竞技运动一种健康教育的课程

竞技运动一种健康教育的课程

随着科学技术的进步、社会经济的发展、教育行为的方式以及人们现代生活方式的根本性变化，人们对终身体育的需求越来越大，终身体育也越来越受学校体育改革的邀请。为了学校体育与健康教育、生活教育有机结合,2002年全国已全面使用九年义务教育和普通高级中学新的体育与健康教学大纲、教材,课程的名称从“体育”改为“体育与健康”,突出了增进健康这一永恒主题。学校体育的改革督促我们如何将对学生具有强大吸引力的;具有娱乐性、竞争性、挑战性等特性的竞技运动有效地转化成学生容易从事的“普通运动”呢?本文从理论上探讨了竞技运动教材化这一问题,为学校体育与健康课程在具体实施过程中提供一些启示。一、竞技运动的内涵在我国80年代,对竞技运动的定义如下:“竞技运动是我国体育的组成部分,是人在全面发展的基础上,以最大限度地挖掘人在体力、心理、智力方面的潜力,攀登运动技术高峰,创造优异成绩为主要目的一种运动活动过程”。(1)而这正与我国当时学校体育的目的:“增强学生的体质,培养学生的体育能力、良好的思想品质,促使其成为德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和保卫者”。(2)相抵触。竞技运动是以创造优异成绩,拿金牌为主要目的,这也决定了它有可能损害人的身心健康,这就使竞技运动在学校体育中的地位迅速下降。对于竞技运动的概念,直至今日还是众说纷纭,有的学者从目的论的角度来规定竞技运动的内涵,有的学者从现象学的角度来解释其含义,虽然如此,但竞技运动起源于游戏并带有游戏的本质属性的观点已被大多数学者所认同。我国的曲宗湖教授等人在吸取诸学说之长和共同点的基础上,对竞技运动作如下定义:“竞技运动是一种具有规则性、竞争性和挑战性、娱乐性和不确定性的身体(身体性)活动”(3)但是竞技运动的属性并不是在任何时候都全部表现出来,在高水平的竞技场上规则性和竞争性就强些,在大众体育中娱乐性和不确定性就强些。由此我们可以看出竞技运动所具有的种种属性可以满足学生身心发展的需要。但竞技运动“必须根据教育的规律、体育课程的目标、学生的特点和需要,以及学校条件等,进行必要的加工改造。”(4)通过加工改造,它才具有教育的特征,才能被学校体育充分利用。这种加工改造就是竞技运动教材化。二、竞技运动的危险性、不确定性强竞技运动教材化的必要性可以从以下两方面来说明:一是学校体育教学的需要;二是学生自身的需要。首先,从学校体育教学方面来看,我国一直采用“大众化”的运动项目来确保每一个学生都能上好体育课,低难度、大众化的项目在技术上是可行的,但却缺乏趣味性、竞争性,使学生对体育课十分厌烦。而竞技运动的娱乐性、竞争性、挑战性等等特征都吸引着学生。其次,从学生自身来看,现代社会的快节奏、时代感对学生的影响也是很大的,学生的负担越来越重,精神越来越紧张,他们需要发泄情感,因此,竞技运动的挑战性、不确定性对他们的吸引力极大。此外,竞技运动还是目前社会生活的一个重要的文化娱乐领域,不管学校体育愿不愿意接受它,社会媒体已经全方位的传播、介绍其内容,学生从广播、电视、报纸上所接受到的竞技运动的影响大大超过了在学校体育课中的教育。所以说,竞技运动教材化势在必行。三、从体育教学中的知识获取学校体育的改革需求是不可阻挡的。学校体育的改革要求通过体育课,让学生掌握一技之长或几技之长,培养学生的体育兴趣和意识,掌握锻炼方法,了解体育知识。现在已有许多学校在体育课教学中把竞技运动教材化了,如降低排球网的高度以让学生感到扣球、拦网的满足感;改标准的篮球架为适合不同年龄学生、不同高度的篮球架;无板篮球等等,这些都是竞技运动教材化的样本。竞技运动教材化不仅提高了学生对体育课的积极性还促进了教师创新能力的发展。总之,竞技运动教材化就是为了唤起学生的学习欲望,增进学生的身心健康,丰富学生的课余生活,提高学生的全面发展。四、遵循教育规律,符合学校教育目的和学生身心发展的需求竞技运动是体育文化宝库中的一块瑰宝,不学习竞技运动的知识就不算学习了体育。竞技运动的规则性、竞争性、娱乐性、不确定性等等特性都是吸引学生的闪光点。但作为教材是不能将其全盘照搬到学校体育课堂上的,必须遵循教育规律,符合教育目的和学生身心发展的需求进行改造、加工。对竞技运动教材化的内容的选择笔者赞同毛振明教授的观点,既分为以下四类:1、教育与培训主要是那些与学生日常生活和终生锻炼联系较大的运动,如篮球、足球、乒乓球、网球、羽毛球等。2、简单教育主要是那些在学生日常生活和终生锻炼中可能遇到的运动,如排球、游泳、跳远、体育舞蹈、武术等。3、一般练习主要是那些不需要多学,但需要常练的运动,如各种距离的跑、各种障碍跑、各种跳、基本体操、简单的器械体操等。4、以竞技项目为导向,培养学生对体育的兴趣主要是那些学生需要了解,但不需要深学甚至不需要学的运动,如田径的投掷项目、撑杆跳、橄榄球、拳击等。(4)在此基础上,笔者认为还要时刻注重理论知识的学习,使学生在掌握了必要的体育知识和技术的同时也懂得如何欣赏体育比赛,这样学生必然会对体育产生浓厚的兴趣,为终身体育打下良好的基础。对于竞技运动项目在体育教学中的评价,笔者认为不应与实际竞技运动相同,学校毕竟不是竞技场,学生也不是运动员,对其的评价应符合学生身心发展的规律,要淡化竞技项目规则的严格化,简化规则要求,减少运动难度,降低运动负荷。在评价技术水平时,还要评价学生对这项运动的知识、态度、裁判水平等全方面的内容。由于选择的是学生喜闻乐见的运动,评价方法又是学生能接受的,这样就能促使学生加深对这一运动项目的学习,必然对学校体育产生积极的影响。