小学数学教学中激发学生主体参与的策略研究

精品文档-下载后可编辑小学数学教学中激发学生主体参与的策略研究西方教育家卢梭认为：人性的首要法则就是维护自身的生存，人性的首要关怀就是对自身的关怀。这一理论将人类教育的最终目标定位为人性的自我完善和自我教育。不少教师总是觉得课堂上气氛沉闷，学生的参与度不是那么高。“人能弘道，非道能弘人”，关键因素在于增强学生的主体意识，引导学生主动积极地参与到教学过程中来。教学实践说明，教学的重点、难点部分应该是数学课堂的精髓所在，教师应努力提高课堂教学的效度，将教学重点演绎成学生关注的热点。

一、让学生自己发现教学的重点

托尔斯泰曾经告诉我们：成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。学生有了学习的动力就能轻松突破数学课堂中的重点与难点问题，这是教学成功的关键。课前，教师可以和学生一起预习本节课的学习内容，鼓励学生认真仔细地研究重点环节。只有学生主动参与到数学探究活动中去，才能呈现出小手直举的景象，学生的眼睛闪烁智慧的光芒，数学课堂也彰显出应有的生命力。

如，教学苏教版第十一册《比的基本性质的应用》时，这是在学习比的基本性质的基础上的后续探究。教学中，在复习过比的基本性质后，我问：“比的基本性质有什么用途呢？”学生七嘴八舌议论开了。“可以把比的前后项，同时除以它们的最大公因数，使比变得简单些。”“可以把小数比的前后项扩大10倍、100倍、1000倍……使之变成整数比。”“可以把分数形式的比，前后项同时乘以它们的分母的最小公倍数，使之成为整数比……”教师因势利导，“大家都说得有道理，这就是我们今天所要研究、解决的问题，利用比的基本性来化简比。怎样化简比呢？大家自学第71的例4”。把教学的重点部分渗透给学生，发挥学生应有的主观能动性，在学生自主探究中，向数学课堂教学的深处不断蔓延，提升学生数学能力与素养。

二、让学生发出自己的声音

“我口表我心。”要想让学生参与教学过程，就应当让学生有“事”做，在教学过程中，一些简单数学公式的推导，数学方法的总结，数学规律的发现，尽量给学生以机会，让他们自己得出结论。

如：教学圆柱体的表面积计算时，先引导学生操作――圆柱的表面展开，然后把展开图贴在黑板上，让学生对照展开图，说说圆柱的表面积如何求？学生不难总结出圆柱体的表面积=圆柱的侧面积+两个底面积，至此导出本节课学习的重点，同时让全班学生经历了知识形成的过程，再配些相应的练习就较好地完成了该课的教学任务。

又如：求一个数的倒数是苏教版第十一册的内容。我是这样进行教学的，新课伊始，揭示课题后，我就和学生谈本节课的学习内容。有学生提出，他很想知道，“怎样的两个数互为倒数呢？”“可以用什么方法求一个数的倒数？”随即我就把这两个疑惑进行板书。学生内心产生了强烈的探究欲望，急切地想学到倒数知识。本节课的教学重点顺理成章地转化成了学生关注的热点，学生不知不觉中就参与到数学学习的过程中。

让学生自己去总结方法，既能让学生产生一种自豪感，又能让学生始终关注教学重点，人人参与讨论与研究，让学生自己体会练习目的。

三、让数学练习成为学生的真实需要

课堂教学少不了数学练习，有部分同学是为了作业而作业，目的就是完成老师布置的任务，也有的老师生怕学生出错，对重点的知识反复讲，学生被动参与其中，效果不佳。针对这一现象，我增加了让学生在练习同时，去体会练习的目的的环节，从单纯传授知识转变为在传授知识的同时培养能力、发展智力。

例如：在教学过三角形面积后，学生知道三角形的面积=底×高，底和高是一种对应关系是本课教学重点亦是难点。我出示了几组三角形，让学生量出需要的数据，求三角形的面积。

练习后，让学生自己说说老师为什么要出这样的练习？你有什么体会？

生1：是要让我们知道，选中底边后，一定要取这条边上的高，才可能准确地算出三角形的面积。

生2：如果是钝角三角形，有两条边的高在图形外。

生3：如果是直角三角形，两条直角边互为高。

几乎全班的同学都参与讨论，明白了底与高的对应关系，教学的重点、难点在讨论的过程中得以解决，这比教师单纯的讲和学生默默无闻地做效果要好很多倍。

《小学数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”学生具有惊人的学习潜能，要想让学生充分参与