【某幼儿园幼儿心理健康教育现状与优化建议分析7500字（论文）】

目录TOC\o"1-3"\h\u25692一、前言 A幼儿园幼儿心理健康教育现状与完善对策研究[摘要]幼儿的心理健康关乎到其未来的学习和生活，是幼儿园教育的一大重点之一，但就目前而言，我国的学前教育对于幼儿园的心理健康研究和实践都不如欧美的发达国家，还存在着许多的进步空间，因此本文选取A市的幼儿园为例进行调查研究，分析其心理健康教育存在的误区以及各种问题，并且提出相应的幼儿园心理健康教育管理策略，以期提高我国幼儿园的心理健康教育水平，促进幼儿园更好地发展。[关键词]幼儿园心理健康心理教育一、前言幼儿园阶段的幼儿是祖国的未来和希望。他们的健康成长促进了家庭和社会的稳定，保障了优秀人才的持续供给，关系到国家的长期稳定，更关系到国家的命运和未来，他们的健康学习和生活离不开良好的心理健康成长。目前，我国的教育水平正呈上升趋势。幼儿园在家庭状况、父母教育程度、人际关系、课后学习、信息交流以及学校心理健康教育等方面都有一定的差异。发展幼儿园的心理健康教育一直是幼儿园教育的重要目标之一。目前，很多家长和幼儿园老师都忽略了幼儿的心理健康问题。与此同时，人格的发展主要来自于童年，也就是说，如果不解决幼儿园教育中的心理健康危机，就可能对整个教育结果产生不可逆转的影响。为此，本文研究了当前幼儿园心理健康教育的误区和问题，并提出了相应的改善策略，以期促进我国幼儿园心理健康教育的发展，促进幼儿身心的更好发展二、A幼儿园心理健康教育现状调查（一）调查目的通过问卷调查，深入了解A市地区幼儿园心理健康教育工作发展的状况的目的。（二）调查对象为确保调查对象具有代表性，样本选取了A市4所幼儿园、281名心理健康专兼职教师，共发放问卷430份，收回有效问卷401份，回收率为93.25%。调查对象基本信息如下:表1幼儿园心理健康教育调查对象结构表（N=401)项目类别教育背景年龄结构专科本科及以上30-40岁40-50岁50岁以上校长中各类数最及所占比例12.5%87.5%26.67%58.3%15%教师中类数量及所占比例5.69%91.3%42.4%42.7%14.91%（三）调查方法采用自编的《A市幼儿园心理健康教育调查问卷》来调查A市的幼儿园心理健康状况。问卷调查是针对每一个样本学校的管理者。调查内容包括每所学校的心理健康成长管理机制、发展过程、研究现状等。通过这些问卷调查，我们可以更直观地了解A市调查幼儿园的心理健康教育现状，从而使研究成果具有普遍性和说服力。（四）调查结果1.对管理者的调查结果与分析表2心理健康教育专业老师培训情况表项日比率已参加培训是92否8培训级别区级60市级36国家级4持证情况有55无45该研究发现，绝大多数的教师(95.4%)都需要进行必要的培训。46.4%的学校选择在一个学期内进行一次职业培训，61.9%的学校选择更有效地安排职业培训。未定义的“您喜欢以什么形式开展心理健康教育教师培训”选项表明，排在前三项的分别为“专家讲座”(75.7%)、“观摩课”(72.4%)和“团体辅导”(56.5%)。2.对教师心理健康情况的调查与分析调查数据显示，A市教师的工作时间通常比法定工作时间长。只有8.3%的人认为他们的工作时间在8小时内，42.1%的教师每天工作8-12小时，而每天工作12小时以上的教师，这是参加调查的14%。调查显示，很少的老师认为工作很容易，只有4.3%的幼儿认为工作是适当的，18.7%，而大部分的幼儿园老师认为工作是繁重的，约占81%。目前，教师面临的压力源越来越多，教师的心理压力也越来越大。例如，教育制度竞争激烈、社会变革、教育改革的影响、社会对教师的要求过高以及教师评价制度的不足，这些因素在很大程度上影响了幼儿园教师心理压力的形成，使得幼儿园教师产生了较大的心理压力。表3幼儿园教师职业心态情况表项目职业态度主要心态是否感受到职业幸福感非常热爱比较喜欢应付工作不喜欢快乐紧张平和焦虑经常偶尔很少从不市区幼儿园6.555.321.64.51328.647.324.118.659.617.84城镇幼儿园14.359.621.64.51328.647.324.118.659.617.84农村幼儿园7.150.331.111.53.96.34643.84.75123.520.8总体情况9.355.128.76.97.524.441.930.512.16017.510.2研究表明城A市的幼儿园教师仍然很喜欢他们的专业。数据显示热爱教师专业的幼儿园教师比例接近10%。只有很少的老师有着近乎30%的无所谓的态度，很少的幼儿园老师对这种职业产生了厌烦和抗拒的感觉。几乎一半的幼儿园老师都持有很满意和平静的态度，一半的老师在工作中感到紧张和焦虑，原因是教师的职业压力和精神失衡。从事教师职业的人在特定的时间会承受更多的压力和痛苦，因为教书育人、社会和其他人对于教育的要求过高，他们认为教师应承担更大的社会责任。幼儿的教育需要更多的爱和耐心，因为老师和幼儿在年龄和思维水平上有很大的不同。与此同时，教师的心理压力的释放一定程度上也依赖于技能的培养，以及在价值观和教育经验上的努力。调查发现，大多数幼儿园教师在工作中经常或有时会经历职业上的幸福，30%的教师只有很少或从未体验过职业上的幸福。3.教育观念与实施情况的调查结果分析表4对A市幼儿园心理健康教育知识的了解情况表（%）项目班主任总体比率幼儿园心理问题的日常表现很了解3.14.4了解70.264.1不太了解26.531.2不了解0.20.3幼儿园心理健康的维护措施很了解2.51.8了解49.248.4不太了解45.846.1不了解1.53.7从表3中可以看出，A市幼儿园校长对幼儿园心理问题的重视程度较低，幼儿的学业成绩和日常综合成绩的关注较为突出。而几乎一半的老师自己也认为他们对维持幼儿心理健康的措施知之甚少。当然，这些问题的出现还有其他一些客观因素，如幼儿园教师的教育结构和职业培训水瓶。同时也说明了A市的基础教育水平有待提高。大部分的幼儿园的日常生活和学习都集中在学校里。所以教师对成长中的孩子来说扮演着至关重要的角色。而26.5%的教师对幼儿园的心理问题知之甚少，而近一半的教师对维持幼儿园心理健康的措施知之甚少，在一定程度上影响了幼儿园的日常教育以及幼儿心理的健康成长。因此，心理健康教育和对教育工作者的培训应该得到重视和加强。要提高所有幼儿园教师的心理健康意识和能力，必须组织和规划所有教师的心理健康教育和培训工作。三、A幼儿园心理健康教育存在的问题分析本文在访问和考察了附近的幼儿园后，发现当前的幼儿园心理健康教育可能存在问题：如幼儿园教师对心理健康教育的认识是有偏差的，心理健康教育的方法是相对单一的，心理健康教育课程开设效果不够理想等。（一）幼儿园教师认识存在偏差1.认为心理健康教育可有可无心理健康教育是提高幼儿心理素质，促进身心和谐发展的必然要求，是全面推进素质教育的必然要求。因此，心理健康教育在促进幼儿身心发展中具有重要作用。但研究发现，大多数教师都说他们对心理健康教育知之甚少。他们中的很多人认为心理健康教育在提高学校质量方面的作用并不明显。在访问过程中，部分教师认为：“现在的孩子不应该有太多的心理问题。没有必要在心理健康教育上花费太多的时间，应该将主要的精力集中在语数外等主要课程上。“这表明，部分幼儿园教师还不了解心理健康在改善幼儿身心健康方面的重要作用。2.认为心理健康教育只针对心理有问题的幼儿心理健康教育的目的不仅仅是为了解决幼儿的严重心理问题，使他们尽快纠正心理问题，树立正确的思想；同时，它也是一个与没有产生心理问题的幼儿一起学习的过程，从而提高心理素质。调查显示一半以上的幼儿园教师仍然认为心理健康教育的对象是个别幼儿，只需要针对有心理问题的幼儿。患有心理问题的幼儿只是心理健康教育的对象之一，但他们并不是心理健康教育的唯一对象。（二）课程开设不够理想1.心理健康教育课时难以保障组织课堂活动是产生课堂教学效果的基本体现。充足的时间是活动开展成功的最基本和最重要的保证。研究表明，所有的幼儿园都会举办为期两周的心理健康课程，尽管这些课程的时间安排符合相关文件的要求，但实际上，心理健康课基本都会被其他的学科教师所占用，可以预见，这种情况下，学校发展心理健康课程的影响不大。2.心理健康教育内容缺乏针对性作为一门提高幼儿心理素质的课程，其教学内容的选择应符合幼儿的实际需要，教学内容的设计应符合幼儿的实际需要。调查显示，没有一个学校的心理健康教育课能让幼儿满意。同时，幼儿园心理健康教育课的教育者也谈到，他们没有对教学内容进行筛选，而只是根据课本的内容来教学。（三）教育师资力量薄弱1.心理健康教育教师数量少研究表明只有一所幼儿园有全职的心理健康老师而不是兼职的心理健康老师而其他幼儿园只有一名兼职的心理健康老师或者根本没有全职的心理健康老师。也就是说，每一个心理健康教育的老师需要对整个学校的老师和幼儿进行心理健康教育。这种繁重的工作并不符合教师的教学意愿，同时也不利于他们的心理健康。2.心理健康教育教师专业素质弱专业素质是保证教学质量的关键。通过上文分析可以发现，目前多数学校并没有配备专业的心理学的专业教师，心理学课程主要为兼职教师负责，专业素养低，甚至没有接受过相关教学的培训，势必会影响到对幼儿园进行心理学教学的教学质量。四、A幼儿园心理健康教育问题的原因分析（一）相关教育部门对心理健康教育的重要程度认识不够1.学校心理健康教育机构利用率低根据调查显示全市大部分幼儿园都在进行心理健康教育但有些学校没有开设。一方面，地区政府的决策者不重视心理健康教育，另一方面，学校管理者也不重视心理健康教育。管理人员的缺乏极大地阻碍了学校的心理健康教育的开展，也导致了许多学校的心理健康教育越来越形式化。虽然很多学校都开设了心理咨询室和团体咨询室但都没有什么实际价值。很多学校都有“应付”和缺乏专业指导的问题。也缺乏专业人员的指导存在“空架子”现象。2.组织管理缺乏系统本文在调查过程中了解到，A市已经成立了一个科学研究组织和心理健康教育领导小组，由各县市教育学院领导，并在各省的教师和研究人员支持下，开展心理健康教育。此外，还定期举办城市心理教育和研究人员会议，并提供一系列高质量的心理课程，但组织的管理制度有待进一步完善。县市教育行政部门没有将心理健康教育纳入地方教育督导工作，地方各级心理健康教育的数量和质量都很低。具有地区特色的心理健康教育体系还没有建立，典型的经验和优秀的研究成果相对缺乏。学校和心理健康专家之间的交流也相对缺乏。通过对上述问题的梳理，我们发现城市A区心理教育管理体系明显不够系统，实施力度也不够。此外，个别学校的心理健康教育工作仍处于无人监管的状态，影响了A市幼儿园心理健康工作的区域推广和整体改善。因此，心理健康教育管理体系和体系建设仍需规范和加强。（二）相关制度不够完善从教师调查问卷可以看出，许多学校的管理制度、规章制度甚至计划都只是形式。这说明管理制度还未成体系，是不系统的，而且还没有足够的执行力度。部分学校甚至没有统一的规划、管理和监督机制。学校的心理健康教育工作几乎没人关心。这在一定程度上影响了A市幼儿园心理健康教育的区域推广和整体改善。因此必须规范和加强心理健康教育管理体系的构建。（三）教师心理教育的专业性不高调查显示，281名全职和兼职心理健康教师中，只有8.19%是全职心理教师，其他则为兼职教师。心理健康教育教师的专业背景相对不同，教育和心理学专业学位拥有者相对较少。可以说，A市幼儿园教师心理健康成长理论与实践经验不足。但这并不意味着兼职的心理学老师不需要专业成长。他们还表明了建立职业心理健康档案、心理危机处理特别程序、心理咨询技术能力以及培养幼儿的心理潜力和创造力的强烈愿望。如表4：表5教师对心理专业训练内容渴求程度的排次表心理专业训练内容位次心理咨询技术团体心理咨询11人本主义疗法、行为治疗、精神分析治疗、叙事治疗2绘画治疗、沙盘治疗3危机事件应激管理4心理创伤和EMDR治疗4专业心理档案建立2心理危机干预的具体程序3幼儿心理潜能和创造力开发4焦点解决短期咨询技术5教师出于个人对心理健康教育培训市场的了解和熟悉程度，表示希望教育当局能够组织和参与职业培训，并根据教师的需求进行进行针对性的培训。幸运的是，A市的教育科研院已经开始了这项工作，他们认为心理健康教育工作者对未来的职业培训充满了期待。基本上，A市幼儿园心理教师在很大程度上存在着“不会做”的现象。“没人愿意”和“不愿意做”只是个别现象，不是地区性的。“不会做”需要专业训练来解决。这也是政府部门对心理健康教育工作者的专业成长提出的新要求。五、A幼儿园心理健康教育管理策略（一）提升认识，转变观念一方面要认识到，开设心理健康教育课程不仅是一门课程，更是引导幼儿心理健康的发展，或者帮助幼儿解决自己无法解决的心理问题，心理健康教育的实施也是一项素质教育我们必须承认，心理健康课程也是学校课程不可或缺的一部分。心理健康课程和其他课程一样，也是幼儿必须参加的课程，尽管这些课程并不要求为幼儿提供一定的学习学分。开设心理健康课程并不是解决或改善幼儿心理健康的唯一途径。学校、父母和社会必须共同引导幼儿在日常生活中的心理发展。（二）完善制度，以人为本关爱好每一个老师，我们应该在学校管理中“以人为本”，照顾好每一个老师的工作和生活条件。让教师感受到教师专业的快乐，消除公式化和平均化制度管理，体现社会主义国家和A市的人文关怀。教师在被调查过程中的心声表明，学校应适当减少教师不必要的工作量，重视教学原则，并消除不必要的、过于正式的评价，如形式主义、表面文章会议和评价等等。相关研究表明，教师应对职业压力的内在动力是对社会服务的培养信心和对每个幼儿的专业关怀感。因此，心理健康水平受到教师的工作环境和心理环境的影响。如果教师们能在生活中感受到更多的快乐，在他们的生活中也能感受到职业上的快乐，将会拥有更高的工作积极性，提升自身的幸福感，更好的缓解心理压力。在日常教学中保持良好的精神状态和思维水平是很有益处。所以作为学校的管理者，必须清楚地认识到老师在社会上也需要人文关怀。让大部分的老师都从“应试教育”的竞争中解放出来。创建和谐的学习环境。引导教师主动释放教学压力，激励参与教育的更好教育工作者，继续体验职业幸福，了解自己生命的价值。（三）提升教师心理教育的专业性在教师的教学素质当面，提升教师的教学素质可从两个方面展开：一是培训、二是考核。首先是对于教师自身素质的培训，除了学习方法、教学内容和质量之外，还必须重视培训的最终结果，跟踪并加以评估，以保持教师的教学进度。教师品质评估必须保证评估方法的多样性，以及评估结果的数字化。最后获得分数，同时也必须清楚地了解自己的能力，以协助提升教师的工作效率。在教师教育模式中，教师应转变传统的教学模式，将简单的教学模式转变为积极的课堂讨论方式，加强师生之间的互动。例如，将教室里的人分成几组。幼儿们讨论老师的问题，然后提出他们自己的问题。可以讨论不同的答案。此外，师生之间应该有更多的互动，下课后幼儿也应该互相交流。幼儿之间的关系和情感上的加强促进了幼儿身心的健康发展。在教育条件上，学校的硬件教学设施急需得到加强，尤其是在农村地区。农村地区经济发展水平落后，教育水平也相对落后。主要表现为：缺少多媒体教学平台、缺乏相应的体育、娱乐等的教学设备。教师的日常教学需求以及幼儿的娱乐的体育需求得不到满足。针对以上所述方面，学校的教学条件需要大力改善。此外，对于幼儿的精神生活，需要确保学校图书馆有足够的书籍、报纸和杂志，每周开设一定数量的阅读课程，撰写读书笔记等。在课程设置上，除了读书课以及活动课的数量需要保证之外，还需要提供心理健康课程和课堂讨论。此外，还必须提供质量保证。第一个应该消除的现象是，这些课堂将成为幼儿自主学习的场所，甚至是被其他教师占用。此外，这些课程必须添加到课堂量化中，这样才能引起学校和教师的注意。心理健康教育课程主要的是学校的努力，虽然目前学校普遍的水平和质量存在一些问题，但只要认真做好，还是能够很好地提升幼儿园的心理健康水平。

结语幼儿教育的质量和均衡发展是永恒的主题。影响教育质量的内部和外部因素很多，包括幼儿园的师资、办学条件等等。在教育体系不断完善的过程中，幼儿的心理健康问题很容易被忽视，然而，心理健康教育的必要性是显而易见的：构建和谐校园需要完善的心理健康教育体系。要建立这样一个完善的心理健康教育体系，就要坚持科学的态度，遵循幼儿发展规律，同时，完善教育价值评估体系更是促进心理健康稳定有效发展的必要条件。因此，心理健康教育是一项注重自然科学与方法的工作。在教学过程中，我们必须从多角度、多方面、全方位地了解幼儿实践中存在的问题，并结合教学的基本原则。运用科学的教学方法，逐步达到学习、学习生活、