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Word版本，下载可自由编辑年班级德育工作总结贴近同学实际，以适应同学的认知为前提。

把同学当作“有眼，有耳，有头脑”的人，乐观引领同学思索、争论，在同学积极参与与多元价值分析选择中，培育起真正内化的、稳定的价值体系，这就要求德育内容可信度高，贴近同学实际，以适应同学的认知为前提。

一、内容小巧、切入合理。

德育工作，要注意强化对新时期青少年身心进展特征及思想品德形成规律、特征的研发，关注同学心理需要，逐步提升同学道德评价力量。真正实现同学人性上的觉醒，为形成长期稳定的道德行为供应了必备前提。

二、主体参与、实效突出。

道德是发自个人的良心、是自觉自愿的。正如马克思指出的：“道德的伦理基础是人类精神的自律。”作为道德主体的同学假如不直接参与体会，那么便缺乏积极思索、争论和自主选择的空间。在社会日益开放、价值多元化的今日，一定导致德育的实效性缺乏。

每节德育课，提前一周通知同学要争论的主题。由每个小组各派一名代表对主题进行辨析，并揭示其内涵与预示行为的一定性。

三、形式敏捷、生动活泼。

任何工作的完成都不肯定有固定的路子与模式，尤其是德育工作，它的直接对象是人，其敏捷性更不言而喻。除留意不同心理特征、不同道德层次、新形势下社会的需求外，我更注意德育形式的敏捷。

我班的德育课，有辨析会、讲演竞赛、道德评议、又有实话实说、答同学问等形式。有次考试前夕，我班利用德育课举办了一个“抄袭的味道”实话实说，把抄袭者的心态表现得淋漓尽致。

四、层次深化，深化细致。

德育过程是一个长期、缓慢的过程，其中即需要点滴的滋润，又必需有较深层次的理性提升。如在放假回来的第一个星期，进行了第一次道德讲座，题目是：纪律是自由的保证。我提到：“正是限制了个别同学的肯定自由才保证了大家的自由，设想假如没有良好的公共纪律，那么你想学习时，别人大吵大嚷无休止的戏笑玩耍……请问你的自由何在？因此，国家法律是必要的，也是威武的。那么《中同学守则》何偿不是为了保证同学自由而制定的呢……”让同学由日常的最基本的行为观念，上升到做人的准则，从内心完成对学校管理的认同，把外在约束转化为同学的道德习惯，这样才能产生长期的、稳定的道德行为。

五、目标明确、放眼以后。

今日的孩子是将来社会中各种角色的扮演者，也是各种社会责任的担当者。道德教育理应追求道德人生最高境界的达成，理应以实现德育的个体享用性功能为己任。

总之，老师在德育工作中要确立长远的德育目标，想到现在对孩子的培育

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