学作品中的比方用绘画和雕塑表达不出来，也是这个道理。如“芙蓉如面柳如眉”，假如我们坐实当真，依此画像，必引人怀疑。因而文学作品中的比方“合而仍离，同而存异，不能取彼代此、纳此入彼。”这样能使学生在体会比方时更精确、更深化。

在这部分中，我还引入罗曼·罗兰《名人传》中对托尔斯泰的肖像描写，并与课文比较，发觉两者笔法的异同，从而进一步体会比方的妙处。

3、分组探讨，体会课文描写人物的表达效果。探讨后使学生明确：课文前半部分描写托尔斯泰平凡甚至丑陋的外表与后文描写眼睛形成对比；着力描写眼睛和目光表现大文豪的不平凡之处；通过外貌描写揭示人物内心精神世界。

这篇文章，我把它分为前后两个部分，以比方及夸张手法的表达效果为重点，学生的爱好有了，对于比方夸张的表达效果也有了肯定的了解，实现了长文短教。

人教版八年级语文下册教学反思4

《敬畏自然》是一篇以争论为主的散文，它虽然带有较多的争论成分，但在写法上比较敏捷，有别于一般的争论文，故称它为争论性的散文。从本文的教学过程看，我们明显很简单模糊它与一般争论文之间的区分，将本文根据规范的争论文来教了。正因为如此，我们将教学的重点放在了理清结构和归纳段落大意上，导致教学中的处置不当。本文的结构不是不行以讲，但不宜花过多的时间纠缠于此，因为理清结构的目的是为了进一步理解课文内容，不能喧宾夺主。另外，对初二的学生讲“引论、本论、结论”这些专业术语，也脱离了学生的认知实际。

关于《敬畏自然》一课的教学，人教社语文（八年级）培训资料上是这样建议的，我们可以从两个方面引导学生学习，一是引导学生理解作者的思想观点，二是品尝文章的语言。其建议很有见地，精确把握了本篇课文的教学特点。

由此想到因材施教，我认为因材施教不仅是一种教学原则，也是一种教学才智。传统意义上的因材施教是指教学要从学生实际动身，敬重学生身心发展的差异(个别差异)加以区分对待。假如根据现代教化理念来重新诠释因材施教，那么这里的“材”应当包含两层意思――教学对象和教材。从教学对象的角度讲，因材施教就要做到“一把钥匙开一把锁”，即依据学生的认知水平和实际状况实施教学；从教材的角度讲，因材施教就要做到“到什么山唱什么歌”，即依据教材(课文)的详细特点设计教学。否则老师水平再高，课讲得再精彩，也不能算是优质教学。

人教版八年级语文下册教学反思5

在教胡适的《我的母亲》时，我课前让学生观赏了满文军的歌曲《懂你》，有的同学不自觉地跟着轻和着，那样的投入，那样的仔细，我抓住时机引导学生：“母爱，一个饱含温顺深挚情意的永恒话题，的确，无论是年长年少，还是天际海角，单飞后心和另一端恒久牵挂的是对母亲的思念。今日，我们一起走进胡适的人生经验，去感受对爱的力气。”现在，我们满怀深情地出声朗读这篇饱含对母亲感谢、怀念的文章。

同学们放声地朗读着，时常也动着笔在书上圈点着，可我视察到，大多数同学只是机械地读着，甚至有的读几个自然段就停下来搞小动作，老师看时在装腔作势地接着读，一问，同学们说，反正一会儿老师分析课文时跟上记就行了。哪个自然段老师在结构分析中都有标注，何必奢侈时间和感情去读呢？我茅塞顿开，原来学生是这么想的，怪不得在考试中，语段分析看似很简洁，有些学生答得文不对题，我最终明白，学生在课堂上只是充当了“记者”的身份，没有把自己当作是真正的“学者”，驾驭了同学们的动向，我变更了以住的教学方法，尝试着让学生充当“老师”的角色。首先，让学生主动地靠着自己的阅读敏感去认知，自主地带着自己的思想去探究，从文中感悟，从文中入情，用“读”带动“品”和“悟”。其次，老师不应当将自己对文本的理解原封不动地传授给学生，而是担当着阅读指导的责任。老师不是传授学问的权威，而是学生阅读活动的伙伴和指导者。第三，老师应当帮助学生使阅读过程发觉、质疑、思索和探究，激励学生特性化阅读，使学生成为真正的“读者”。

人教版八年级语文下册教学反思6

本堂课上课时学生纪律较好，由于学生课前预习充分，故课堂上都有话可说，课堂气氛活跃，尤其是导入用口技表演的场景极大激发了学生的爱好，学生合作，互动的主动性较高，课文的文意基本上能够疏通，文章的结构、内容学生自己能够把握，极个别字词理解有困难。如“走”古代是“跑”的意思学生很简单与现在“走”的意思混淆，因学生接触的文言文还不多，故朗读的驾驭还不准，尤其是长句之间的停顿；课堂上学生对老师的仿照性强，在我范读时像老先生一样摇头晃尾，结果后来的朗读许多同学也学，可见老师随时都留意自己的言传身教。另外学生很情愿与老师接近对话，走下讲台的老师学生更简单接受，我常常参与到各组的探讨之中，学生的说话、表述与我要他发言进轻松自如得多，而且敢于开中。虽然没有一字一句的串讲，但通过学生的自主努力字词教学还是完成得较好。

本堂课摒弃了传统的文言文教学模式，充分发挥学生的主动性，做到“先学后教”即激励学生自主学习，如在自主学习的过程中产生疑问就激励学生开展探究性学习和合作学习。让学生“学然后知不足”“知不足，然后能自反”，留意了语文课堂的开放性、民主性、互动性、合作性、对话性，以合作为平台，学生之间、师生之间合作，在合作中学习，在合作中发展，因此的启示是语文教学结构不肯定要形式上的完整，如本文就不有单独字词练习，因这比较简洁，应从学生的学习须要充分调动学生主动性，应依据学生的反应进行课堂上的再次备课刚好调整。

人教版八年级语文下册教学反思7

新学期的第一次汇报课结束了。

我们本次执教的课文为八年级下册其次单元中的《浪之歌》一文。这是黎巴嫩闻名诗人纪伯伦的散文诗《组歌》的其中一首。是敏感的诗人以象征的手法来表达自己的情感和心声的美文。

或许有碍于自己平常的阅读倾向，或许受到“期盼视野”的负迁移作用，我在初读文章之后竟茫然不知其所云。于是又连读三遍，之后好像对作者通过海浪与海岸这对情人形象所要传达的情感才有所领悟。这样的阅读阅历，使我对教授此文有些惴惴担心起来。

于是，在做教学设计时，我谨记八年级学生的认知特点，尽量顺着他们的感性思维一点一滴引导，逐步向上攀升进入对文本思想内涵的理解。首先，在导入部分，用孩子们生长在沿海城市的生活阅历，唤起他们对大海那些熟识的记忆。接着通过朗读，整体感知浪是以海岸的情人形象出现，让学生明白文中的浪所唱的首先是她与海岸的一首炙热的情歌；然后深化文本，作鉴赏品读，进一步领悟浪还是一个“人间世界的守护者”的形象，而她所唱之歌的深层含义则上升到一首宽广博爱的赞歌。从而总结出作者通过这篇散文诗所要表达的对世间万物所怀的博大的爱。这样由浅入深的学习探究过程，也许能符合学生的认知水平。

通过前后两次的授课实践，预先设置的教学目标和要求在肯定程度上得以实现，但其中仍出现了不少问题。首先，问题还在于课堂不够形象、生动。导入部分原本完全能要学生调动最大的生活阅历，进入与海浪、海岸的沟通，但由于我没有给学生以视觉化的大海情境和形象化的海浪声音，造成原本熟识的海远离学生的课堂学习。而在问题设计上，老师的语言尤欠生动，过于理性和生硬，在肯定程度上阻碍了学生对问题的思索。

其次，对文本主题的探究还不够全面。第一次授课时，我在引导学生挖掘这首散文诗的其次个层面的主题时，对作者纪伯伦做过相关的简介，但没能结合他的身世和经验，从诗人与祖国的情感方面来探究。虽然这点在其次次授课期间得到了补充，把它插入在第一层面主题与其次层面主题之间。但从课堂的总体架构来看，这部分内容的加入破坏了课堂设计的整体性，有点“半路杀出个程咬金”的感觉。而这个爱国主题又不得不说，因此左右犯难，最终只能将爱国主题放在最终——由诗人诞生地环境与文中的海的环境做一联系，再用创作背景的相关说明做一个奇妙的过渡并出示诗人流亡海外，为祖国的独立而奔跑呼告的经验，那么让学生理解文中所表现的.那份对国土的思恋和赤子深情便水到渠成了。所以在以后的教学设计中，还要学会对课文相关资料与课文内容的结合与转化运用。而有时一个奇妙的过渡就能让左右犯难的事变成两全齐美。这也是师傅常常向我强调的。

最终，就是朗读问题。总所周知，语文学科的朗读特别重要，更何况是这样美丽的散文诗。虽然知道老师的朗读能够带动学生的品读，调动学生的情感。但是，在我们自己做学生时，默读、速读已经成为习惯，对于高声朗读确乎非常生疏。然而我还是信任“勤能补拙”这句话，反复的练习定能够提高我们现有的朗读水平。

以上是我通过本次汇报课所得的反思和感悟。但是，对于《浪之歌》这样的散文诗，从作为一名中国读者的角度去考虑其手头上的文本本身的优劣，我认为还是有待商榷的。倒不是对纪伯伦这样宏大的诗人及其作品有所非议。然而，再优秀的外国文学作品要被介绍到中国，必需先被翻译成中文，而汉语的语义和语境终归不同于英语、法语等拉丁语系，部分带有文化背景和民族审美意识的东西是无法被完整地翻译的，就像中国的《红楼梦》，再好的英美译本也无法传达其深藏于文本字里行间的东方民族文化的精髓。更何况译者本身又有自己的思想倾向，在他们翻译的过程中就已经给文本加入了自己的情感色调，因此总不如读原著来的更加原汁原味些。而我们课本中的《浪之歌》，在部分语句翻译的遣词用句方面有一些值得改进之处。因为，有些语感强的学生就在朗读这篇散文诗时提出了自己的想法，觉得译者用词不够恰当。

当然，凡事不能到处求完备。就像我们的课堂一样，没有最好，只有更好！

人教版八年级语文下册教学反思8

本周学习旅鼠之谜时，在导入新课时，让学生沟通含“鼠“字的成语，激发了学生的爱好；出示的旅鼠和北极的图片，让学生对旅鼠有个直观的了解，拉近了学生和文本的距离，也吸引了学生新奇的目光，让学生饶有爱好地研读课文。

学生合作探究问题时，我留意阅读方法的指导，并采纳了同学互评、老师评价的多种评价方式，几个问题都由集体才智来归纳总结了。自定义动画生动地再现了旅鼠繁殖实力强的特点。引导学生多角度解读课文给我们的启示，注意引导学生从不同的切入点来思索问题。

收集的其他动物的图片，让学生了解了自然界其他生物的奇异现象，拓宽了学生的视野，为读写结合供应了素材。从学生的作业反馈状况来看，百分之九十的同学能胜利地运用“记叙的框架、对话的方式来介绍科学学问”的写作手法来写其他动物的奇异现象。

本节课的不足之处：部分学生发言不主动，口头表述不清楚；解读课文的思维不够开阔。假如让学生以“我是旅鼠”的身份来自我介绍，课堂气氛会更活跃一些。在今后的教学中，我在设置问题时要留意趣味性，要想方设法让学生敢说、多说，让学生充分感受到学习语文的欢乐，更能提高课堂教学的实效性。

人教版八年级语文下册教学反思9

用两个课时完成了《小石潭记》的教学，在教学工作中，完成了全部的教学任务，教学重点突出，教学难点突破，教学方法得到很好的落实，学习方法得到了贯彻，表面上看，全部教学目标均已实现。同学们对于课文的基本内容的理解比之前的驾驭好得多，通过能通过相互帮助的方式来解决文言大意，因为文言文是同学们在学习的过程中比较难的一个点，所以在教学时都特殊留意，故此次教学过程就显得特别留意，同学们对于文言文大意的理解基本达到目标，对于课文中所涉及到的如何描写景物的写法基本也理解了，能把握描写景物的依次，同时通过对课文的分析能理解作者的心理和思想改变的基本过程，通过对课文的学习，同学们对于祖国山河的美也深深地感受到了，从而加深了对祖国的酷爱之情。在教学中，由于文言文是同学们特别难的一个点，同时从功利主义的角度动身，文言文也是毕业升学考试中必考的一个项目，也要求老师在教学中特别留意引导大家关注，因此，依据同学在学习过程中的特点，尽量让大家在课堂上理解课文，因此在教学中变更了安排，读书的时间多于了分析的时间，老师讲的时间少于了同学自己分析理解体会的时间。这可能是在此次教学中特殊的地方吧，当然由于自己对学情的驾驭还没有完全深，对于极少部分同学的把握不到位，也造成了有极少部分同学可能会对于作者的思想感情理解不到位的地方，特殊像班级中的一个姓陈的同学，因为不动手，不动口，课余时间帮扶又不到位，可能会造成学习滞后的状况。

在学习过程中，因为实行了分段分组完成理解的教学方法，原想可能有极个别的组不能完成任务，始终在担忧着，可当要求大家进行理解分析时，让我感到特殊惊讶的地方，班上一个长期不开口讲话的同学尽然主动要求发言，而且所讲的内容特别正确，这让我感到特殊惊讶，这也说明白一个道理，每一个学生都是一个宏大的世界，关键看我们如何去引导、开发！同时也让我感觉到自己在教学过程中很不称职，因为教学并非只在课堂上的45分钟，而要在课余花许多时间去了解同学们的思想、特点、爱好等，只有了解了学生，才能很好地开展教学工作的，没有付出不行能有收益。

影响同学们学习的因素主要是老师对于同学们的了解不到位，不管是同学们的思想感情、世界观等都了解不多，对于同学们的学习的方法、学习的程度等都不了解，这样才造成了同学们学习受到肯定的影响，还有就是老师自己的特性特点也有可能影响同学们的学习，因为自己给学生造成的不良影响是同学们在学习过程中不“敢”发言，不“敢”自由地进行沟通，担忧受到老师的责难，当然老师并不责难学生，这可能是因为师生沟通的时间不多的原因吧，然这确影响了学生的学习。

在今后的教学中，一方面要留意多与学生沟通，让同学们先了解老师的特性、习惯，这样有利于同学们在课堂上的自由发挥，同时老师多了解同学，把握同学们的学习方式方法，有利于在课堂上因材施教，同时在文言文的教学中，多发挥学生的主动能动性，让同学们多讲，老师讲的时间最多不能超过20分钟，这样有利于学习发挥自己的主动能动性，便利老师发觉学生的特长。

人教版八年级语文下册教学反思10

《雷电颂》是郭沫若历史剧《屈原》中的一个片断，它既是主子公屈原的心灵独白，也是一首激情澎湃的抒情诗，文章通过对风雷电的呼喊表达了主子公对光明和渴望和对黑暗的憎恨。文中出现的一系列事物都有着象征意义，这是本文的重点同时也是难点。

在教学这篇文章之前，我虽然细致地备过课，但总觉得学问点繁多，也没有把握能够讲好，好像不管怎么备，心里也没底。

第一课时我先让学生介绍和课文关的文学常识，如戏剧的学问、作者状况和主子公屈原的相关信息（提前布置学生回去搜集），介绍完这些信息已经过去了半节课的时间。接下来，我给学生范读了课文，并尽量做到声情并茂，其实在读课文过程中我脑海里反复在想下一步怎样做才能收到最好的效果。课文读完后，我发觉学生好象没有立刻从课文意境中回过神来，于是停了片刻，没想到片刻之后学生竟然鼓起掌来。这是事先没有料到的，于是抓住这一契机，说道“感谢大家的夸奖，但是读的好在哪里呢？”“语调、语气处理的好。”“太有感情了。”经大家这么一说，我问道“那你从我朗读中听出了什么感情？”学生举手人数众多，发言踊跃，有“一种剧烈的生气”，有“对好的事物的追求”，通过相互补充，归结为是对“光明的热情追求和憧憬。”其实这就是这篇文章内容方面的重点，紧接着我们依据这两种感情将课文内容分为两个部分，并概括出了两部分的主要内容。

结束这节课之前，按例有一个质疑问难的环节，我“这节课同学们都表现得相当好，那么谁还有什么疑问吗？”这时一个平常并不爱发言的，起来问道“老师，文中对光明的渴望表现在哪里？”虽然象征这个学问点没有涉及，但从表面上来回答这个问题还是比较简洁的，所以有就回答说“因为文中反复在大声地呼喊风雷电，而风雷电代表的就是光明。”最终我总结说“这个同学提的问题很有价值，也是们下节课要解决的重点。”就这样一节原来没有多大把握的课，顺理成章地完成了重点，并自然过渡到了下一节课的内容。

其实在我们的课堂上有时不经意间的一个火花，就可以有意想不到的收获，当然前提必需是要充分地备好课，将教材的内容装到脑子里，只有这样才会在思维的火花出现时刚好抓住并有机地融会贯穿。老师我的学生学生说的的说的说的我我我我的的的有学习

人教版八年级语文下册教学反思11

合作学习是新课程改革所强调的一种学习方式。

在教学本课文时，我依据课文的内容，设计了通过自主、合作、探究的方式，明确事务的内在联系，从而明确主题，进而培育爱国主义情感。

预习时，让学生细读课文，列出文中所举事务，要求他们用简洁的语言概括出来。接着，我让学生依据所列举事务与刻画人物的关系分成三类，并分别说说不同类别事务的作用。

学生对于第一类的作用基本驾驭，可在了解其次类事务的作用时，费了不少周折，但经点拨，很快就明白。尤其惜别几节中，比较直白的感情流露，鲁迅善意的谎言，学生还是能理解的。他们不仅明白事迹的作用，亦理解了作者这样写的缘由——皆为抒发作者对藤野先生的一片无法言表的真情。

在第三类（１～３、１０～１１）的事务里，未写藤野先生，似多余之笔，但在这些自然段里，却说明了见藤野先生的缘由（即弃医从文），或者说，令藤野先生弃医从文的干脆缘由即为文中提到的电影事务。（学生马上活跃起来。）至此，的选材及作用基本理清。

最终，本人提出问题：“的线索是什么？”

有的学生回答为：以藤野先生其人为线，全文写见藤野学生的缘由──与藤野先生的交往—与藤野先生惜别—别后忆藤野先生。支持这一观点的学生过半。亦有学生反对：以爱国的情感为线索，学医为爱国、弃医从文亦是爱国。赞成这一观点的近半。

争议由此起，老师适时调解：写藤野先生与爱国是否冲突？二者有无交点？学生们立刻做出反应，二者并不冲突，因为爱国而学医、因学医而见藤野先生、因爱国而弃医、因弃医而别藤野先生！他们马上明白了二者的关系。老师趁机点明，有两条线索，一条明线即藤野先生其人，一条暗线即鲁迅的爱国情感。至此，文章的主题也水到渠成。写学医弃医，表达对藤野先生的感谢怀念之情，也更深刻、含蓄地表现出作者的赤诚爱国情。

就本人看来，本课是在学生茅塞顿开的感慨声中结束的。

总体来说，本课的设计及实践本人认为还是可以的，因为纵观鲁迅的文章大多含蓄难懂，加之本篇幅较长，主题较深，情节简洁，很难吸引住学生。应如何短时高效地完成本节课的教学，本人斟酌了许久，后来本人避开了对文章深层主题—爱国的教学，转向事例的分析，让学生对事例自行剖析，抓住典型事务的作用，扣住文章线索的基础上完成。这样，就实现了难文浅教，使学生能理解文章的精髓，加上关于文章的线索之争是学生自发的，他们对这一问题的探讨和解答后的收获可以从茅塞顿开的感叹声中听出，这正是本人所追求的。

人教版八年级语文下册教学反思12

在上这节课之前，我做了充分的打算，精致的月亮图片，新奇新颖的动画视频，还有我细心设计的教案，带着满怀的信念，我领着学生走进了苏轼写的这篇经典大作中。课中，我用月亮的图片来渲染情境，用有感情地朗诵来熏陶学生，使学生们很快走进了这首词的意境当中，当我讲到“宫阙”、讲到“琼楼玉宇”，我的眼前仿佛出现了那个正在月下愁闷而愁闷的苏轼，那个有才华却不能施展的他，正在黯然神伤，借酒消愁，于是，灵机一动，加入了这样一个情境渲染：在这样的情景下，你要是苏轼的话，你会想到什么？出乎我的意料之外，孩子们说得那么绘声绘色。

结课的时候，我运用了相机照相片的原理来引导学生体会他那种旷达的胸襟，用一种慷慨激扬的话语诉说着苏轼这不平凡的一生，想像着这富有哲理的语言：“此事古难全，但愿人许久，千里共婵娟”又是何等的一种情怀。教完此首词，我的心中久久不能安静，或许是被苏轼那种豪放的性格，别出心裁的人生思索所感染吧，同时，更为了这首经典之作拍案叫绝，清朝词评家曾说