澳大利亚职业生涯的蝴蝶模型

澳大利亚职业生涯的蝴蝶模型

一、混沌理论的应用混合理论是20世纪以来的第三次科学革命。它主要由三个部分组成：敏感因素、可接近因素和分裂（fratial）。混沌理论揭示了复杂动力系统是如何发展变化的,以及这种发展变化的不确定性与非线性等特征。它强烈挑战了传统确定的、线性的思维方式,彻底击碎了关于决定论式可预测的幻想,形成一种新的方法论和世界观。自建立至今,混沌理论的应用已由自然科学延伸至人文社会科学。随着“沟通的加速、组织的重组、变化的迅速和深入、终身学习需求、消费市场和劳动力市场的全球化、技术创新以及应用的快速化”,那些正要工作和已经工作的人要适应新时代的这些变化必须想方设法进行调整。如何帮助他们顺利转型对职业咨询专家是一个不小的挑战——传统的强调“预见性和稳定性”的职业生涯发展理论因受“线性的、静态的、还原论的和因果决定论的思维束缚”,已不能顺应时代复杂、非线性、不确定的变化,若继续使用势必会使职业咨询走进“死胡同(dead-ends)”。研究中,专家发现混沌理论对现代社会的变化现象能作出合理解释,况且其已应用于多个领域并卓有成效。他们认为“如果混沌理论对宇宙中所有现象都适用的话,那么它肯定也适用于人类行为,尤其是人的职业生涯发展”。由此研究者确信找到了战胜挑战的新的理论框架,继而在世纪之交提出职业生涯的混沌理论(TheChaosTheoryofCareers)。二、部分类吸引子模型由于时代进步以及研究者的不懈努力,职业生涯的混沌理论问世后又不断衍生和扩充,职业生涯的蝴蝶模型(TheButterflyModelofCareers)便产生于此。“蝴蝶模型”源自20世纪60年代美国著名气象专家洛仑兹(Lorenz)发现的第一个混沌吸引子(chaoticattractor),因形状与蝴蝶相像,洛仑兹将其命名为蝴蝶吸引子(butterflyattractor)。见图1。蝴蝶吸引子左边像一个同心圆,运动到一定时候会突然跳到图案右边,接着又返回——“稳定性”与“内在不确定性”纠缠于其中。蝴蝶模型与洛仑兹蝴蝶吸引子类似,在它的轨道上没有起点也没有终点,图1中的箭头预示着运动的必然性和突变即将发生的可能性。同时,通过关联计划(planned)和非计划(unplanned),蝴蝶模型强调对极有可能(稳定性)和意外(内在不确定性)事件的处理,这在本质上与蝴蝶吸引子相同。在澳大利亚,职业生涯蝴蝶模型应用的对象主要是10年级学生,也在个人咨询中应用,包括一些具体的操作步骤和一个操作图。(一)学生讨论生活中的可能是什么?2.学生将步骤1中提到的工作和生活计划做成卡片;3.学生拿到一些包含可能发生的事件的“机会卡片”(由教师提前准备);4.学生讨论这些事件发生的可能性;5.学生例举一些生活中关于计划和偶然的例子,如某个家庭成员的职业路径或一些他们父母相遇的故事;6.教师在白板上展示蝴蝶模型图,大家一起讨论它的事实真相;三、国外教育设计的思路我国职业院校的职业生涯教育,既不能实行“拿来主义”套用国外的教育理念和设计思路,也不能与已经开始职业生活的劳动者及接受基础教育的学生等同,“必须符合国情,符合职业教育的培养目标,符合‘以服务为宗旨,以就业为导向’的要求”。(一)职业生涯教育的本土化策略生涯教育于1971年由美国原教育总署署长马兰博士(Dr.SidneyP.Marland)首先提出,引进我国后在本土化过程中曾几经波折。长期以来人职匹配理论、职业发展理论、特质—因素匹配理论等经历长期演化的职业指导理论,引入我国后为我国的职业指导和生涯教育体系构建提供了强大支持。然而,随着全球化进程加快、科学技术进步对人才培养多样化与本土化的多元需求,构建既有世界性视野同时扎根我国的生涯教育体系成了当务之急。显然,一味消化西学经典,搬用国外先进理念与教育模式,“忽视对本土问题的关注和本土问题的实践”,构建的生涯教育体系必将缺乏本土特色。构建的过程是逐步的、漫长的,需循序渐进的完成。在当前我国职业生涯教育理论与实践尚未成熟的情况下可以采取如下策略:结合我国实际情况借鉴吸收国外先进生涯教育体系的精华,促进我国生涯教育体系的形成与发展;在发展过程中逐渐积累经验,以社会主义科学发展观为指导,将国外先进生涯教育的精华逐步改造成本土理论;以本土化的理论指导且在一定程度上引领我国生涯教育实践的发展,并不断完善和扩充理论。体系构建时具体把握好以下几种关系:学校、家庭、社区、实习实训基地;课程与教学体系,机构设置、师资队伍体系、测评体系与训练体系等。构建和发展具有本土特色的职业生涯教育体系,还须考虑我国经济社会发展进程,职业教育改革发展,职业院校学生特点等。(二)改变传统的教学设计,扩大学生参据对辽宁省5所高职院校职业生涯教育课的调查显示,教学方法中57%为讲授法、22%为案例法、13%为社会实践法、8%为讨论法。可见,我国目前职业院校中职业生涯教育仍主要沿用传统的教师讲、学生听的“知识灌输”模式,忽视学生的主动参与意识,传授形式生硬单一,效果不尽如人意。纵观澳大利亚职业生涯的蝴蝶模型,其教学设计中汇集了多种方式方法,同时整个过程都表明学生才是课堂的中心,教师扮演的是“引导者”与“服务员”的角色。鉴于此,要达到较好的教与学的效果,我国职业院校职业生涯教育课应适当减少教师讲的比例,扩大社会实践法和讨论法等方法的分量,适当结合游戏和自我规划等学生亲自参与的教育方式。因为“人的职业生涯是个人与他人、个人与环境、个人与社会互动的结果,采用多种教学方式方法能让学生们从不同环境中汲取养分,从而提高自身素质,捕捉、运用甚至扩展对自己发展的有利因素”。只有让学生主动参与其中才能使他们积极、科学地规划自己的职业生涯。(三)提升职业生涯教育水平从事职业生涯教育的工作者需具备一定的专业知识及能力,但据抽样调查显示,辽宁省5所高职院校职业生涯教育任课教师中37.4%是就业指导中心工作人员、39.6%是学生工作教师或思想政治辅导员,德育教师仅占6%。师资力量薄弱已成为职业院校职业生涯教育最为突出的问题。怎样让职业院校学生正视自己、树立信心、了解职业、适应社会,科学合理地自我规划,是一项专业性很强且责任重大的工作。对此,“要大力加强对职业学校职业生涯教育教师的专业培养,增强他们的专业意识和专业水平”。也应联动其他一线教师将职业指导和生涯发展知识渗透到理论与实践教学中;号召学校内部的职业生涯指导服务机构,创新服务手段,提升教育水平,全方位、全程性地对学生进行职业生涯教育。1.在一张学习单上,要求学生描绘出他们设想的自己一年、两年、三年和五年后的生活和工作情况;7.学生或个人或成对或组成小群体,用一些他们亲身经历或臆想的情况循着圆圈的线条填充模型:在模型左边圆圈12点钟位置上,学生填写一个他们计划好的终极目标(见图2);在三点钟位置上,要求学生填写此时起3年后计划取得的成果。在六点钟位置上,填写此时起6年后计划取得成果,在9点钟位置上填写此时起9年后计划取得的成果;接着,要求每个学生从小纸盒中抽出一张机会卡片,并读懂它;在模型右边圆圈6点钟位置上,要求学生填写这件事情(指c中机会卡片中的事件);要求学生考虑这件事对他们的计划产生的影响,并把这种影响填写在模型右边圆圈12点钟位置上;然后,要求学生沿着“机会圈”逆时针运动,在中间与计划圈相遇;在相遇的位置,要求学生并靠着原始计划填写修改的三年后的计划;尔后,要求学生在左边六点钟位置填写修改的6年后的计划,在9点钟位置填写修改的9年后的计划;待以上诸项完成,教师应鼓励学生领会原始计划与修改计划的差异之处(以及有时与原始计划相比,修改计划的进步之处)。(二)理论基础与实践导向1.设计与实施过程中“学生本位”思想的贯穿与融合从整个过程的设计看,职业生涯的蝴蝶模型结合了多种教学方法,如讲授法、讨论法、案例法等,全体学生在教师引导下积极参与教学活动。与此同时,采取目标分解的方式交互运用基于自我目标的和随机抽取的案例填充蝴蝶模型图,既让学生发挥主观能动性有意识思虑未来发展,又使其在学习中树立起关注“意外”事件的意识,为成功规划自我生涯起到良好的铺垫作用。职业生涯教育微观领域的延展与推进一方面,职业生涯的蝴蝶模型因借鉴了生涯混沌理论的核心框架,吸收了它的要素内涵,同时又兼备着蝴蝶模型独有的特征,一定程度上丰富和延展了职业生涯教育理论。另一方面,它的操作图和具体步骤给职业生涯教育教师及学生提供了一种新的实践导向,用以通往理解那些复杂晦涩、准确反映现代职业世界的生涯混沌理论之路,推进了职业生涯混沌理论在学校层面生涯教育领域(职业生涯教育在宏观上包括社会层面与学校层面的生涯教育,单就学校层面而言只是职业生涯教育的一个微观领域)的发展。3.传统职业生涯教育方式的挑战与革新绝大部分传统的职业生涯教育只强调生涯的确定性、稳定性、有序性,而忽略生涯的不确定、动荡、无序,且坚信对未来长久的规划能促使我们积极前进。这种方式阐释静态、线性的职业世界尚可,但在急速变化的环境中,面对不按固定逻辑和既定路线发展的现代职业世界显然已力不从心。职业生涯的蝴蝶模型将对“极有可能”(thelikely)的事件与“意外”(thecontingent)事件的规划和关注结合,将生涯的目的性和突创性有机联结,运用整体论和辩证法思想,统一有序和无序、稳定和动荡、确定和意外,摆脱了严格的因果观和实