随文识字的策略研究

精品文档-下载后可编辑随文识字的策略研究《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求：识字教学要将儿童熟知的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重传授识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。如果老师能把随文识字教学较好地应用到课堂中来，为学生营造出最佳的识字情境和氛围，让学生在读书中识字，在识字中读书，这样肯定能大大地提高识字课堂教学的效率。

一、基于课本原文的识字教学

小学语文课本中，无论是低年级还是高年级，都有一幅或几幅精美的插图。这些插图有照片、有绘画，形式不同，风格各异，既有很高的审美价值，更是帮助学生理解课文内容的重要辅助材料。那么，在设计随文识字的时候，完全可以充分利用课文插图，把生字教学轻而易举地融合在图意中。如《母亲的恩情》这篇课文，书中共配有三幅插图（如图1，图2，图3）：

这三幅图不仅概括了课文的主要内容，而且体现了《游子吟》这首诗的意思。所以在教学时，有位老师就设计了这样的识字教学：

师：课文中有三幅插图，大家看。你能分别来说说每一幅图都画了什么吗？可以用上书上的句子。（出示第一幅图）

生：图1上画的是晚上，妈妈在补衣服。

师：你能从课文中找出描写这幅图的句子来读一读吗？（指名读，师出示句子）

师：出示生字“补”“针”，这两个字是我们要学习的生字，你有什么好办法记住它们吗？（学习这两个生字）

师：出示第二幅图，这幅图画了什么呢？

生：……

师：出示第三幅图，这幅图呢？（出示句子，指名读，齐读）

师：出示生字“抚”“摸”，学习这两个生字。

师：课文哪几段分别描述了这三幅图的内容，请小朋友自己再读读课文，找一找……

这一课如果按照课文内容来教学生字，学生会觉得很无趣，这位老师就很好地整合了课文插图，通过说一说图意，找一找文中相应的句子，学生不仅熟悉了课文内容，又学习了相应的生字，充分发挥了课文插图的作用。

二、创编故事中的识字教学

苏教版教材在低年级段每册语文书上都安排了8课“识字”，对于这一部分识字老师一般就采用集中识字的方法，但集中识字比较枯燥无味，学生很不喜欢。所以很多老师会千方百计挖掘词语之间的联系，充分利用情境图以及这些相关联的“词串”创编成故事，将故事引进识字教学环节，激活学生的智慧，活跃课堂气氛，调动他们自主学习的积极性。

如：苏教版第三册《识字8》教学片段：

师：一天，“包”字娃娃感到很孤单，它想出去寻找朋友。看，它来到了什么地方？

（出示小池塘插图）

师：它看到了什么？

生：……

师：“包”字娃娃来到了美丽的小池塘，它看到大大的荷叶一片挨着一片，荷花苞露出了它的大脑袋。它送给“包”字娃娃一顶草帽（出示“苞”）。小鱼在荷叶下嬉戏，它送给“包”字娃娃三个小水泡（出示“泡”）。你会读这两个字吗？

（指名读，齐读）

师：请你找找它们有什么相同的地方？

生：这两个字都有个“包”字。

师：它们又有什么不同的地方？

生：它们的部首不一样。

生：它们的读音也不一样。

生：还有“苞”是上下结构，“泡”是左右结构。

师：你知道为什么“苞”是草字头，“泡”是三点水？

生：因为“花苞”跟植物有关系，所以是草字头;水泡跟水有关系，所以泡是三点水。

……

理想的随文识字教学课堂，是识字与阅读、朗读紧密结合，过渡自然，如行云流水、水到渠成，信手拈来。语言文字的教学应该是整体的，而不是孤立破碎的;是趣味横生的，