北方民族交融的教学设计(十三篇)

第页共页北方民族交融的教学设计(十三篇)北方民族交融的教学设计篇一通过建立民主和谐的课堂气氛，围绕北方民族大交融的时代背景，创设一系列有趣的问题，激活学生的好奇心和求知欲，使学生在最正确的思维状态中积极进展独立创新的考虑，通过合作学习、发现学习、探究式学习等方法打破对重难点的学习，从而科学高效的完本钱课的历史学习任务。●教学目的(一)知识与才能通过对本课的学习使学生理解北方民族大交融的时代背景，认识北魏迁都的原因，分析^p比拟探究掌握北魏孝文帝改革的原因、内容及作用，培养学生初步掌握史论结合、论从史出的原那么和方法，进步学生综合分析^p历史问题才能。(二)过程与方法围绕北方民族大交融的时代背景，师生共同创设一系列有趣的历史问题和活动，层层设问启发激活学生的好奇心和求知欲，使学生培养探究式的学习方法。(三)情感态度与价值观在尊重学生已有知识和体验的根底上，使学生以求真的科学态度认识到中华民族的历史是由各民族共同创造的，北魏孝文帝改革所推动的北方民族大交融是符合时代开展潮流的，从而初步树立学生尊重历史、维护民族团结和祖国统一和积极进取勇于改革的的历史使命感和安康向上的历史价值观。●教学重难点(一)教学重点：孝文帝改革。(二)教学难点：孝文帝改革如何加速了北方民族大交融?●教学方法讨论-引导-活动探究法。●教学媒体(一)教具准备：投影仪、多媒体电脑。(二)素材准备：文本、图片、视频等。●课时安排1课时。●教学构造与过程(课堂导入)复习提问导入法：公元4开场，我国南方经历了哪几个朝代?都城在哪?历史上总称什么?(学生答：宋、齐、梁、陈四个朝代，都城都在建康，史称“南朝”。)对，南朝是汉族地主政权。而同南朝相对立的是北方少数民族的政权，这就是北朝。南朝在政治上是动乱的，在经济上是江南得到开发。北朝那么出现历史上空前规模的民族大交融。详细情况是怎样的呢?让我们马上进入本课的学习。(讲授新课)(板书)第21课北方民族大交融淝水之战以后，北方处于什么状态?对，混乱的场面。那么这种场面是如何完毕的呢?(板书)一、北方的统一1.北魏的建立鲜卑拓跋部原来居于大兴安岭北段，汉魏以来逐步南迁，过游牧生活。4世纪后期，拓跋部领袖建立魏国，定都平城，史称北魏。(板书)2.黄河流域的统一439年，北魏统一黄河流域，完毕了十六国分裂场面。(板书)3.民族的大交融北魏建立以前，拓跋部主要以游牧为业。这从前秦苻坚和拓跋部领袖的一次谈话中，可以看出。苻坚问拓跋部领袖，部落里有没有能做将领的人。这位领袖答复道：“漠北人能捕捉六畜，善骑马奔驰，随水草迁移，哪有什么可以做将领的人!”北魏建立以后，鲜卑人受汉族影响，学习农耕，逐步定居下来。内迁的少数民族和汉族杂居在一起，互相影响，在生活方式和消费方式上，出现了逐渐一样的趋势，民族界限逐步缩小。(板书)二、迁都洛阳同学们看本目下的内容。请答复：(1)北魏孝文帝为什么要迁都洛阳?(2)迁都洛阳有什么积极意义?孝文帝迁都洛阳的原因有：(1)北魏都城平城气候干旱，出产的粮食不能满足都城众多人口的需要。(2)平城的位置偏北，不利于北魏对中原广阔地区的统治，也不利于鲜卑政权学习和承受汉族先进的文化。孝文帝迁都洛阳的积极意义在于使洛阳迅速开展成为一座宏伟壮观的城市，有巍峨的宫殿，华美的屋宇，数以千计的寺院。洛阳的人口到达五十万左右。除此之外，原来在黄河流域出现的民族大交融趋势得到加强。同学们刚刚都阅读了教材，请问：孝文帝迁都时，是不是非常顺利?对，不是。有哪些不利因素呢?一些保守的鲜卑贵族不愿分开平城。请同学们充分展开想像，讨论是什么因素决定了旧贵族不愿分开平城?大家可以畅所欲言，只要能自圆其说即可。既然有这么多的因素阻碍孝文帝迁都，那他是如何迁到洛阳的?教材上小字内容说是孝文帝以南征为名迁都的，课前已经安排大家查找资料了，哪一位同学能详细讲一下呢?因为当时大多数旧臣反对迁都洛阳，所以孝文帝决定以巧取胜。一天，拓跋宏诏谕文武群臣上朝议事，谈到南下统一大业，征求众臣意见。经过一番唇枪舌剑，又经过占十，南征之事定了下来。一月之后，拓跋宏亲率30万大军和文武百官，行程里，渡过黄河，到达洛阳城。第二天，士兵们还在睡梦之中，便被号角声催醒。大家拖着疲倦的身子集合起来。拓跋宏宣布：“昨晚得报，北方柔然族伏名敦可汗率十万大军南下，犯我边境;南齐朝廷也派十万大军准备与我决战。我们必须先打破齐军，直捣建康，然后回师平城抵御柔然的进攻。”魏军将士听完这一番话，顿时响起一片哀叹声。有几位大臣提出回师平城，被拓跋宏严辞训斥。这时，王肃跳下马，跪请把这次行动诏告天下称作迁都洛阳，以后再寻机班师平城。拓跋宏假装思索一阵说：此虽算不上上策，但也有可取之处。同意迁都洛阳的请站到左侧。因为当时秋雨连绵，道路泥泞，文武百官实在不愿意再往南走，因此大局部人都走了过去。有几个顽固分子看到大势已去，也渐渐地站了过去。于是，北魏的都城由平城迁到了洛阳。不热心改革的皇太子，想逃回平城，孝文帝发现后，废掉了他的太子身份。北魏孝文帝迁都洛阳的目的，就是要承受中原地区先进的政治、经济和文化制度。所以，迁都洛阳后，便进展了大刀阔斧的改革，那么，孝文帝的改革详细有哪些措施?对当时的社会造成了什么影响?这将是我们在下面要学习到的内容。(板书)三、孝文帝改革1.迁都以前的改革教材上提到的迁都以前的政治、经济改革主要是指北魏冯太后主持的改革。冯太后，汉族，长乐信都(今河北蓟县)人。生于440年，卒于491年，“文明”是她的谥号。太后的伯祖父冯跋建立的北燕是十六国中四个汉人政权之一。冯跋死后，其弟冯弘继位。在北魏的进攻之下，北燕____，冯弘逃到高丽被杀，其一子一女被北魏俘虏。子冯朗在北魏官至刺史，女入宫后成为北魏太武帝的贵妃(左昭仪)。冯朗后来因事被杀，其女儿入宫受姑母的抚养，后来成为北魏文成帝的皇后。465年，文成帝死，年仅12岁的献文帝即位。第二年，冯太后发动宫廷____，杀了控制朝政的丞相乙浑，开场执掌政权。孝文帝即位时年仅4岁，冯太后继续临朝称制，总揽大政。冯太后在位期间的主要改革措施有：(1)建立俸禄制。北魏百官原来没有俸禄，冯太后增加民户的税收以充百官的俸禄，建立了“班禄”制度;同时严惩官吏的贪污行为。(2)施行均田制，规定15岁以上的男夫分给露田40亩，桑田20亩或麻田10亩，妇人分给露田20亩。露田加倍或加量授给，以备休耕。露田主要用于种植粮食，桑田、麻田用于种植桑、枣、榆、麻等。所分配的土地不得买卖。受田人死亡或年过70要将露田归还官府，桑田不必归还，可以世代相传。奴婢和耕牛也分配土地，奴婢的受田数量与平民一样，耕牛一头受田30亩，每户限4头牛。受田农户，一夫一妇要向政府交纳二石粟和帛(或布)一匹。(3)建立户籍制度，规定受田农户中的丁男要负担征戍、杂役。这些措施都吸收借鉴了汉族的政治制度，促进北魏王朝的繁荣富庶，为以后的孝文帝改革打下了根底。(这局部是教材上省略局部，学生理解较为困难，建议把冯太后改革的内容用投影打出。)冯太后的改革主要是从政治和经济方面向中原先进的封建制度接近，孝文帝迁都后的改革，主要是文化方面的改革，更加速了民族交融的速度，下面我们就来学习孝文帝迁都后的改革措施。(板书)2.迁都后的改革措施。同学们阅读教材，总结迁都后魏孝文帝在哪些方面进展了改革?(学生答复)在朝廷中必须使用汉语，禁用鲜卑语;官员及家属必须穿戴汉族服饰;将鲜卑族的姓氏改为汉族姓氏，把皇族由姓拓跋改为姓元;鼓励鲜卑族与汉族贵族联姻;采用汉族的官制、律令;学习汉族的礼法，尊崇孔子，以孝治国，提倡尊老、养老的风气等。这些都是孝文帝迁都后的措施。很好，但是为了便于记忆，应该再言简意赅一些。可以归纳为六条。(1)说汉语;(2)穿汉服;(3)改汉姓;(4)与汉族通婚;(5)采用汉制;(6)以礼、以孝治天下。迁都洛阳后，孝文帝在冯太后改革的根底上，大力革除鲜卑旧俗，雷厉风行地推行____政策，加速了封建化进程。这是北方民族交融的必然结果。在中国历史上有着重大意义。请同学们看恩格斯的一段话：[投影显示]“在长期的征服中，比拟野蛮的征服者，在绝大多数情况下，都不得不适应征服后存在的比拟高的‘经济情况’;他们为被征服者所同化而且大局部甚至还不得不采用被征服者的语言。”同学们，冯太后、孝文帝的改革，正是表达了这样的历史开展规律，革除落后的“胡风国俗”，承受先进的汉文化，以法律的形式肯定了民族交融的成果，促进了北方各少数民族的封建化进程，使民族大交融得到进一步开展。而且在一定程度上打击了士族门阀地主，抑制了他们的恶性开展;有助于吸引劳动人民回到土地上来，开开荒地，恢复和开展了农业消费。改革后，社会较为安定，国力增强，出现了魏晋以来少有的繁荣景象，关于这一点，我们可以从下面的故事中得到验证。明朝冯梦龙的《笑史》里讲到北魏孝明帝的母亲胡太后到国库去，见布帛丝绢堆得满满的，就听任跟随她去的官员们自己去背。谁能背多少就要多少。其中被封为章武王的王融与被封为陈留侯的李崇，贪心地想多背一些绢帛，但却都超过了搬运才能，以致趔趔趄趄地摔倒了：李崇扭伤了腰，王融跌坏了脚。胡太后于是让手下的人取回他俩背去的绢帛，使他俩空着手出了国库。这个故事在《新编笑林广记》的“贪心笑林”里出现。从外表上看，是挖苦王融、李崇的贪心，但从另一个角度看，又说明北魏的富有，即经济得到了大力的开展。孝明帝的在位时间是5到528年。孝文帝的离世是4，孝明帝在位期间正是孝文帝改革大见成效时期。因此，这个故事又从另一个侧面说明了孝文帝改革促进了北魏社会经济的开展和国力的强盛。孝文帝改革后，北方的社会经济得到开展。阶级矛盾缓和，民族交融加强。但是好景不长，到北魏末年，统治集团的奢侈腐化，很快导致了阶级矛盾和____的激化。各族人民纷纷起义，北魏开场分裂。(板书)3.北朝的演变鲁教版历史北方民族大交融教案有范文汇总二一、课前教学分析^p与目的确立1、“课标”分析^p关于“北方民族大交融”这一内容，《初中历史课程标准》的要求是：三国两晋南北朝时期，出现了长期的分裂场面，西部和北部的少数民族大量涌入中原，逐步实现了与汉族的交融。概述北魏孝文帝促进民族交融的措施。根据这一要求，通过学习本课内容，学生要理解东汉末年以来北方少数民族内迁，出现了民族交融的趋势，掌握孝文帝改革的措施。通过对改革措施的理解、掌握，认识到这些改革措施进一步推动了民族的大交融。2、教材与教学内容分析^p第四单元所述三国两晋南北朝时期是中国古代____最为复杂的时期，这时____的最大特点是民族交融。北魏孝文帝的改革在客观上适应了历史开展趋势，加快了鲜卑族迈入先进民族经济、政治、文化的步伐，对北方的经济开展、政治安定、文化复兴，对消除民族间的隔膜、促进民族交融和酝酿、培养隋唐时期繁荣的经济与灿烂的文化，都做出重大奉献。3、学情分析^p知识储藏方面：学生对有关少数民族的知识比拟陌生，本节课涉及的少数民族内迁、孝文帝改革等内容，缺乏理解。认知程度：客观的评价历史人物和事件，对学生来说有一定的难度。讲课过程中应适当地加以方法上的指导，培养学生树立正确的人生评价观。学习态度：七年级的学生有强烈的求知欲、好奇心;但是，单纯枯燥地知识传授，容易使学生丧失学习的兴趣。应用授课内容的生动、表现形式的多样、高超的教学艺术来吸引学生的注意力，激发学生参与课堂教学的积极性，真正实现师生的互动。4、教学目的的设定(1)理解南北朝时期我国北方地区民族交融的趋势和北魏孝文帝改革的措施。理解孝文帝改革促进了我国古代历史上民族大交融的进程，为隋朝统一奠定了根底。(2)通过问题导引，自主阅读材料，讨论孝文帝改革前北魏的社会状况，在分析^p归纳中掌握孝文帝改革的历史背景及主要措施，培养学生史论结合、论从史出的学习方法。通过对孝文帝改革影响的讨论，进步学生对历史人物与事件的评价才能。(3)培养学生正确的民族观念，认识到中华民族五千年的文明历史是各民族共同创造的，各民族之间的经济、文化交流是我国历史上民族交融的主要内容。【设计意图】教学目的详细可行，旨在符合《课标》三维目的的要求。5、教学策略设计教学重点：北魏孝文帝改革的措施、作用(中国古代史的主线就是统一的多民族国家的开展，北魏孝文帝改革对民族交融和国家统一有重大意义，因此将其作为本课重点)教学难点：如何理解民族交融的含义(学生已有知识中缺乏对民族交融的认识)教法设计：以孝文帝为线索，通过理解历史人物学习历史事件。采用情境教学法，启发引导，由学生自我建构知识，根据史料分析^p问题并解决问题。学法指导：学生分组讨论，在合作讨论中体会教学内容，感悟历史意义。教学准备：老师制作多媒体课件，展示课程流程以及相关资料，辅助课堂教学。学生做好课前预习，查询、搜集反映民族交流、和睦相处的图片、文字资料。二、课堂教学过程设计与施行新课导入：情境营造播放幻灯片：(1)播放的歌曲《爱我中华》，并配有中国地图显示56个民族的分布和民族服饰特征。(2)比拟两幅图片的不同：《西晋少数民族内迁形势图》和《中华人民共和国民族分布图》。两幅图中的民族相比，有什么不同?为什么我国历史上一些古老的民族如今还存在?有些却不存在呢?【设计意图】欣赏歌曲感知我国是由56个民族构成的团结和睦的大家庭，各民族都为祖国的开展做出了奉献，从而正确认识____。通过图片比照，古今的变化形成冲突与疑惑，以激发学生兴趣。第一篇设巧计，迁都洛阳公元____年，鲜卑族人拓跋珪建立北魏，公元3定都于平城(今大同市)。【合作探究1】北魏一直定都平城，孝文帝为什么要迁都洛阳?多媒体展示：材料一《北魏疆域及迁都示意图》匈奴贵族刘渊熟读儒家经典，精通《孙子兵法》少数民族妇女身着汉族服装(图片)、穿裤褶服的南朝乐队(图片)洛阳的汉族官僚，争相使用胡床、方凳(图片)、汉族妇女正在制作蒸馍与烙饼(图片)问题：图片反映了北魏统治时期黄河流域什么样的社会景象?【设计意图】通过一系列图片，让学生直观感受到各民族之间在经济、文化、生活风俗上的交流与交融。让学生在详细的历史事实中理解民族交融的含义。材料二①《悲平城》诗说：“悲平城，驱马入云中，阴山常晦雪，荒松无罢风。”②流行的歌谣也这样唱道：“纥于山头(今山西大同市)冻死雀，何不飞去生处乐!”③“芮芮(柔然)主发30万骑南侵，去平城700里，魏拒守不敢战，芮芮主于燕然山纵猎而归。”——《南齐书》问题：材料反映了平城作为北魏都城的不利因素是什么?材料三魏孝文帝四岁即位，掌权的是其祖母冯太后。冯太后出身于汉族，对孝文帝施行系统的汉文化教育，亲自催促他自幼学习儒家经典，遵守儒家的纲常礼仪，同时指导他阅读诸子百家的著作和历史典籍。在冯太后的精心培养下，孝文帝对汉文化产生了浓重兴趣，对汉族文化传统、风俗及其深邃丰富的内涵，非常敬仰和仰慕。通过对汉文化和汉族开展史的理解及与本民族现状的比拟，孝文帝深入意识到本民族及政权的落后性，坚决了他改变鲜卑旧俗、学习汉族先进文化的信念。这对他后来推行社会改革影响是深入的.鲁教版历史北方民族大交融教案有范文汇总三教学目的教学目的：一、知识与才能：通过本课的学习使学生掌握孝文帝改革的原因、内容与作用，进步学生综合分析^p问题的才能。二、过程与方法：通过创设情景，把历史与现实结合起来，详细分析^p民族交融的表现，通过分组讨论的方法轻易打破难点，学生轻松理解掌握孝文帝的改革措施。三、情感态度与价值观：树立在民族问题上的正确观念，认识到民族间的经济、文化交流是我国历史上的____的重要内容，也是实现民族交融的前提条件教学重难点教学重点：北魏孝文帝改革教学难点：正确认识民族交融的含义教学过程教学过程：导入新课：同学们，今天的历史课老师带来了新的任务，大家准备好了吗?大家听过木兰参军的故事吗?《木兰诗》还记得吗?(请一个同学来背诵)。歌中的花木兰女扮男装，代父参军，征战疆场一二十载，屡建战功，但是却没有人发现她是女子的故事。脍炙人口的《木兰诗》是一首流传了千百年之久的北朝民歌。“唧唧复唧唧，木兰当户织”，南北朝时期我国各族人民长期生活在一起，互相学习，互相影响，共同缔造了我国北方灿烂的历史文明，今天这一节课我们就来学习一下，也就是第二十课《北方民族大交融》。学生预期活动效果：积极参与到学习中来，很兴奋。设计意图：这样做目的在于把学生的注意力拉回到课堂上来，激起学生学习的热情。导入中诗歌背诵的形式，更有利于学生的学习积极性。老师提出问题：大家还记得少数民族内迁是从什么时候开场的吗?学生预期活动效果：可以积极参与到小组合作讨论中来，并可以从课本上找到相应的答案。生：从东汉末年。老师总结：对，很好。从东汉末年以来，匈奴、鲜卑、羯、氐、羌等北方和西方的少数民族陆续内迁，到西晋初年，人数到达几百万，他们同汉族长期杂居，互相影响，民族界限日益缩小。设计意图：这样做使学生对于民族交融的出现有了感官的认识，方便下面知识的讲解，也就是为今天的新课做好铺垫。老师过渡：大家注意看学案上的独立试航局部，请大家小组内合作完成。设计意图：把根底知识的掌握放给学生自主解决，老师负责讲解学生不理解的局部。学生预期活动效果：学生立即投入到讨论中，甚至有一局部同学分开座位参加到其他小组中，场面热烈。老师引导：哪个小组可以告诉大家你的答案?生1：从东汉末年就有少数民族内迁。生2：鲜卑族建立了北魏政权。生3：内迁的少数民族与汉族逐渐没有很大的差异。老师总结：对，大家总的很好、很全面。439年，鲜卑族建立的北魏迅速吞并北方地区的几个割据政权，统一黄河流域。老师提出问题：北魏统一黄河流域之后，各族人民长期生活在一起，日常的接触和频繁的交往，都极大的促进了民族交融。那你能发现他们在哪些方面互相影响，促进了民族交融吗?老师给大家五分钟的时间，请大家结合课本114页的内容概括归纳一下。学生预期活动效果：学生投入到积极的讨论中，并能积极发言。设计意图：提出明确的问题，交给学生自己解决，有助于培养学生的自主归纳才能，同时要求他们小组合作完成，也相应的培养了学生的团队合作意识。老师过渡：请小组派出你们的代表来答复以下问题，看哪个是优胜组。生1：衣服上，比方说裤褶服。生2：裤褶服，可以说是少数民族和汉族在生活风俗上的互相影响。生3：饮食习惯也有影响。老师点评：给予大家鼓励和表扬，同学们对课本知识的综合才能还是非常棒的，另外，生2同学可以总结出在生活风俗上的互相影响，很好!老师总结：对，大家总结的不错。黄河流域的各族人民长期生活在一起，他们在消费技术和生活风俗上互相影响，民族交融已经成为趋势。老师引导：刚刚大家已经说了各方面的交融现象，如今我们来看一下大屏幕。(大屏幕展示民族交融的图片)设计意图：学生已经从课本上归纳出知识点，再以大屏幕的形式展示出来，给学生视觉上的享受，激发学生的学习兴趣，同时活泼课堂气氛，更有助于学生对知识的记忆。老师提出问题：北魏政权建立以后，定都平城。但是魏孝文帝却要迁都。下面老师给大家五分钟时间看课本的115页小字局部内容，孝文帝迁都的道路是一帆风顺的吗?学生预期活动效果：听到老师的问题，积极参与。既然已经有了自己的国家，有了自己的都城，为什么要迁都呢?结果怎样呢?想必学生心中有很多的疑惑，这个问题激发了他们的求知欲。生1：不是一帆风顺的，一些保守的鲜卑贵族就不愿意。师：那在这种情况下，孝文帝是怎么做的呢?生2：他找了个南征的借口，那些贵族就参与了。老师总结：对，孝文帝找到这个借口就出发了，结果到达洛阳后正赶上秋雨连绵，这样孝文帝到达了自己的目的。老师提出问题：既然迁都的道路这么困难，孝文帝又为什么要迁都呢?学生预期活动效果：学生预期活动效果：学生分小组讨论，并每组派代表答复以下问题，自己归纳总结，并做出自己的评判。生1：平城的地理位置偏北，不利于北魏对中原广阔地区的统治。生2：平城气候干旱，粮食供不应求。生3：都城在北方不利于鲜卑政权学习和承受汉族先进文化。老师总结：很好。大家都可以很好的总结、提炼出问题的关键所在，值得表扬!希望大家在以后的学习中再接再厉!设计意图：这样层层递进，提出问题，给学生考虑的时间，更给学生承受知识提供了足够的空间。老师提出问题：孝文帝在成功迁都洛阳之后，进一步施行改革措施，请课本的115页内容，说一下北魏孝文帝改革的内容有哪些?学生预期活动效果：学生积极参与，热烈的讨论，并且可以做到不同小组之间的交流合作。纷纷发表各组的见解。生1：朝廷中必须使用汉语，禁用鲜卑语。生2：官员以及家属必须穿戴汉族服饰。生3：将鲜卑族的姓氏改为汉族姓氏，把皇族由姓拓跋改为姓元。生4：鼓励鲜卑贵族与汉族贵族联姻。生5：采用汉族的管制、律令。生6：学习汉族的礼法，尊崇孔子，以孝治国，提倡尊老、养老的风气。老师总结：好!大家说的不错。老师提出问题：在这次改革中你能发现有什么特点吗?设计意图：在理解改革的内容之后，提升学生对改革的认识，有助于学生归纳历史问题才能的进步。此处播放大屏幕提示。老师总结：在孝文帝的改革中，始终贯穿一个理念，那就是：____措施。老师过渡：北魏孝文帝改革主要是向汉族学习，那他的改革有什么历史意义呢?生：促进了民族交融。老师总结：北魏孝文帝改革促进了民族交融，壮大了中华民族,丰富了中华文明。老师引导：北魏孝文帝改革之后在民族交融中起到了如此重要的作用，如今老师提出一个问题：自孝文帝以后，北魏皇帝死后的谥号多采用‘孝’字，如“孝武帝”、“孝明帝”等。这反映了孝文帝的哪一项改革内容?学生预期活动效果：通过学习本课内容，学生对于孝文帝改革的内容已经很熟悉，讨论的很剧烈。生：以孝治国的理念。老师总结：对，之所以在皇帝的谥号中多有孝字，主要在于孝文帝尊崇孔子，以孝治国，提倡尊老养老的风气。老师提出问题：如今老师有新的问题了。北魏孝文帝改革时期就要求以孝治国，尊老养老。在当今社会作为中学生来说，要发扬尊老、养老的风气，我们应该怎么做呢?设计意图：在掌握了根底知识的根底上，对学生进展情感教育，使学生认识到我们如今不仅要学好文化知识，更要孝敬父母、尊重老师。学生预期活动效果：有的同学低头沉思，有的同学热烈讨论。生1：给父母洗衣服。生2：力所能及的帮父母做点家务活。生3：给父母做饭。老师总结：大家的想法都很好，不管我们为父母做什么，他们都会很感动。想想我们坐在这么宽阔亮堂的老师里，而父母却在太阳的暴晒下劳作，我们有什么理由不孝敬父母?我希望大家马上行动起来，就从今天开场。课后习题课堂检测：1、439年统一黄河流域的是()a、三国中的魏国b、氐族建立的前秦政权c、鲜卑族建立的北魏政权2、北魏孝文帝将都城从平城迁都到()a、长安b、洛阳c、许d、殷3、促进了北方民族大交融的改革是()a、商鞅变法b、管仲改革c、李悝变法d、魏孝文帝改革4、孝文帝改革主要是向哪个民族学习?()a、氐b、鲜卑c、汉族d、匈奴5.以下表达不正确的选项是()a.在江南地区开发的同时，我国北方地区那么经历着空前的民族大交融b.迁入内地的少数民族与汉族杂居在一起，民族界限逐渐缩小c.一些少数民族的统治者吸收汉族的文化d.孝文帝迁都一帆风顺，没人反对6.西晋以来北方民族大交融的高潮()a.“五胡”内迁b.孝文帝改革c.前秦统一北方d.北魏建立7.以下各项不属于孝文帝改革内容的是()a.在朝廷上制止使用鲜卑语b.采用汉族的官制c.鼓励鲜卑人与汉族通婚d.奖励耕战8.魏主下诏,以为：“北人谓土为拓，后为跋。魏之先出于黄帝，以土德王，故为拓跋。夫土者，黄中之色，外物之元也。宜改姓元氏。诸功臣旧族自代(郡名，今山西省东北、河北省西北一带)来者，姓或重复，皆改之。”《资治通鉴》(1)“魏主”指的是谁?(2)诏令说的是什么改革?(3)诏令提出这一改革的根据是什么?(4)提出这一改革的意图何在?(5)“魏主”的改革还有什么内容?你能试一试说出来吗。(6)“魏主”的改革有什么作用?布置作业：调查我们青州的少数民族，理解他们的生活风俗。板书北方民族交融的教学设计篇二教学目的教学目的：一、知识与才能：通过本课的学习使学生掌握孝文帝改革的原因、内容与作用，进步学生综合分析^p问题的才能。二、过程与方法：通过创设情景，把历史与现实结合起来，详细分析^p民族交融的表现，通过分组讨论的方法轻易打破难点，学生轻松理解掌握孝文帝的改革措施。三、情感态度与价值观：树立在民族问题上的正确观念，认识到民族间的经济、文化交流是我国历史上的____的重要内容，也是实现民族交融的前提条件教学重难点教学重点：北魏孝文帝改革教学难点：正确认识民族交融的含义教学过程教学过程：导入新课：同学们，今天的历史课老师带来了新的任务，大家准备好了吗?大家听过木兰参军的故事吗?《木兰诗》还记得吗?(请一个同学来背诵)。歌中的花木兰女扮男装，代父参军，征战疆场一二十载，屡建战功，但是却没有人发现她是女子的故事。脍炙人口的《木兰诗》是一首流传了千百年之久的北朝民歌。“唧唧复唧唧，木兰当户织”，南北朝时期我国各族人民长期生活在一起，互相学习，互相影响，共同缔造了我国北方灿烂的历史文明，今天这一节课我们就来学习一下，也就是第二十课《北方民族大交融》。学生预期活动效果：积极参与到学习中来，很兴奋。设计意图：这样做目的在于把学生的注意力拉回到课堂上来，激起学生学习的热情。导入中诗歌背诵的形式，更有利于学生的学习积极性。老师提出问题：大家还记得少数民族内迁是从什么时候开场的吗?学生预期活动效果：可以积极参与到小组合作讨论中来，并可以从课本上找到相应的答案。生：从东汉末年。老师总结：对，很好。从东汉末年以来，匈奴、鲜卑、羯、氐、羌等北方和西方的少数民族陆续内迁，到西晋初年，人数到达几百万，他们同汉族长期杂居，互相影响，民族界限日益缩小。设计意图：这样做使学生对于民族交融的出现有了感官的认识，方便下面知识的讲解，也就是为今天的新课做好铺垫。老师过渡：大家注意看学案上的独立试航局部，请大家小组内合作完成。设计意图：把根底知识的掌握放给学生自主解决，老师负责讲解学生不理解的局部。学生预期活动效果：学生立即投入到讨论中，甚至有一局部同学分开座位参加到其他小组中，场面热烈。老师引导：哪个小组可以告诉大家你的答案?生1：从东汉末年就有少数民族内迁。生2：鲜卑族建立了北魏政权。生3：内迁的少数民族与汉族逐渐没有很大的差异。老师总结：对，大家总的很好、很全面。439年，鲜卑族建立的北魏迅速吞并北方地区的几个割据政权，统一黄河流域。老师提出问题：北魏统一黄河流域之后，各族人民长期生活在一起，日常的接触和频繁的交往，都极大的促进了民族交融。那你能发现他们在哪些方面互相影响，促进了民族交融吗?老师给大家五分钟的时间，请大家结合课本114页的内容概括归纳一下。学生预期活动效果：学生投入到积极的讨论中，并能积极发言。设计意图：提出明确的问题，交给学生自己解决，有助于培养学生的自主归纳才能，同时要求他们小组合作完成，也相应的培养了学生的团队合作意识。老师过渡：请小组派出你们的代表来答复以下问题，看哪个是优胜组。生1：衣服上，比方说裤褶服。生2：裤褶服，可以说是少数民族和汉族在生活风俗上的互相影响。生3：饮食习惯也有影响。老师点评：给予大家鼓励和表扬，同学们对课本知识的综合才能还是非常棒的，另外，生2同学可以总结出在生活风俗上的互相影响，很好!老师总结：对，大家总结的不错。黄河流域的各族人民长期生活在一起，他们在消费技术和生活风俗上互相影响，民族交融已经成为趋势。老师引导：刚刚大家已经说了各方面的交融现象，如今我们来看一下大屏幕。(大屏幕展示民族交融的图片)设计意图：学生已经从课本上归纳出知识点，再以大屏幕的形式展示出来，给学生视觉上的享受，激发学生的学习兴趣，同时活泼课堂气氛，更有助于学生对知识的记忆。老师提出问题：北魏政权建立以后，定都平城。但是魏孝文帝却要迁都。下面老师给大家五分钟时间看课本的115页小字局部内容，孝文帝迁都的道路是一帆风顺的吗?学生预期活动效果：听到老师的问题，积极参与。既然已经有了自己的国家，有了自己的都城，为什么要迁都呢?结果怎样呢?想必学生心中有很多的疑惑，这个问题激发了他们的求知欲。生1：不是一帆风顺的，一些保守的鲜卑贵族就不愿意。师：那在这种情况下，孝文帝是怎么做的呢?生2：他找了个南征的借口，那些贵族就参与了。老师总结：对，孝文帝找到这个借口就出发了，结果到达洛阳后正赶上秋雨连绵，这样孝文帝到达了自己的目的。老师提出问题：既然迁都的道路这么困难，孝文帝又为什么要迁都呢?学生预期活动效果：学生预期活动效果：学生分小组讨论，并每组派代表答复以下问题，自己归纳总结，并做出自己的评判。生1：平城的地理位置偏北，不利于北魏对中原广阔地区的统治。生2：平城气候干旱，粮食供不应求。生3：都城在北方不利于鲜卑政权学习和承受汉族先进文化。老师总结：很好。大家都可以很好的总结、提炼出问题的关键所在，值得表扬!希望大家在以后的学习中再接再厉!设计意图：这样层层递进，提出问题，给学生考虑的时间，更给学生承受知识提供了足够的空间。老师提出问题：孝文帝在成功迁都洛阳之后，进一步施行改革措施，请课本的115页内容，说一下北魏孝文帝改革的内容有哪些?学生预期活动效果：学生积极参与，热烈的讨论，并且可以做到不同小组之间的交流合作。纷纷发表各组的见解。生1：朝廷中必须使用汉语，禁用鲜卑语。生2：官员以及家属必须穿戴汉族服饰。生3：将鲜卑族的姓氏改为汉族姓氏，把皇族由姓拓跋改为姓元。生4：鼓励鲜卑贵族与汉族贵族联姻。生5：采用汉族的管制、律令。生6：学习汉族的礼法，尊崇孔子，以孝治国，提倡尊老、养老的风气。老师总结：好!大家说的不错。老师提出问题：在这次改革中你能发现有什么特点吗?设计意图：在理解改革的内容之后，提升学生对改革的认识，有助于学生归纳历史问题才能的进步。此处播放大屏幕提示。老师总结：在孝文帝的改革中，始终贯穿一个理念，那就是：____措施。老师过渡：北魏孝文帝改革主要是向汉族学习，那他的改革有什么历史意义呢?生：促进了民族交融。老师总结：北魏孝文帝改革促进了民族交融，壮大了中华民族,丰富了中华文明。老师引导：北魏孝文帝改革之后在民族交融中起到了如此重要的作用，如今老师提出一个问题：自孝文帝以后，北魏皇帝死后的谥号多采用‘孝’字，如“孝武帝”、“孝明帝”等。这反映了孝文帝的哪一项改革内容?学生预期活动效果：通过学习本课内容，学生对于孝文帝改革的内容已经很熟悉，讨论的很剧烈。生：以孝治国的理念。老师总结：对，之所以在皇帝的谥号中多有孝字，主要在于孝文帝尊崇孔子，以孝治国，提倡尊老养老的风气。老师提出问题：如今老师有新的问题了。北魏孝文帝改革时期就要求以孝治国，尊老养老。在当今社会作为中学生来说，要发扬尊老、养老的风气，我们应该怎么做呢?设计意图：在掌握了根底知识的根底上，对学生进展情感教育，使学生认识到我们如今不仅要学好文化知识，更要孝敬父母、尊重老师。学生预期活动效果：有的同学低头沉思，有的同学热烈讨论。生1：给父母洗衣服。生2：力所能及的帮父母做点家务活。生3：给父母做饭。老师总结：大家的想法都很好，不管我们为父母做什么，他们都会很感动。想想我们坐在这么宽阔亮堂的老师里，而父母却在太阳的暴晒下劳作，我们有什么理由不孝敬父母?我希望大家马上行动起来，就从今天开场。课后习题课堂检测：1、439年统一黄河流域的是()a、三国中的魏国b、氐族建立的前秦政权c、鲜卑族建立的北魏政权2、北魏孝文帝将都城从平城迁都到()a、长安b、洛阳c、许d、殷3、促进了北方民族大交融的改革是()a、商鞅变法b、管仲改革c、李悝变法d、魏孝文帝改革4、孝文帝改革主要是向哪个民族学习?()a、氐b、鲜卑c、汉族d、匈奴5.以下表达不正确的选项是()a.在江南地区开发的同时，我国北方地区那么经历着空前的民族大交融b.迁入内地的少数民族与汉族杂居在一起，民族界限逐渐缩小c.一些少数民族的统治者吸收汉族的文化d.孝文帝迁都一帆风顺，没人反对6.西晋以来北方民族大交融的高潮()a.“五胡”内迁b.孝文帝改革c.前秦统一北方d.北魏建立7.以下各项不属于孝文帝改革内容的是()a.在朝廷上制止使用鲜卑语b.采用汉族的官制c.鼓励鲜卑人与汉族通婚d.奖励耕战8.魏主下诏,以为：“北人谓土为拓，后为跋。魏之先出于黄帝，以土德王，故为拓跋。夫土者，黄中之色，外物之元也。宜改姓元氏。诸功臣旧族自代(郡名，今山西省东北、河北省西北一带)来者，姓或重复，皆改之。”《资治通鉴》(1)“魏主”指的是谁?(2)诏令说的是什么改革?(3)诏令提出这一改革的根据是什么?(4)提出这一改革的意图何在?(5)“魏主”的改革还有什么内容?你能试一试说出来吗。(6)“魏主”的改革有什么作用?布置作业：调查我们青州的少数民族，理解他们的生活风俗。板书北方民族交融的教学设计篇三教学目的知识方面：通过对本课的学习使学生理解掌握十六国、苻坚统治前秦、前秦的强大和统一黄河流域。北魏政权的建立及其统一黄河流域;北魏孝文帝进展的社会改革及其历史作用;北魏都城洛阳的繁荣;北朝政权的更替和北周统一北方;北方民族的交融。才能方面：通过学生讨论、答复“为什么说北魏孝文帝是我国古代少数民族出色的政治改革家”，引导学生归纳北魏孝文帝改革的内容和意义，培养学生归纳和分析^p问题的才能。思想方面：通过对北魏孝文帝改革的内容和影响的分析^p使学生进一步认识到但凡符合历史开展趋势和人民愿望的改革必能起到推动社会经济开展的作用。教学重难点教学重点：北魏孝文帝改革教学难点：民族交融教学工具幻灯片。图片。教学过程导入新课：北魏是怎么样开展前大起来的，还有北方似乎如何实现统一的呢?一、北方的统一和民族的交融民族大交融的进程：从西晋末年开场，匈奴、羯、氐、羌和鲜卑等少数民族统治者先后入主中原，建立政权。各族人民和汉族长期杂居相处，互相往来，他们的经济生活、文化语言、风俗习惯互相影响，趋向一致。二、北魏孝文帝改革1)、改革的社会背景鲜卑族为我国北方古老的少数民族，拓跋部为鲜卑人的一支。自东汉末年以来，逐渐南迁。南迁后，受到汉族文化的影响，开场学习农耕并逐步过上定居的生活;____年，鲜卑族出色领袖拓跋建立魏国，史称北魏。439年，北魏统一黄河流域，完毕了十六国分裂场面。2)、改革的主要内容出示孝文帝改革内容并帮助学生从中归纳出改革的作用。3)、改革的历史作用归纳：有利于北方经济的恢复与开展、加速了北方各族封建化的进程、促进了北方民族大交融。并加以详细阐述。课后小结北方各族人民从事农业消费，注意施肥、选种、饲养等技术的进步。手工业者的地位也起了变化，他们由官府控制，改为允许民间消费，有些工匠还当了低级官吏。商品交换也日趋活泼，在孝文帝改革之前，几乎完全废弃货币，迁都洛阳后，首次铸行五铢钱，作为法定货币;有利于北方经济的恢复开展。改革之后，汉族地主阶级的地位得到进步，获得更多的政治经济特权，鲜卑贵族也完全摆脱了部落旧俗，完成封建化过程，汉族地主和鲜卑贵族的关系得到了调整;促进了北方民族大交融：改革是在民族大交融的根底上实现的;改革又反过来促进了各族的进一步交融。自五族内迁以来的二百年间，上百万人口从北而南，十几个政权交替，汉族与各少数民族、各少数民族之间联络更加亲密，虽然仍有____和民族斗争，但民族交融却是历史的必然趋势。孝文帝推行____措施，促使以汉族为主体的民族交融。板书北方民族交融的教学设计篇四一、教学目的〔一〕知识与技能通过对本课的学习使学生掌握北魏孝文帝改革的原因、内容及作用，进步学生综合分析^p历史问题才能。〔二〕过程与方法层层设问启发激活学生的好奇心和求知欲，通过合作学习、发现学习、探究式学习等方法打破对重难点的学习。〔三〕情感态度与价值观北魏孝文帝改革所推动的北方民族大交融是符合时代开展潮流的，从而初步树立维护民族团结和祖国统一历史价值观。二、教学重难点〔一〕教学重点北魏孝文帝改革〔二〕教学难点1.正确认识民族大交融含义；?2.北魏孝文帝改革如何促进了北方民族大交融？三、教学方法讨论――引导――活动探究法四、教学过程〔一〕复习提问公元4开场，我国南方经历了哪几个朝代？都城在哪？历总称什么？〔二〕导入新课北魏统治北方时期，民族融和的步伐进一步加快，其原因是什么呢？孝文帝改革在民族交融的过程中终究起了什么作用呢？今天这节课就要解答这些问题。〔三〕讨论新课1.你知道吗，北方是怎样统一和交融的？下面大家阅读课文，分组解决以下问题，并且每个学习小组还可以围绕主题提出你们更感兴趣的问题来共同讨论解决。鲜卑族是如何兴起的？北魏政权是何是建立的？北魏是怎样统一北方的？是在何时？结合课文的图文资料谈一谈这种变化对你生活的方方面面带来了哪些影响和冲击。2.北魏政权为什么要迁都呢？想一想孝文帝的大臣们会同意迁都吗？假设不同意，动动脑筋想一想孝文帝会用什么理由来说服的大臣？北魏政权迁都洛阳后，你以旅游者的身份谈一谈哪里都发生了那些宏大的变化？3.北魏孝文帝改革的措施第一，推行均田制。在均田制的同时又公布了与之相联络的三长制和租调制。均田制使农民分得了一定数量的土地，将农民牢牢束缚在土地上，成为国家的编户，保证了地主们的根本利益及土地私有制。而租调制那么相对减轻了农民的租调负担，改善了农民的消费生活条件，从另一方面促进了消费力的开展。第二，整顿吏治。吏治的败坏不仅激化了社会矛盾，同时也使统治阶级内部产生了矛盾。在这项改革措施中，以“治绩”的好坏为标准。整肃了官僚机构，稳固了封建统治。第三，迁都洛阳。为了承受汉族先进文化，加强对黄河流域的控制，孝文帝决定迁都洛阳。495年正式迁都洛阳。第四，实行汉制与移风易俗。主要内容有改官制、禁胡服、断北语、改复姓、定族姓、迁都洛阳等，这是孝文帝改革中最重要的措施。4.北魏孝文帝改革的意义北魏孝文帝的改革，有利于北方经济的恢复与开展，加速了北方各族封建化的进程，促进了北方民族大交融。孝文帝是我国古代出色的少数民族政治改革家。五、教学小节北魏统一北方后，在黄河流域出现了民族大交融的趋势。孝文帝顺应这一趋势，在其统治区域内进展改革，加速了北方各民族封建化的过程，进一步促进了民族间的交融。六、活动与探究在今天的日常生活中，汉族和少数民族互相影响的现象还有哪些？写一份微型历史专题报告。七、板书设计一、北方的统一和交融1.北魏建立；2.统一北方；3.交融的概况二、迁都洛阳1.迁都的原因；2.迁都的作用三、孝文帝改革1.历史背景；2.主要措施；3.历史作用孝文帝所推行的____改革措施有利于缓和阶级矛盾，为社会经济的恢复和开展发挥了积极作用。在教学过程中，要着重帮助学生理解北魏孝文帝改革的意义。北方民族交融的教学设计篇五〔一〕知识与才能1、通过本课的学习，使学生比拟系统地理解南北朝时期我国民族大交融的根本史实，包括自十六国以来北方地区民族交融的趋势和北魏孝文帝改革的主要史实，为学生进一步理解我国古代历史上民族交融的进程和中华民族形成的历史过程奠定根底。2、培养学生运用历史唯物和民族平等原那么来理解、考虑历史上的____问题的初步才能，理清历史开展的根本线索。〔二〕过程与方法1、充分利用地图等教学资，加深学生的直观印象。2、先由学生阅读、理解教材，概括孝文帝的主要改革措施。老师选择工程进展补充讲述，增强学生的学习兴趣。3、考虑和讨论“孝文帝改革措施的历史必然性”。〔三〕情感、态度与价值观培养学生在民族**上的正确观念，使学生认识到民族间的经济、文化交流是我国历史上的____的重要内容，也是实现民族交融的前提条件。教学重点与难点1、重点：北魏孝文帝的改革措施2、难点：正确认识民族大交融的含义。教学打破1、教学打破：孝文帝的改革措施是北方民族大交融趋势长期开展的必然结果。2、难点打破：民族交融不是____、民族同化。板书设计第20课北方民族大交融一、北方的统一和民族的交融1、北魏统一黄河流域2、黄河流域民族大交融3、影响二、北魏孝文帝迁都洛阳三、北魏孝文帝的改革措施教学分析^p：导入：本课采用悬念导入法导入新课，目的在于设置悬念，引起学生的学习兴趣。例如老师设问：两个同姓的人碰面，常常会说“五百年前是一家”，事实果真如此吗？学生对这个问题产生极大的兴趣，有各种各样的答案出现。这时候老师再举例说明，解开学生心中的疑惑。举例如下：以“元”姓为例，据考证，其来有四，上古商朝时，有位大夫叫元铣，他的子孙便以元为姓；改自拓拔姓，南北朝，北魏魏帝族本姓拓拔，至孝文帝更为元氏；改自玄姓，北宋时，因为赵匡胤的父亲叫玄朗，就下令天下凡姓玄的都改成元姓；《魏书・官氏志》记载，“后魏纥骨氏、是云氏均改为元氏。”学生这个时候可以明白，同一姓氏的由来是多种多样的，同姓的人在五百年前不见得是一家。学生可能会因为理解到这个知识而有一种满足感，学习兴趣增加。这个时候，老师再追问：“请你想一想，上文介绍的元姓的来之二和来之四，表达了中国古代历史开展的一个什么重要特点？”学生这个时候可以考虑，但答复这个问题有难度，老师必须给予适当的提示，指导学生分析^p的思路。如：从元姓的来可以看到，元姓有一局部是由少数民族的姓氏更改而来，这实际上反映了中国古代历史上少数民族与汉族之间交融的现象，表达了中国古代历史开展中民族交融的特点。这时老师适时地引出课题。“我国是一个多民族的国家，自秦始皇统一中国后，中国这个多民族的国家不断开展，民族不断交融，每个民族在自身民族开展的同时，又促进中华民族大家庭的开展。”公元3世纪到6世纪，三国两晋南北朝时期，这一历史时期的特征表现为社会分裂，政权分立，同时这一时期又是民族交融的顶峰时期。新课讲解：本课的内容层次比拟清楚，根本上可以按照鲜卑族的历史开展线索来安排教学。老师把它分成三个局部分别讲述，第一局部讲述鲜卑族建立政权、统一北方；第二局部讲述北魏政权传到孝文帝手里时，迁都到了洛阳；第三局部讲述孝文帝迁都后，进展了一系列的改革。〔板书〕一、北方的统一和民族的交融这一局部要讲清几个问题，首先要介绍鲜卑族的起与开展。这里老师引用了一首鲜卑族的民歌：“敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低现牛羊。”学生们可以从这首民歌中感受鲜卑族，这支北方游____族豪放雄浑的风格。老师接着可以简单介绍一下鲜卑族的概况。再提问，鲜卑族曾建立政权，一度非常强大，你们知道他们在何时统一了黄河流域吗？这时候可以示意学生阅读课本，答复以下问题。其次这局部要介绍黄河流域统一前后少数民族的分布情况。老师这时可以提醒学生回忆前一课的内容，黄河流域生活着许多少数民族，鲜卑、匈奴、羌、羯、氐等，老师提问：“这些少数民族进入中原以后，对于中原民族的消费或生活造成了什么样的影响呢？”学生在阅读课文后可以答复，老师再进展总结，服装、饮食、家具、农业消费技术等方面，少数民族和中原民族互相学习，互相影响，民族交融已经成为趋势。假如时间允许，老师可以在总结学生答复的根底上，插入一些兴趣性的讲解。最后要向学生解释“民族交融”这个词语。民族交融指的是几个民族在共同的经济根底上和思想根底上互相影响，形成一个从来没有的新民族，历史上的民族交融指的是民族间的自然同化。许多个民族，互相学习、互相影响、互相浸透，在地域、血缘、风俗等各方面形成你中有我，我中有你的一种场面。考虑到学生的承受层次，这里的讲解点到即止，不必刻意强求理解。〔板书〕二、北魏孝文帝迁都洛阳北魏政权建立后，定都在平城，后来孝文帝把都城迁到了洛阳。这局部内容的讲述可以在学生阅读课文的根底上，设问：“为什么要迁都？”让学生带着问题去阅读，从课文中寻找答案。在学生答复的根底上，总结为两个方面：平城的气候环境和地理位置。在总结时还可以联络前后文内容，如前文讲到民族交融，这也应该是迁都的原因之一；接着可以联络下文，迁都后，孝文帝进展了一系列的改革。这局部内容比拟简单，可以简单讲解。但假如时间允许，可以在这里设置问题，让学生们紧张的神经松弛一下。如：“为什么有一些鲜卑贵族反对迁都？”学生们可能会从贵族的个人利益的角度提出观点，也可能从迁都困难的角度出发提出自己的设想，老师不必下结论。过渡到下局部内容，可以利用总结迁都的影响。孝文帝的迁都，使洛阳获得了开展和繁荣，也为孝文帝进一步实行改革创造了条件。〔板书〕三、北魏孝文帝的改革措施这局部内容是本课的重点，由老师的讲解为主，也穿插了一些兴趣性的故事，帮助学生理解改革措施的内容和影响，让学生加深记忆。首先可以让学生阅读课文，然后总结孝文帝改革的措施有哪些，可以归几类。在讲解改革措施的内容时，穿插故事以便加深记忆。例1、有一次，公元494年，有一位皇帝在洛阳街头看见一位鲜卑族的妇女仍穿着“夹领小袖”的鲜卑服装，很生气，责备洛阳城的任城王，说他行令不力，督察不严。皇帝还让史官把这件事记载下来。例2、自孝文帝以后，北魏皇帝死后的谥号多采用“孝”字，如孝武帝、孝明帝，原因是什么？例3、史书《资治通鉴》中有这样一段话：魏王发布诏令，认为“北方人称土为拓，称后为跋。魏朝的祖先是黄帝的后代，以土德而称帝，所以姓拓拔。土，乃黄中之色，万物之元，所以应该改姓为元。”同学们，你姓什么，你知道你姓氏的来吗？这些故事不仅可以帮助内容的讲解，还进步了学生的学习兴趣，让他们更积极的参与到教学活动中来。课堂小结：本课内容以问题形式完毕。老师提问，在我们今天56个民族中，没有鲜卑族了，有人认为这是由于当年北魏孝文帝实行改革，实行____政策，使得鲜卑拓拔部消失，所以孝文帝的改革不值得肯定。你同意这个观点吗？假如学生意见有差异，有条件可以组织辩论，如何对待北魏孝文帝的改革？方案一：辩论。设计如下：正方观点：北魏孝文帝是对中华民族的交融有重大奉献的皇帝。反方观点：北魏孝文帝是鲜卑拓拔民族的罪人。方案二：问题。提示如下：评价历史人物或历史事件，应该看其是否顺应了历史开展的潮流，是否有利于社会的进步。孝文帝的改革加速了北方少数民族封建化的过程，促进了北方民族大交融，鲜卑族汇入了更先进的以汉族为主体的中华民族这个整体中，有利于社会的进步，所以应该加以肯定。北方民族交融的教学设计篇六课题围绕主题梳理知识，形成网络。板书设计第20课北方民族大交融一、北方的统一和民族的交融1、北魏统一黄河流域2、黄河流域民族大交融3、影响二、北魏孝文帝迁都洛阳三、北魏孝文帝的改革措施教学反思本节课学生气氛活泼，收到了良好的教学效果，培养了学生的创新精神，强化学生爱国思想，激发学生的学习动力和开拓进取意识，使学生充分认识到中华民族是在漫长的历史长河中逐渐交融而成的，培养学生系统的考虑问题和追踪历史开展线索的才能，正确认识我国的____，认识改革在国家开展中的作用。当然，在本课的教学中我还存在着很多缺乏之处。在教教学环节设计上应该更细致些，有些问题的讨论不够充分。知识稳固的时间较少，语言不够精炼等。希望在今后的教学中，我能发挥长处，补上缺乏。使我的教学程度更上一个新的台阶，在课堂中进展更加有效的教学。北方民族交融的教学设计篇七〔一〕知识与才能1、通过本课的学习，使学生比拟系统地理解南北朝时期我国民族大交融的根本史实，包括自十六国以来北方地区民族交融的趋势和北魏孝文帝改革的主要史实，为学生进一步理解我国古代历史上民族交融的进程和中华民族形成的历史过程奠定根底。2、培养学生运用历史唯物和民族平等原那么来理解、考虑历史上的____问题的初步才能，理清历史开展的根本线索。〔二〕过程与方法1、充分利用地图等教学资，加深学生的直观印象。2、先由学生阅读、理解教材，概括孝文帝的主要改革措施。老师选择工程进展补充讲述，增强学生的学习兴趣。3、考虑和讨论“孝文帝改革措施的历史必然性”。〔三〕情感、态度与价值观培养学生在民族**上的正确观念，使学生认识到民族间的经济、文化交流是我国历史上的____的重要内容，也是实现民族交融的前提条件。教学重点与难点1、重点：北魏孝文帝的改革措施2、难点：正确认识民族大交融的含义。教学打破1、教学打破：孝文帝的改革措施是北方民族大交融趋势长期开展的必然结果。2、难点打破：民族交融不是____、民族同化。板书设计北方民族交融的教学设计篇八一、北方的统一和民族的交融1、北魏统一黄河流域2、黄河流域民族大交融3、影响二、北魏孝文帝迁都洛阳三、北魏孝文帝的改革措施教学分析^p：导入：本课采用悬念导入法导入新课，目的在于设置悬念，引起学生的学习兴趣。例如老师设问：两个同姓的人碰面，常常会说“五百年前是一家”，事实果真如此吗？学生对这个问题产生极大的兴趣，有各种各样的答案出现。这时候老师再举例说明，解开学生心中的疑惑。举例如下：以“元”姓为例，据考证，其来有四，上古商朝时，有位大夫叫元铣，他的子孙便以元为姓；改自拓拔姓，南北朝，北魏魏帝族本姓拓拔，至孝文帝更为元氏；改自玄姓，北宋时，因为赵匡胤的父亲叫玄朗，就下令天下凡姓玄的都改成元姓；《魏书·官氏志》记载，“后魏纥骨氏、是云氏均改为元氏。”学生这个时候可以明白，同一姓氏的由来是多种多样的，同姓的人在五百年前不见得是一家。学生可能会因为理解到这个知识而有一种满足感，学习兴趣增加。这个时候，老师再追问：“请你想一想，上文介绍的元姓的来之二和来之四，表达了中国古代历史开展的一个什么重要特点？”学生这个时候可以考虑，但答复这个问题有难度，老师必须给予适当的提示，指导学生分析^p的思路。如：从元姓的来可以看到，元姓有一局部是由少数民族的姓氏更改而来，这实际上反映了中国古代历史上少数民族与汉族之间交融的现象，表达了中国古代历史开展中民族交融的特点。这时老师适时地引出课题。“我国是一个多民族的.国家，自秦始皇统一中国后，中国这个多民族的国家不断开展，民族不断交融，每个民族在自身民族开展的同时，又促进中华民族大家庭的开展。”公元3世纪到6世纪，三国两晋南北朝时期，这一历史时期的特征表现为社会分裂，政权分立，同时这一时期又是民族交融的顶峰时期。新课讲解：本课的内容层次比拟清楚，根本上可以按照鲜卑族的历史开展线索来安排教学。老师把它分成三个局部分别讲述，第一局部讲述鲜卑族建立政权、统一北方；第二局部讲述北魏政权传到孝文帝手里时，迁都到了洛阳；第三局部讲述孝文帝迁都后，进展了一系列的改革。〔板书〕一、北方的统一和民族的交融这一局部要讲清几个问题，首先要介绍鲜卑族的起与开展。这里老师引用了一首鲜卑族的民歌：“敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低现牛羊。”学生们可以从这首民歌中感受鲜卑族，这支北方游____族豪放雄浑的风格。老师接着可以简单介绍一下鲜卑族的概况。再提问，鲜卑族曾建立政权，一度非常强大，你们知道他们在何时统一了黄河流域吗？这时候可以示意学生阅读课本，答复以下问题。其次这局部要介绍黄河流域统一前后少数民族的分布情况。老师这时可以提醒学生回忆前一课的内容，黄河流域生活着许多少数民族，鲜卑、匈奴、羌、羯、氐等，老师提问：“这些少数民族进入中原以后，对于中原民族的消费或生活造成了什么样的影响呢？”学生在阅读课文后可以答复，老师再进展总结，服装、饮食、家具、农业消费技术等方面，少数民族和中原民族互相学习，互相影响，民族交融已经成为趋势。假如时间允许，老师可以在总结学生答复的根底上，插入一些兴趣性的讲解。最后要向学生解释“民族交融”这个词语。民族交融指的是几个民族在共同的经济根底上和思想根底上互相影响，形成一个从来没有的新民族，历史上的民族交融指的是民族间的自然同化。许多个民族，互相学习、互相影响、互相浸透，在地域、血缘、风俗等各方面形成你中有我，我中有你的一种场面。考虑到学生的承受层次，这里的讲解点到即止，不必刻意强求理解。〔板书〕二、北魏孝文帝迁都洛阳北魏政权建立后，定都在平城，后来孝文帝把都城迁到了洛阳。这局部内容的讲述可以在学生阅读课文的根底上，设问：“为什么要迁都？”让学生带着问题去阅读，从课文中寻找答案。在学生答复的根底上，总结为两个方面：平城的气候环境和地理位置。在总结时还可以联络前后文内容，如前文讲到民族交融，这也应该是迁都的原因之一；接着可以联络下文，迁都后，孝文帝进展了一系列的改革。这局部内容比拟简单，可以简单讲解。但假如时间允许，可以在这里设置问题，让学生们紧张的神经松弛一下。如：“为什么有一些鲜卑贵族反对迁都？”学生们可能会从贵族的个人利益的角度提出观点，也可能从迁都困难的角度出发提出自己的设想，老师不必下结论。过渡到下局部内容，可以利用总结迁都的影响。孝文帝的迁都，使洛阳获得了开展和繁荣，也为孝文帝进一步实行改革创造了条件。〔板书〕三、北魏孝文帝的改革措施这局部内容是本课的重点，由老师的讲解为主，也穿插了一些兴趣性的故事，帮助学生理解改革措施的内容和影响，让学生加深记忆。首先可以让学生阅读课文，然后总结孝文帝改革的措施有哪些，可以归几类。在讲解改革措施的内容时，穿插故事以便加深记忆。例1、有一次，公元494年，有一位皇帝在洛阳街头看见一位鲜卑族的妇女仍穿着“夹领小袖”的鲜卑服装，很生气，责备洛阳城的任城王，说他行令不力，督察不严。皇帝还让史官把这件事记载下来。例2、自孝文帝以后，北魏皇帝死后的谥号多采用“孝”字，如孝武帝、孝明帝，原因是什么？例3、史书《资治通鉴》中有这样一段话：魏王发布诏令，认为“北方人称土为拓，称后为跋。魏朝的祖先是黄帝的后代，以土德而称帝，所以姓拓拔。土，乃黄中之色，万物之元，所以应该改姓为元。”同学们，你姓什么，你知道你姓氏的来吗？这些故事不仅可以帮助内容的讲解，还进步了学生的学习兴趣，让他们更积极的参与到教学活动中来。课堂小结：本课内容以问题形式完毕。老师提问，在我们今天56个民族中，没有鲜卑族了，有人认为这是由于当年北魏孝文帝实行改革，实行____政策，使得鲜卑拓拔部消失，所以孝文帝的改革不值得肯定。你同意这个观点吗？假如学生意见有差异，有条件可以组织辩论，如何对待北魏孝文帝的改革？方案一：辩论。设计如下：正方观点：北魏孝文帝是对中华民族的交融有重大奉献的皇帝。反方观点：北魏孝文帝是鲜卑拓拔民族的罪人。方案二：问题。提示如下：评价历史人物或历史事件，应该看其是否顺应了历史开展的潮流，是否有利于社会的进步。孝文帝的改革加速了北方少数民族封建化的过程，促进了北方民族大交融，鲜卑族汇入了更先进的以汉族为主体的中华民族这个整体中，有利于社会的进步，所以应该加以肯定。北方民族交融的教学设计篇九第23课北方的民族大交融教案之二第23课北方的民族大交融教案之二教学目的一、根底知识目的十六国；苻坚的统治政策和前秦的强大，淝水之战与战后的北方形势；北魏统一黄河流域，北魏孝文帝改革；北方的民族大交融。二、才能培养目的1.通过对淝水之战交战双方情况的分析^p，培养学生综合和比拟分析^p问题的才能。2.通过北魏孝文帝____改革、北朝民族交融内容的教学，分析^p____、民族交融、中华民族开展等问题，培养学生初步掌握史论结合、论从史出的原那么，进步学生的论证与表达才能。三、思想教育目的1.淝水之战是中国历史上著名的以少胜多的战役，人心的向背是决定战争胜败的重要因素。2.中华民族是在历史上逐渐形成的，中华民族的历史是汉族和其他各少数民族共同创造的。十六国北朝是我国历史上民族大交融的重要时期，各族人民在长期的交往中，增进了理解，加强了联络。教学要点一、十六国二、淝水之战1.前秦的强大和统一黄河流域2.淝水之战及其结果三、北魏孝文帝改革1.改革的社会背景2.改革的主要内容3.改革的历史作用四、北方的民族大交融1.民族大交融的进程2.民族大交融的特点教学要求和建议一、本课重点：淝水之战和北魏孝文帝改革。本课难点：北魏孝文帝改革如何加速了北方各族的封建化进程和民族交融。二、讲新课之前，可引导学生回忆前面两课所学知识，明确西晋____后，我国南方经历了东晋南朝的更替。在北方人口大量南迁的前提下，南方经济得到了较快的开发。那么，同一时期北方的政治经济经历了怎样的开展呢?它们与南方有何异同?老师可围绕这样的问题导入新课。三、教材第一目“十六国”，在教学大纲中，是带星号的阅读内容，老师可作过渡性讲解。假如有意识略微展开，也只要求学生理解以下两点：1.西晋____后一百多年间，北方建立的政权不只十六个；2.十六国也不全都在北方。当然，老师也可通过指导阅读，让学生明白十六国的一些主要特点：十六国的多数政权由少数民族领袖建立；十六国时期战争频繁，北方农牧业消费受到严重破坏，人民饱尝苦难；北方各族人民在长期的交往中互相学习，互相影响，出现交融趋势。涉及到这一点时，可引导学生联络第21课各族内迁的内容。四、“淝水之战”一目，是本课讲述的重点之一。讲前老师可准备好《前秦东晋形势图》和《淝水之战形势图》，以便于学生对交战前双方情况及交战情况有更直观的理解。老师讲解本目内容时，应重点放在两个方面：一是对战前形势做较详细的分析^p；二是对东晋为什么可以以少胜多打败前秦获得战争成功进展分析^p。关于战争的详细过程，可以指导学生阅读课文中的小字。关于战前的形势，老师应对苻坚、王猛两人做简单介绍，说明苻坚建立前秦统一黄河流域，任用王猛为相，国势日益强盛。王猛是前秦的名相，前秦的强大，他是出了力的。苻坚在国势日强的情况下，不顾上下反对，强征各族人民当兵，发动对东晋进攻。在军队未出发前就埋下了一些必然失败的种子。第二个方面，东晋为什么会打败前秦?从前秦方面分析^p有如下几个原因：军心不齐，内部矛盾重重。军队由各族征调，很多人都希望前秦失败，以便摆脱氐族的统治。北方的汉族士兵更希望东晋获胜，解除民族压迫。在这种情况下，一些氐族的主要将领也不同意攻打东晋。前秦苻坚骄傲轻敌，指挥失误。从东晋方面分析^p：统治阶级内部意见比拟一致，以宰相谢安为首的大臣都主决抵抗。这里可结合课本中小字，对谢安做简要生动的介绍。东晋军队数量虽少，但它是一支比拟有战斗力的军队。最后还应强调一下淝水之战的结果。战后南北方力量比照发生了变化。前秦的统治瓦解了，北方再次陷入分裂混战的状态。南方东晋趁机收复了黄河以南的一些失地。淝水之战后不久，前秦瓦解，东晋乘机又收复了黄河以南许多失地。五、“北魏孝文帝改革”一目，实际讲了两个内容，第一是北魏统一黄河流域，第二才是北魏孝文帝改革，这都是本课的重点内容。在讲解“北魏统一黄河流域”时，最好准备一张“鲜卑发地大鲜卑山的嘎仙洞”挂图或看课本插图。然后讲清：1.鲜卑拓跋部的兴起。这个问题老师可简单地讲，但由于学生对鲜卑族较陌生，对其历史也理解的极少，为便于学生更直观地理解，可结合挂图讲清以下几点：①鲜卑族是我国北方的一个古老的少数民族。②拓跋部是鲜卑族的一支，发地在大兴安岭的大鲜卑山。③结合小字讲解以游牧生活为主。讲清这点有助于对后面孝文帝改革的理解。④东汉末年开场迁往内地，逐渐受到汉族文化的影响，学习农耕，过定居生活。2.拓跋部建立北魏。前秦亡后，黄河流域又陷入分裂割据场面，拓跋部建立政权，历史上称为北魏或后魏，都城平城(今山西大同)。3.北魏统一黄河流域。统一时间为439年，疆域包括今陕西、山西、甘肃、河北、河南的一局部，成为北方强国。③统一的意义，完毕了十六国分裂场面，有利于经济开展，出现了民族大交融趋势。讲解“北魏孝文帝改革”时，老师可准备挂图《北魏孝文帝迁都道路示意图》，然后说明三个问题：1.孝文帝改革的历史条件；2.孝文帝改革的主要内容；3.孝文帝改革的历史作用。在讲解第一个问题时，应结合北魏统一北方的历史作用之一是出现了民族大交融的趋势。这时老师可向学生提出两个问题，一是北方当时生活有哪些主要的少数民族?为什么黄河流域存在一个民族交融问题?当时北方民族交融的趋势有哪些表现?在学生答复的根底上老师总结：当时居住在北方的各少数民族，在消费理论中逐渐学习汉族先进的农业消费技术，逐渐改变了过去本民族的游牧生活习惯。当然，汉族人民也向少数民族人民学到了很多东西。总的趋势是，黄河流域的消费关系逐渐封建化，这无疑是历史的进步。另一方面，各族劳动人民在反对各族统治阶级斗争的过程中，也进一步加强了联络，互相支援，促进了这种交融。这是孝文帝改革的背景之一。背景之二是，北魏当时完毕了十六国分裂场面，统一黄河流域，成为一个强国，但想稳固统治，尤其是对消费、文化均较先进，人口又较多的汉族进展统治，使国家继续开展，这个任务也是相当艰巨的。如何完成这一历史任务，也是促使孝文帝进展改革的原因之一。在讲解第二个问题即孝文帝改革的内容时，首先应指出孝文帝改革的内容相当广泛，包括政治、经济、文化、社会风俗等多方面。课本中是集中在三个方面进展介绍的：一是规定官吏俸禄，制止贪污。二是分配农民土地。这一措施的施行，增加了国家财政收入，调动了农民的消费积极性，促进了经济开展和社会的安定，加速了民族之间的交融。三是迁都和向汉族学习。这里着重分析^p迁都问题。结合《北魏孝文帝迁都道路示意图》分析^p迁都原因：①为了加强同黄河流域汉族地主之间的联络，进一步承受汉族的先进文化。②为了加强对黄河流域的控制。结合示意图，分析^p以平城为都城的弊端。并结合前面讲过的知识，让学生回忆洛阳曾是哪几个朝代的都城?孝文帝为何选择洛阳为新都?迁都时间应强调让学生记忆。课本中《胡服俑》《汉服俑》插图以及《鲜卑姓改为汉姓》表，有助于学生对学习汉族文化的详细理解，教学时应引导学生予以注意。在讲解第三个问题即改革的历史作用时，可先让学生答复，然后由老师归纳。要强调加速了北方各族封建化进程，促进了民族交融。最后总结时要指出孝文帝是我国古代出色的少数民族政治改革家。我们应进一步认识到，一切符合历史开展趋势的改革必定会推动社会进步，对历史开展产生积极影响。讲到这里，可引导学生考虑答复下面问题：北魏孝文帝从哪些方面进展了改革?这些改革起了什么作用。六、“北方的民族大交融”一目，第一段交待了北朝的概念以及北朝更替兴亡的梗概，第二段总结了东汉末年以来，特别是北朝时期中华民族的开展历史。教学中，宜从开展趋势、根本情况、影响、特点方面去进展分析^p。以汉族为主体的中华民族是不断开展、壮大的，汉族也是在与周边各族不断交融中开展的。3至6世纪的民族大交融在中国古代具有突出地位。各族人民在消费、文化、生活、风俗等诸方面互相学习、互相影响。各族人民经历了一场社会经济文化的大变动，逐渐承受农耕定居生活与先进的汉族文化，北方少数民族完成了封建化的过程。北方民族交融的教学设计篇十七年级历史上册《北方民族大交融》教学反思核心提示：“兴趣的最好的老师”，有效地开展多种形式的历史课堂活动，可以激发学生学习兴趣，进步学生注意力和较为稳定的学习情感。本课在导入新课时就有意识的设置两个小活动：猜谜语、班级小调查，让学生饶有兴趣的理解了...“兴趣的最好的老师”，有效地开展多种形式的历史课堂活动，可以激发学生学习兴趣，进步学生注意力和较为稳定的学习情感。本课在导入新课时就有意识的设置两个小活动：猜谜语、班级小调查，让学生饶有兴趣的`理解了鲜卑族，同时又激起学生学习孝文帝改革欲望。一开场就让学生在轻松自然气氛中进入新课的学习。“民族交融”这一概念，在初中历史中是第一次提到，学生已有知识中缺乏对民族交融的认识。本课就通过四帧图片让学生获得详细的感性认识，知道“胡人汉服”、“汉人胡食”这些现象，在这个根底上让学生谈谈对“民族交融”的理解，使学生获得从感性到理性的深化。迁都洛阳，是本课主要内容之一，为了让学生充分理解孝文帝迁都的原因，以及在迁都过程中所表达出来的智慧，本课精心设计一个历史短剧《孝文帝迁都》，让学生穿越时空隧道，在特定的历史环境下，再现历史生活场景，加深学生了对课文内容的理解，同时也拓展了学生视野。孝文帝的改革措施是本课最主要的内容，如何凸现出来，是教学的一个重点。改革的措施学生很容易从课本中找出来，假如照本宣科讲解，然后让学生去背一背，难以获得详细的认知，也增加学生负担。为了方便学生理解和科学记忆，本课先开展一个活动：缩句游戏，让学生把每项措施浓缩为三个字。通过这一活动，激发学生尝试的热情，同时使学生能在轻松气氛中掌握孝文帝的改革详细内容。历史短剧表演：《一个北魏官员的一天》，颇具新意，让学生再次穿越时空隧道，再现历史场景，体验作为生活习性日久的北魏官员当时是怎么想，怎么做的，怎么对待这些改革措施。把学生放置在特定的历史环境中，体验人物的情感，认识到当时改革会遇到一定阻力。最终理解了历史、感悟历史。对历史人物的评价，也是历史教学重要任务之一。本课又设计“你我之见”：评价孝文帝是千古罪人，还是少数民族改革家。两种完全对立的观点，让学生思维在课堂上进展碰撞交流。通过讨论，进步学生对历史人物与事件的评价才能，也培养学生客观对待历史，形成正确的历史观。然后适时加以引导，联络当前改革开放过程中应该注意的问题，充分发挥了历史教学的史鉴功能。使学生通过学习认识到在改革开放过程中只有坚持自己民族特色，才不能迷失方向，失去自我。传统的历史教学是单向灌输式的教学，忽略了学生主体的活动过程，学生处于被动承受的地位，阻碍了学生的思维开展。本课教学设计，注重开展形式多样课堂活动，猜谜语、小调查、历史短剧、缩句游戏、你我之见等活动，极大限度地调动学生的主动性和参与感，让历史教学活动中动起来，在轻松愉快中