课堂低效成因分析及高效策略浅谈

精品文档-下载后可编辑课堂低效成因分析及高效策略浅谈一、课堂低效成因

针对我们的教学实践，对“课堂低效成因及如何打造高效课堂”的课题，主要从教师和学生两大方面谈谈自己的一些认识。

1.教师容易高估文科学生的水平，设计学案起点高，偏难，导致教师讲解面面俱到，重、难点不突出，讲练结合少，课堂效率低

这学期，我们实行复习学案教学，学案提前给学生发下去做完，再上交给教师批阅后有针对性地讲解。学案分“考点知晓”“三基回顾”“典型例题”“反馈作业”四部分。“考点知晓”部分主要是将教材上的内容变成问题填空题形式，让学生从教材上找答案再填空；或者从教辅资料上找知识点归纳，让学生填空。从教师方面来想，上述做法，从根本上并没有能够让学生去探究、思考，学生只是急于填完空应付完作业，只为填空而填空，学生感觉不到学习的兴趣，真正记住的内容也不多。对“三基回顾”部分，一般要求是设计囊括知识点的六个小题，只要求重在体现知识点，降低难度，争取做到教师不讲即可实现学生领会与掌握。但往往教师设计学案选题时自己做着是好题，但对学生来讲难度还是有点大，往往容易高估文科学生的水平。包括“典型例题”部分，也容易出现类似情况，导致学案利用效率低，进而导致课堂上教师讲的东西很多，面面俱到，重点与难点不突出，讲练结合少，课堂效率低。往往教师感觉累，讲过的内容学生再做同类型题还不会。

2.学生“懒”，学习习惯差，基础底子薄，做题少，不善于思考与总结，只为做题而做题

学生“懒”包括思维上的“懒”和练习中的“懒”。主要表现在做题时只管做，不去思考这是什么样的题型，解决这类题的一般思路是什么，着眼点或突破口在哪等。学习毅力差，遇到困难没有解决的勇气，自信心比较差，而且做题速度比较慢。虽然不提倡“题海战术”，但比起理科生，文科学生课后做题太少，起不到巩固作用。学习习惯差主要表现在部分学生疲于应付作业，抄袭现象严重，表现出对自己的学习很不负责任的态度，从而导致教师掌握的信息准确度下降，从而导致课堂低效。再者就是师生配合程度，或学生的课堂反应情况也是形成课堂低效的原因之一。

针对上述原因，就文科数学“空间几何体中据三视图求几何体的外接球的体积问题”这一案例谈谈我在教学中提高课堂教学效率的几点想法及做法。

二、提高课堂效率的做法

1.课前的充分准备

课前仔细批改学生的学案及作业，详细统计每位学生出现的错误，进行整合归类，在备知识上我主要归为两类题型：一是具有一个直角顶点的三棱锥的外接球体积求解；二是正三棱柱的外接球体积求解问题。重点讲解这两类问题，并给出相应的变式训练，以起到巩固的效果。在备学生方面，我分析错误产生的根源，制订解决的办法，预想在课堂上可能会遇到学生提出什么样的问题，仔细琢磨这堂课的重难点，争取做到少讲、精讲，达到高效。学生课前也早对完答案，互相讨论先改正。

分析：没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。要向这45分钟要效率，充分的课前准备就非常重要了。

2.课中的引导及变式训练

课开始阶段，先让学生自己讲授讨论后能解决的疑难问题，

展现他们的思维。然后，我重点讲解我归的那两类问题，由于文科生空间想象能力比较差，我就通过三视图画出几何体的直观图，

以帮助学生形象理解并总结规律。通过学案上的典型题目和我给出的同题型变式，引导学生自己总结知识点和题型以及解决这两类问题的一般思路与方法。我再针对学生的总结加以完善，并让学生明白自己产生错误的原因，达到以后遇到类似的题型可以在第一时间选择相应正确的方法加以解决。

分析：教之道在于度，学之道在于悟。只有学生自己会总结与反思，才能深刻理解与真正掌握数学知识与方法。而教师的变式引导就起关键作用了。

3.课堂训练与课后巩固

学生自己总结完成后，我再给出针对性训练题，让两个学生直接板演，其他学生在练习本上做，以起到检测学生是否真正掌握并会熟练运用的目的。这样一堂课看似讲的东西不多，但重点突出，不是面面俱到，眉毛胡子一把抓，而且配合有效的跟踪训练，能起到讲一个会一个的效果，我认为这就是高效的课堂。

分析：高效课堂的高效，不在于教师一节课讲了多少内容，而是通过教师的引领和学生积极主动的学习，在单位时间内学生有超长的收获，可以使学生从不懂到懂，从不会到会。

总之，我们认为