小学语文教育教学反思随笔4篇

第页共页小学语文教育教学反思随笔4篇(通用)小学语文教育教学反思随笔篇一因为对这些孩子来说，他们是第一次接触这种形式的美术活动，所以孩子们是充满了好奇，但同时这节课让孩子自己想象创造的特别多，有的孩子绘画经历少，而且还不能很好的迁移自己仅有的经历。大局部幼儿在绘画时只是在随意的涂鸦，创造想象的很少。问他是什么时，他就说是怪兽。只有几位幼儿把相邻的色块合在一起进展了想象添加。因为孩子头脑中的表象少，所以在平时生活中要注重引导幼儿进展观察一些动物或植物，引领幼儿欣赏一些名画，丰富幼儿的经历。最后，我在课堂的把控及对孩子的评价上还需要在不断的努力。课堂中激情也不够，不能很好的感染孩子，调动孩子的积极性。我应该是以饱满的激情来感染孩子，这样才能吸引孩子的注意力，从而更好地进展我的课程。在评价孩子方面，我的评价应该更详细一些，不应该是简单的“好，不错”、“你真棒”等等。应该把孩子好的地方说得更详细，不好的地方也要指出来，并告诉他什么是对的，这样孩子才更明白自己哪好哪不好。小学语文教育教学反思随笔篇二在小学语文教学方面，我反思如下：教学时，老师借助生字卡片安排了多种形式的识字比赛，如开火车比赛、男女生比赛等，教学效果较好，“叠、染、翠”三个字不常见，学生识记较慢，需在今后教学中重复出现，复习稳固。老师借助图画让学生感受秋天的美丽，读文与看图结合，学生置身其中，读出了自己的感觉。“层林尽染，叠翠流金”较难理解，老师边讲解边范读，加深了学生的感悟。写字指导一课时完成，不细致，还应分在两课时学习。本课中，利用课文插图，引导学生观察，学生感受不深，假如利用课件展示秋天的不同美景，让学生观察，效果一定更好。在识字环节中，为使学生的兴趣得以保持，我采用放手让学生自主识字的做法，并进展小组点评，力求创设课堂学习的积极气氛。在阅读中，我留大量的时间给学生充分的自读、自悟，通过让学生反复的多种形式的朗读，使学生对词语读出感受和体会。并以奖给金色小星星这样的比赛形式促进学生朗读，学生兴趣较高。在拓展环节中，我让学生展示他们搜集的关于秋天的词语，学生完成较好。他们大局部是在与家长的合作下，共同查阅资料，或走进大自然去体会，去完成的。这样课内与课外的有机交融，既进步了学生的语文才能，又培养了学生热爱生活的情感。小学语文教育教学反思随笔篇三在我学习新课程的这段时间里，我对自己过去的教学思想和行为进展了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经历的观点和做法进展了重新审视，现将在反思中得到的体会总结出来，改正自己的缺乏之处：(1)根据新课程的要求，老师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者;老师成为学生学习活动的引导者，而不再是主导者;老师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者，师生合作学习，共同进步。在我们设计教学方案时，我们应该想想：“学生已有哪些生活经历和知识储藏”，“怎样根据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”，“学生在承受新知识时会出现哪些情况”等。备课时，尽管老师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按方案时间答复下列问题，师生之间、同学之间出现争议等。这时，老师要根据学生的反应信息，反思“为什么会出现这样的问题，我如何调整教学方案，采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最正确的轨道运行。教学后，老师可以这样自我提问：“我的教学是有效的吗”，“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么”，“哪些方面还可以进一步改良”，“我从中学会了什么”等，这样才符合新课改对老师的要求，更有助于老师教学方案的开展。师生间充分的对话交流，无论对群体的开展还是对个体的成长都是非常有益的。如一位老师在教学“平均分”时，设计了学生熟悉的一些生活情境：分桃子、分鱼、分饼干、分苹果等。在交流对话时有的老师提出，仅仅围绕“吃”展开教学似乎有局限，事实上，在生活中我们还有很多东西要进展分配，可以适当扩展教学设计面。这样开放性的讨论可以促进老师更有效地进展反思，促进老师把理论经历上升为理论。一节课完毕或一天的教学任务完成后，我们应该静下心来细细想想：这节课总体设计是否恰当，教学环节是否合理，讲授内如一位老师在让学生进展分数应用题的综合训练时出了这样一道题：一套课桌椅的价格是48元，其容是否明晰，教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出;今天我有哪些行为是正确的，哪些做得还不够好，哪些地方需要调整、改良;学生的积极性是否调动起来了，学生学得是否愉快，我教得是否愉快，还有什么困惑等。把这些想清楚，作一总结，然后记录下来，这样就为今后的教学提供了可资借鉴的经历。经过长期积累，我们必将获得一笔珍贵的教学财富。小学语文教育教学反思随笔篇四学生自主学习是课程改革的主旋律，“以学生为主体”是当代教学的根本思想。激发学生兴趣，使学生成为学习的主体，让学生的学习由被动改为主动，是终身学习的根底。我认为，数学预习有以下四个优点：爱因斯坦说：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”在自学课本时，学生由于认知才能的局限，往往不能很到位的理解某些知识，只是有一些模糊的认识，让学生大胆提出不懂的问题。尽管在老师看来非常简单，但这些问题是学生考虑后的思维断点。由于学生间存在较大差异，有的问题具有考虑的价值，有的甚至幼稚，我们重在培养学生提问题的意识。长此以往，水滴穿石，学生提出的问题肯定越来越精彩。经过预习后，有些简单的问题学生自己可以解决，老师没有必要在课堂上设置情境让学生解决。在单位时间内，解决三个问题与解决两个问题，哪个更有效率?不言而喻。学生都有强烈的好奇心和探究的兴趣，对自己疑惑的问题肯定会倍加关注。老师要及时抓住学生的“模糊点”进展有针对性的探究和澄清，鼓励学生学有所思，思有所疑，疑有所得。经老师的点拨后，“山重水复疑无路，柳岸花明又一村，”让学生体验成功的快乐。对老师来说，间接施行了因材施教。对学生来说，易突出学习重点，打破学习难点。假如没有预习，学生的大脑会一片空白，不能及时与旧知识链接，会毫不批判的无条件承受。预习后，当认知发生冲突时，及时反思学习成果，碰撞出智慧的火花。由于学生生活得背景和考虑角度的不同，对同样的知识构建的途径必然也是多样的。但因课本编排的局限，不可能将各种想法全部展现出来，这就要求我们尊重学生，鼓励学生在借鉴课本想法的根底上，展现多样化的见解，撞击出思维的火花。在预习的根底上，老师要鼓励学生不满足于课本知识的获得，敢于向课本挑战，从不同的角度提出不同的见解，运用自己的智慧填补课本的空白点，从而到达对课本知识的深层次理解，构建自己明晰的知识网络体系。在学生预习后，老师要相应的改变教学策略，不能照本宣科，原封不动的使用课本提供的素材。老师必须站在学生开展的高度，根据学生预习的情况，从学科的总体目的拟定出每节课的教学目的，再根据教学内容与学生实际，灵敏的选用教法，设计合理的科学的教学过程。在教材处理上做到以教材为根据但不拘泥于教材。灵敏多变的处理教材，让教材为师生效劳，不要成为教材的奴隶。学生预习时往往知其然不知其所以然，认识浮浅。因此老师更应深化钻研教材，结合学生实际，精心设计教学过程，巧妙的将教材的知识思路转化成学生易于接纳的教学思路，并注意为学生的学习提供适宜的空间。学生的心理构造、承受才能受诸多因素的影响存在较大差异，做到因材施教，分层教学。例如，原文用的除法例子：课本上是12根小棒，平均分成4份，怎样分?重点是平均分及如何平均分。为了防止学生背答案而不去深化考虑，可以改为：12根小棒，平均分成6份，怎样分?诚然，小学生年龄小，还不知道如何去预习，这就