【幼儿合作能力的影响因素及培养策略分析10000字（论文）】

II幼儿合作能力的影响因素及培养策略研究目录TOC\o"1-3"\h\u18750一、幼儿合作概述 430622（一）幼儿合作的定义 430384（二）幼儿合作的重要性 48920（三）幼儿合作的必要条件 42681二、幼儿在合作中存在的问题 55813（一）调查对象与方法 5210781.调查对象 5167432.调查方法 51415（二）大班幼儿合作行为特点 5244751.合作动机强烈，但幼儿合作行为发展不明显 537632.合作过程呈现任务分工与协商结果不一致 6305613.合作策略多样化，合作行为的发生受同伴关系影响 64512（三）调查情况 725466（四）大班幼儿合作问题 7296591.幼儿年纪小，无合作意识 8148142.教师过于重视幼儿成绩，忽视合作意识引导 8101283.家长教育意识淡薄，忽视了自身对幼儿的影响作用 828606三、影响幼儿合作的原因 812823（一）幼儿自身因素 8282401.幼儿的认知水平低 9297052.幼儿的性格活泼 910013（二）教师因素 99945（三）家庭因素 1027567四、培养幼儿合作能力的策略 1025661（一）结合幼儿性格特点，采用游戏锻炼训练幼儿合作意识 1011220（二）教师结合教学情况，重视幼儿合作意识训练 1228149（三）家长要为幼儿创造良好的家庭环境，保障幼儿健康成长 135843总结 147713附录 167713参考文献 16摘要对于幼儿而言，合作能力非常重要，对幼儿的健康成长与发展起着重要作用，能够让幼儿更加适应当今社会，所以要重视对他们合作行为的培养，也要重视培养他们的合作精神。本文使用访谈法与观察法，对A园区大班幼儿合作行为发展情况进行探究，分析其发展特点、影响因素，并结合幼儿自身因素、教师因素、家庭因素等三方面，对幼儿的合作能力进行了深入地探究，详细剖析了这三方面因素对幼儿培训能力的影响，比如：幼儿自身年龄小，无合作意识、教师重视成绩、家族忽视自身职责。随后针对性地给予了改善措施，例如：针对幼儿年龄小的问题，建议园方采用游戏教学的方式。针对教师方面，建议教师改变教学思想，重视幼儿合作意识培养。针对家长方面，建议做好家庭环境的营造，减少对幼儿的过渡溺爱，从小培养幼儿合作意识。关键词：幼儿；合作能力；影响因素；措施一、幼儿合作概述（一）幼儿合作的定义严格意义上讲，这里所述的培养幼儿的合作能力，就是要让幼儿学会在学习、生活中主动与人合作，与人协商，最终顺利完成目标。许多事情与任务单凭个人或个别团体是难以完成的，必须借助于大家的力量一起联合。幼儿在日常生活中能与他人协调关系、商量解决方法、分工合作从而确保活动顺利进行，以达到某种目标的活动。善于与他人合作既是时代的要求，也是孩子日后生存和发展所必须的品质。幼儿期正是合作意识和各种合作能力产生和形成的关键期，因此，在这一阶段培养幼儿的合作能力至关重要。（二）幼儿合作的重要性在学习中，合作是完成教学目标、促进幼儿身体健康发展的需要。幼儿在学习中的合作是发展幼儿的基本动作和身体素质为主要目的，具有一定的情节、角色和规则的身体锻炼。它属于一种有规则的。在学习中，合作是保障学习顺利开展的必要规则。培养幼儿良好的合作意识，能保障学习的成功开展，从而实现增强幼儿体质、促进其身体健康发展的目标。在生活中，合作是使儿童成为合格的社会人士的必要。只有那些能与他人合作的人才能获得生活空间；只有善于合作的人才能够获得发展。懂得合作的孩子会很快适应职场的集体经营要求，在成年时发挥积极作用，而不懂合作的孩子会在生活中遇到很多问题，导致更多的困难甚至损失。形成各种合作品质。（三）幼儿合作的必要条件随着知识经济时代的到来，各种知识和技术不断产生新的东西，竞争越来越激烈，社会需求越来越多样化。合作是儿童今后在社会基础上发展的重要品质。在当今越来越多的独生子女中，培养这种品质尤为重要。独生子女家里没有伴侣，因此合作机会较少。人们在工作和学习中面临的情况和环境极其复杂。在许多情况下，仅靠个人能力很难处理各种复杂的问题。因此，越来越多的人需要有与他人合作和分享的品质。因此，培养儿童的良好品格是促进儿童合作的必要条件。第一，注意培养孩子的良好品格。这种良好的人格包括开放、自我帮助、信任、友善和平等。第二，帮助孩子们形成良好的合作态度。孩子们在游戏中会拿自己喜欢的东西，原因是担心他们合作时不会有自己的份，经常拒绝合作。，所以老师应该指导和帮助孩子们。第三，正确的合作形式不是一个人的问题，不能顺从一个人的倾向。第四，充分利用孩子一起学习，玩耍的机会，教师要有意识地为孩子创造合作的机会。第五，展示孩子合作的成果，激发孩子合作的愿望。二、幼儿在合作中存在的问题（一）研究对象与方法1.研究对象在对研究对象实际选取的时候，笔者主要是选择XXX幼儿园当中的幼儿群体，经过对幼儿的自然状态进行观察。选取了大班时期的幼儿做观察工作。幼儿人数主要是35人，之后也针对3位教师展开访谈工作。2.研究方法在本文实际研究的时候，主要使用了观察方法以及访谈方法。观察方法，是依照幼儿的合作行为进行观察，不对其行为过程介入。研究者在进入到现场时，要说明自己的意图。要想观察幼儿在自然状态下的合作行为，研究者是不参与的。（二）大班幼儿合作行为特点对于大班幼儿而言，他们的合作认知和意识在不断提高，在具体交往的时候，幼儿的合作能力十分重要，也要提高他们的合作行为意识，选取合适的伙伴，与其他幼儿之间共同参与到合作活动当中。指引幼儿了解公平性原则，也可以向其他幼儿进行介绍，之后参与到具体的游戏活动当中，对角色和道具进行分配，把具体的肢体动作和语言体现出来，强调对幼儿合作行为水平的培育。1.合作动机强烈，但幼儿合作行为发展不明显通常情况下，此现象的出现，主要是因为教育侧重点并不一样。对于处在大班时期的幼儿而言，在实际教育的时候，其侧重点是学科知识教学方面，幼儿的争优意识会很强烈，同时他们之间会出现矛盾。案例1教师会鼓励与表扬飞飞，由于他非常勤快，总想当第一。在合作拉球活动中，飞飞在小组内发言:“要把球拉过来，我可是有好办法。”其他小朋友问:“什么好办法啊?”飞飞赶紧说:“我第一，然后佳佳，然后是浩浩……。”但是浩浩并不同意，他不希望飞飞第一，其他幼儿也不同意。因为这样的意见不统一，导致最后的拉球活动失败。经过分析表明，大班幼儿的竞争认知和意识较为明显，并且展现出小学化教育倾向，难以对幼儿合作认知与意识进行培育。针对某些幼儿来说，在有教师时，会和别的同学团结，要是教师不在会和其他幼儿发生矛盾。案例2在当今社会中，小朋友分组使用身体建设标志性建筑物，将娜娜、妞妞、花花、米米和莹莹分成一组，之后投票，娜娜是组长，之后在搭电视台的时候，其他幼儿对娜娜的安排并不满意，但是娜娜不理会他们的意见，没有办法实现协调，导致电视塔搭建失败。针对此方面的案例内容进行他就分析，娜娜觉得自己可以被推荐成为小组长，主要是因为自己比较能干。这个时候的竞争认知超过了合作意识，导致幼儿合作行为发展受到了制约。2.合作过程呈现任务分工与协商结果不一致在具体的幼儿合作当中，要做好分工工作。虽然其具备统一化，但是在操作活动当中存在问题，要处理与解决。案例3针对搭城堡游戏活动而言，小朋友之间会共同协商，之后搭建城楼。然而，在具体操作过程中，会出现两个人都争抢搭城楼的现象。小小说:“你撘围墙，我要搭城楼。”小明说:“我也想搭城楼。”小小劝小明:“刚才是你同意我分工的。”小明说:“但是刚才我没别的可选，所以才同意的”但是小小不同意，之后小奇就不高兴的坐着。此时期幼儿的合作认知能力比较高，但是合作行为能力有待提高，1/3幼儿群体可以展现出自身的实际观点与想法，指引幼儿投入到具体的合作活动当中。然而对于幼儿群体而言，他们的合作行为不全面、不科学。所以在小组实际分工的时候，许多幼儿要根据具体的目标，保障小组活动的顺利进行，保证实际建议的充分落实。在具体操作中，幼儿也会难以协商。3.合作策略多样化，合作行为的发生受同伴关系影响在幼儿群体存在矛盾问题的时候，实际面临冲突时，要采取合理对策解决，甚至会告状。根据此方面的情况，应运用非正式方式，幼儿会觉得彼此之间是好朋友，可以让其他幼儿先玩，然后自己在玩。基于此分析表明，如果幼儿群体存在良好的关系，便能够合作。（三）访谈内容在对大班幼儿合作能力进行培养的时候，针对幼儿园的3位教师以及部分学生家长进行了访谈，具体的访谈内容如下：第一，您眼中的幼儿合作策略有哪些？教师A：小组合作方式，将幼儿分成各个小组，让他们参与到具体的合作学习活动中。教师B：游戏合作方式，不只是让幼儿参与到游戏活动中，也让他们在游戏活动时可以合作，这对提升他们的合作认知和意识起着重要作用。教师C：主要使用小组合作方法，重视幼儿投入到小组合作中，提升他们的合作能力与综合素养。第二，您认为影响幼儿合作策略的因素有哪些？教师A：幼儿因素，他们可能并不明白什么是合作，进而很难参与到具体的合作活动中。教师B：可能教师的指导不到位，教师在实际指导幼儿参与到合作活动的时候，如若指导不科学，难以提升他们的合作能力。教师C：幼儿与教师都起着一定程度上的影响。第三，在组织幼儿活动中您观察到幼儿能不能很好地运用合作策略？教师A：一小部分幼儿可以运用合作策略。教师B：很少有幼儿可以运用此策略。教师C：偶尔会有幼儿使用。第四，那您平时会鼓励孩子团结合作么?为什么?家长A：在幼儿刚开始参与合作活动的时候，我便会指导他们。家长B：先是让幼儿参与到具体的活动中，之后对他们进行指导。家长C：在幼儿实际活动碰到问题的时候，对他们展开指导。第五，您认为家庭中父母的教导对幼儿合作效果有什么影响？家长A：没啥影响，这个是孩子自己的事情。家长B：孩子太小，有没有家里人教导结果都一样，他们根本不懂。家长C：那是老师的事，我也不懂。（四）大班幼儿合作问题通过上述的调查可以发现，目前XXX园区大班幼儿合作能力上存在以下几方面问题：1.幼儿年纪小，无合作意识通过对XXX幼儿园大班幼儿的观察来看，大多数幼儿并无合作意识。这也是非常正常的现象，因为合作不是与身俱来的。幼儿身上“合作”的现状也不容乐观。首先，幼儿的合作意识及合作能力与幼儿年龄的增长成正比。幼儿年龄越小，合作的意识就越薄，合作的方法少，合作的成功率也就低；其次，有的幼儿不愿意参加集体活动，不愿意别人接近自己，小心眼，性格孤僻，任性；再次，有的幼儿在学习、生活合作中容易发生矛盾，甚至发生攻击行为；最后幼儿在活动中遇到困难不会与同伴协商，会直接找教师援助，与同伴缺少沟通，缺少交流。2.教师过于重视幼儿成绩，忽视合作意识引导通过相关的访问，发现三位老师对幼儿合作的认识并不够深入，日常教学过程中，也更关注幼儿成绩一些，对一些常用的引导幼儿合作意识的方法也不清楚。教学过程中也很少会刻意引导幼儿合作意识。当然笔者相信，园区内的老师并不在少数，其他学校应该也有不少类似的老师，目前中国教育形式依旧是传统的应试教育，这一教育模式也导致了学校和老师更加注重学生的成绩，而忽视了学生的全面发展，老师在教学过程中，也自然会将大量的时间放在学习方面。3.家长教育意识淡薄，忽视了自身对幼儿的影响作用通过上述的采访，可以看出幼儿家长群体大多数对自身的教育作用没有认识，有的家长认为教育学生全是老师的责任，根自己无关，孩子送到学校就该教师负责，这明显是对教育认识存在不足，自然也不会刻意培养孩子的合作意识。还有家长表示孩子太小，根本不懂合作的含义，引导了也没用，这明显是家长存在太强的主观意识，忽略了客观的事实，完全未曾尝试，就直接主观臆断做了也没用。还有家长直言合作意识是学生自己的事情，根家长没有关系，这也是完全回事了自身教育职责和引导义务。三、影响幼儿合作的原因在幼儿合作的时候，许多因素都会对他们起到影响。如，教师指导、家庭教育、幼儿发展等。（一）幼儿自身因素1.幼儿的认知水平低针对处在大班时期的幼儿群体而言，这些幼儿的抽象思维得到了一定程度上的提高，而控制水平也得到了提高，移情能力得到了明显的提升，作为幼儿合作活动实际进行的基础。幼儿在实际搭积木时，如果其数量少，大班幼儿会参与到合作活动中，主要是因为幼儿的认知能力提高2.幼儿的性格活泼幼儿性格和他们的实际行为紧密联系。有些幼儿性格十分活泼，很难投入到团结合作中，还有些幼儿性格内向，不爱同人交流，更不会主动融入到团队合作中，更有少数幼儿性格霸道，很难起到团队凝聚作用等等。案例4在游戏活动搭积木中，杨洋与小月在搭积木，此时小宇走了过去，对两人进行指挥，但是两人都没有反应。针对幼儿而言，如若他们的性格比较内向，合作对策比较少，在实际参与游戏活动的时候，没有提出主动参与其中的期望。然而，如若幼儿的性格比较外向，便会期望参与到合作活动当中，与其他幼儿之间进行良好互动交流，保证任务活动的实际展开。（二）教师因素在幼儿健康成长发展中，教师应将自身的作用发挥出来，将榜样作用体现出来。对于教师而言，他们的实际举动，都会对幼儿的行为发展起到很大影响。幼儿的模仿力比较强，面对教师的时候，会感到崇拜以及喜爱。此时的教师要和幼儿建立良好的关系，营造轻松的氛围，同时幼儿会学会听别人的意见。在生活中，教师之间应该良好合作，将自身的模仿作用充分发挥出来。因此，教师的言行举止会对幼儿起到示范、榜样作用，不断指引幼儿合作行为方面的发展。案例6在幼儿园活动中，教师把幼儿分成了两个组别，一组幼儿在学习新内容，另一组幼儿在练习，而教师要对幼儿进行指导。一组的丹丹、宁宁跟着教师来到了另一组，并且坐在了隆隆的身边。在看见隆隆手里教具不知道怎样分类的时候，宁宁说：“放在这里，是单数。”丹丹说：“我看看。”之后在隆隆手里把教具拿过来，之后开始数数，然后将教具放在准确的位置上。教师在实际教学的时候，向幼儿讲解知识技能，让幼儿投入到合作活动中。在这样的影响下，幼儿合作措施完善丰富，合作行为非常多。幼儿也会不断模仿教师，参与到具体的合作活动当中。此外，教师也要参与其中，实现幼儿合作内容的多样性与丰富性，提升幼儿实际合作的主动性以及热情。（三）家庭因素针对幼儿而言，容易被家庭环境所影响，也会被家长所影响。家长在对幼儿进行培养的时候，他们的观点主要是教养观念，主要包含教育渠道、方式方法以及可塑性。在幼儿实际发展时，为了促进他们的健康成长，幼儿家长的理念会被影响，社会发展并不一样，会对家长理念的落实起着影响。在幼儿发展时，其交往需求会长期存在，不管是入园之前，还是之后，幼儿的交往水平都得到了发展，而家长对他们起到的影响也是重要的。家长在对幼儿进行实际教育的时候，家长的行为风格主要是教育方式。幼儿合作行为方面的发展，非常容易被家长教养所影响。家长所具备的理念会充分体现在幼儿身上。经过对家庭教养方式方法展开分类，其包含权威型以及专制型。对于前者而言，幼儿的合作能力比较强，在实际合作时会更加亲近社会。对于后者而言，幼儿会忽视同伴利益，在实际合作过程中，会落实强制措施。经过对幼儿展开观察分析表明，大班的某个幼儿性格比较内向，很少与其他幼儿共同玩耍，经过对该幼儿的家庭背景进行深入了解发现，幼儿主要是祖辈照顾。某些家长会鼓励自己的孩子参与到游戏和集体活动中。在幼儿出现矛盾问题的时候，要不断指引他们经过协商，有效处理与解决矛盾问题。在此以外，家长不只是孩子的引导者，也是重要的交往对象。四、培养幼儿合作能力的策略（一）结合幼儿性格特点，采用游戏锻炼训练幼儿合作意识游戏是幼儿喜爱的、主动的活动，是幼儿反映现实生活的活动。各种好玩的合作游戏，帮孩子建立出色的朋友圈。新世纪的发展对个人素质提出了更高的要求，不仅需要富有开拓精神，更需要善于合作。游戏是儿童生活的方式，其特点有：兴趣性、虚伪性、社会性、具体性、有领导，有组织，有分工的合作游戏更是儿童社会性发展的推动剂，是创造合作物质的财富。游戏理论有很多，如最早希勒的“剩余精力说”、格罗斯的“生活预备说”、霍尔的“游戏复演说”等等，20世纪50年代以来的流行的理论有：弗洛伊德的“精神分析论”、皮亚杰的“认知结构论”桑代克的“游戏学习论”、还有维果茨基的游戏理论等等，对我国的游戏理论发展有很大的帮助。游戏的分类有很多种，前苏联的分类方法，依据游戏教育作用的分类，根据教育实践中如何以游戏作为促进发展的途径，依游戏的教育作用进行分类，将游戏分成两大类：第一类是创造性游戏包括角色游戏、结构游戏和表演游戏。此类游戏由儿童自由玩。第二类是有规则游戏包括体育游戏、音乐游戏、智力游戏等。此类游戏由教师组织儿童进行。合作性游戏，我们推崇第二类。通过游戏活动来培养幼儿的合作能力。大班幼儿相较于大班、中班的幼儿来说，具备了一定的合作基础，如“下棋”、“炒蚕豆”等，有了一定的合作意识，再解决如何提高幼儿的合作能力。教学过程中，可以设计出许多具有合作性的游戏，教会幼儿一些合作技巧。如：抛接球、跳纸棒、翻绳、马拉车、螃蟹走等。主要目的是促进幼儿之间相互信任，动作的协调性、灵敏性，锻炼幼儿思维反应能力，练习投掷技能、增强腕部力量等，发展幼儿平衡能力，培养幼儿集体意识，提高相互协作能力，体验集体合作的快乐。促进通过这些游戏活动增进幼儿间的合作。孩子们可以根据自己的喜好自行游戏，自行选择玩伴，共同商讨游戏规则。使幼儿间的合作与交往成为一种需要，一种必然。此外，为了激发幼儿合作的欲望，教师们注意在活动中创设问题情境。如在“美丽的春天”活动中，教师首先提出问题：“今天，老师为每组小朋友准备了一张大的图画纸，需要小朋友共同合作才能完成。你们商量一下怎样才能画好这幅画呢？”孩子们议论起来：一组的孩子说“一个画完一个画”；“大家一起画，我画空中的太阳和小燕子”；“我画草地和小草”；“我画一条小河”。另一组则商议后决定：“莹莹和小冬负责绘画，圆圆和琪琪涂色”（理由是她们两个涂色均匀、漂亮）。这样，幼儿在充分讨论的基础上，分头操作，开始了创造性的合作活动。大班幼儿正处于具体形象思维阶段，因此应遵循他们的认知特点，以游戏活动的形式贯穿整个活动的始终，在选择活动内容时，力求体现童趣、情趣和乐趣，在活动过程中，鼓励幼儿积极尝试、体验动作积累经验、感受乐趣，使幼儿容易进入游戏活动，激发幼儿合作兴趣。例如体育主题活动《喜羊羊与灰太狼》，孩子们扮演小羊，要与灰太狼斗智斗勇，这就需要小羊们团结合作。如《炸狼堡》、《小羊搬家》、《羊村运动会》等等一系列活动，都能感受到孩子们的合作。《喜羊羊与灰太狼》是小朋友们喜欢看的动画片，在这个情景下，孩子们玩的非常开心，也从中感受到合作的快乐。游戏“情境”，我们还创设了很多，如“怎样搭建游乐场”“如何拼装一辆汽车”“怎样从细瓶颈里拉出带线的小球”等问题情境，鼓励幼儿讨论、协商。让幼儿在实践中不断获取合作的经验，掌握合作的技巧，优化学习过程，提高合作学习的时效性，把合作学习做真，做实，分享合作的快乐。（二）教师结合教学情况，重视幼儿合作意识训练教师应时刻以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持，鼓励他们大胆探索与表达。善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。组织孩子走出幼儿园去参观成人的劳动，了解合作中的分工；如衣服加工店、食府等。在组织教学活动之前引导幼儿围绕活动主题展开讨论，逐步了解分工、学习分工。幼儿之间的矛盾大部分都是因为两个或几个孩子争抢同一任务或道具、工具，因此孩子之间的冲突是不可避免的，这在我们平时看来或许会觉得是件坏事，其实冲突并不一定是坏事，相反它可以启发和提示幼儿从不同或更多的角度、更细致的考虑问题，促使他们主动的反思自己的行为，尝试去理解别人的想法，协调与他人的认识，克服以自我为中心的思维倾向。尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。同时，教学过程中，不仅要关注学生成绩的变化，更重要的是培养学生内在的素质。作为幼儿教师可以在课堂教学中多创造一些游戏的互动的机会，一起做游戏，体会共同完成任务的快乐。其次还可以利用日常生活的各种机会，有意的让幼儿帮助别的小朋友，帮其他小朋友擦汗，捡东西等等，让幼儿在不知不觉的自然环境下使他的合作能力反复得到锻炼。培养合作意识要从创造机会开始，教师要给幼儿创造机会，时间长了，幼儿就会形成这种合作习惯。就这样教师要强调规则的重要性，要求他们必须合作，在体验合作所带来的快乐后，再与他们说这是合作的效果。在有了一定的合作能力之后，引导幼儿自己制定规则体验规则。体验合作的规则由孩子们自主建构而成，教师只是起到适时引导的作用。因为是主动建构的规则，孩子们都能自觉遵守，并自觉地成为了规则的捍卫者，整个体验合作过程中，幼儿相互间的合作行为变得更自觉、更主动、更规范。规则制订出来了，就应该认真地贯彻和坚持。为了更好地执行规则，应让幼儿成为规则执行的监督者，同伴间相互督促，共同进步。教师在体验合作过程中适当提醒、暗示幼儿的合作行为，并为规则的执行提供条件。教师要及时给与肯定，鼓励。使幼儿看到集体的智慧，尝到合作的甜头，让他们愿意更多的、自觉地作出合作行为。（三）家长要为幼儿创造良好的家庭环境，保障幼儿健康成长现在的孩子一般都是祖父母照看，老年人一般都很疼爱孩子，孩子的要求都一定满足，孩子和他们相处久了，自然会变得自私任性，而且年轻的父母因为工作忙的原因，很少过问太多孩子的问题，只要孩子需要，也尽量满足孩子，在这个家庭中，孩子就是中心，一切都要服从他。当孩子进入幼儿园，一下子换了新环境，很多孩子都不适应，也出现了刚刚上面提到的问题，怎么样教给孩子与人相处的能力，家长的教育观念和文化素养，直接影响孩子今后的发展。因此，当园区开展一些合作、分享、竞赛等活动，家长们要有意识地参与组织、指导、分析过程中，增强“我也是教育者”的意识，了解当今幼儿教育以积极主动性、独立自主性、创造性为核心的幼儿全面发展要求，同时认识到家园合作的重要性，获得了教育孩子的有效方法。在竞争激烈的现实生活中，只有能与人合作的人，才能获得生存空间；只有善于合作的人，才能赢得发展。今天的孩子将是未来的主人翁，他们必须学会相互理解，相互交流与和平共处，让他们学会在合作中竞争，在竞争中合作。不仅如此，还要学会在合作中与不合作的伙伴增进友谊，相互了解。总之，幼儿合作能力是一种品德培养，对幼儿一生的发展至关重要。因此，努力培养幼儿的合作精神,不仅是教师的任务，也是家长不可推卸的职责。家长是幼儿教育的重要资源，也是孩子的第一任老师。如今孩子是家长的“掌中宝”，家长对独生子女的过度爱护，使他们成为温室里的花朵，经不住风雨吹打。在家长“无微不至”的保护下，幼儿的自理水平越来越差，自信心不足、性格懦弱、依赖性强直接影响幼儿的综合水平发展，成为幼儿的“绊脚石”。只有通过开展有益的活动，在家长工作之