让朗读点亮低年级语文课堂

让朗读点亮低年级语文课堂小学是学生成长的初级阶段，也是关键阶段，较之于年龄较长的学生，小学低年级的孩子虽然更调皮、好动，但自律意识较差，但同时他们也包含天性，对新事物充满好奇，更愿意亲近喜爱的事物，更加快速地接受新的事物。对于这样的群体，严格机械地管控虽能收一时之效，但无法真正的“变授为学”。促进小学生的自主思考和学习，更担心泯灭了童心。因此，教学方式是否适宜就显得尤为重要。《语文课程标准》明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣，学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深”。小学语文朗读教学，对于学生的思维发展、兴趣激发等方面都有积极价值，也是语文阅读教学中最常用的教学方法，而这正与当前教育理念互相符合，因此，探索小学语文朗读指导的方式无论是对于学生个人成长，还是对小学语文教学质量而言都有很积极的意义。基于此，本文围绕小学语文低年级学生的朗读教学中发现的情况展开讨论，对当前朗读过程中出现的问题、具体解决方法谈一些浅显的看法。一、当前低年级语文朗读教学中存在的问题（一）朗读目的不够明确在实际教学中，老师们其实都知道朗读的重要性，为了能够体现朗读的重要性，在课堂上设计较多朗读训练环节，如个人朗读、小组朗读、全班齐读、分角朗读、开火车朗读等。整节课在如此多的朗读环节中就热热闹闹地结束了，但结束之后，学生却并没有学到任何东西[1]。究其原因，主要是学生不知道朗读的目的在哪，自然也就无法从朗读中得到收获。学生对于朗读语速、朗读语气以及朗读文章的中心内容都不是很了解，“我朗读的目的是老师叫我读”是目前小学生们普遍的想法。而这样的课堂看似十分热闹丰富，但孩子的主体性却被我们忽略了。在这些朗读过程中，孩子显得被动，主动权更多在于老师，老师叫她怎么读，孩子就怎么读，但孩子们并不知道读的目的，显得非常盲目。长此以往，必会造成学生对朗读的抵触心理。（二）朗读时间不足排除连续两节都是语文课的情况下，小学课堂教学时间总共只有40分钟。而小学语文教师往往都兼任班主任工作，课前难免强调班集体管理方面的事，再加上低年级学生自律能力差，老师们课中也总是在调整纪律。而这些事情让这短短40分钟更加缩水了。因此较多教师都怕无法按时完成教学任务，就大幅度减少朗读的时间，通过“以讲代读”的方式在学生未完全读通文章的情况下匆匆进行讲课[2]。例如教师在教《蚂蚁和蝈蝈》一文时，给了学生两个问题：（1）蚂蚁为什么要在夏天搬粮食；（2）蝈蝈为什么要笑蚂蚁傻瓜。但是，教师给予学生朗读的时间却不到2分钟甚至更少便进入下一个环节，这对1年级的学生而言显然是远远不够的，最终导致学生对课文内容的一知半解。（三）师生点评不到位朗读的重要环节之一是朗读评价，这个环节能够有效反应学生的朗读水平，并对其进行评价，进而使学生得到提高。但就目前而言，教师们普遍不重视该环节，甚至直接忽视了朗读环节，更多将时间用于对教学任务的完成。即使保留该环节的教师，评价也过于简单、笼统，不够丰富，往往都是一句“你读得真棒”或者是对着全班同学问：“他读得好不好啊呀？”就跳过了，孩子读得到底怎么样，棒在哪里？哪里是读得不够棒的，我们老师现场发现问题应该及时制止，并解决问题。二、低年级语文朗读策略分析（一）抓住重点，渲染情感课文中的重要词句与重点段落对理解全文有着非常重要的作用，因此，需要抓住文章重点来帮助学生感受课文的主要内容[3]。在教学中我们应该抓住课文重点，以点带面来理解全文。以苏教版低年级课文《小松树和大松树》为例子，课文讲的是一棵小松树觉得自己长得高，看不起山下的大松树。\o"课文"课文中点出小松树缺乏自知之明，骄傲盲目自大的行为。课文的\o"教学"教学难点是：让学生理解风伯伯对小松树说的话。对于小学生来说，这样的寓言，教师如果一味地说教谁对谁错，那孩子觉得这课很简单，读两遍就觉得课文没啥意思了，事实是孩子不能完全理解风伯伯的话。这时我们教师就应该抓住文中的重点词句，通过对句子的充分朗读来理解文意，可以让孩子进入课文的角色采取分角色朗读，来解决难点。先让孩子说，小组内分角色读，再全班展示。“小松树对大松树说：喂，朋友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？”，在朗读该这时，让孩子说说小松树当时说话的心情，进而讨论出，当时小松鼠的语气应是骄傲的，那语速就要稍快一些，体现出小松树的快乐与得意。而“大松树没有回应”则应读出一种坦然的语气，语速就要稍慢一些，体现出大松树不在乎与小松树一争高下，形成鲜明的对比。最后“小松树听了，惭愧地低下了头”语气应是羞愧的，语速稍慢，重点突出“惭愧地低下了头”，再带上表情和动作充分朗读，体现出小松树对自己言行的后悔与不好意思。（二）营造朗读氛围愉快而富有创造性的氛围能够激发学生的学习自觉性和积极性，朗读同样也是一样。“朗读者的厉害的地方，不在于音调，而主要在于他体验到文学作品里规定的情景，也就是他自己体验而形成的颜面表情入神的音调、等。”美学家王朝闻说。因此，教师巧妙营造良好的朗读氛围，让学生进入课文中的场景。例如教师通过激趣，以生动而又简洁的语言导入新课，使学生从一开始便迫不及待地想要朗读课文；又如：通过多媒体动画、音箱资料来吸引学生的注意力，使学生很快进入课文情境中。我在执教一年级上册《冰花》第二课时，学习第二段时，由于我们南方的孩子每怎么见过冰花，很少真实的体验过，为了让学生能更真实地感受情境，我创设了一个冬夜的情境。课之初，我播放音乐让孩子们闭上眼睛，在音乐中我加了一段文字旁白，力求把孩子带入北方冰天雪地的清晨中，小孩子们觉得非常有意思仿佛真的来到北方小童的家里。师：小朋友们刚才的词语读得真好！接下来老师要带大家去小童家看看，请小朋友们悄悄闭上眼睛，用心听。（老师播放准备好音乐，一遍描述：下了整整一夜的雪，树枝变白了，屋顶也白了，马路也变白了，早晨，太阳公公醒了，人们也从睡醒了，起来伸了伸懒腰，从玻璃窗上向外面看......小朋友们快睁开小眼睛！哇，出现在你眼前的是？）除此之外，还有较多方法均能营造良好的朗读氛围。值得一提的是，每种方法都不是孤立的，多种方法的综合应用能起到更好的效果。（三）重视点评环节作为朗读的重要环节，有效的点评能够使学生知道自己的朗读好在哪，又坏在哪[4]。因此，教师应重视点评环节，并给予点评环节充分的时间。例如在朗读《秋游》时，学生若全篇用同一种语气、语速来朗读，教师就要对学生进行指正。“蓝蓝的天空一望无边……”可以读得慢一点，将“一群白兔”、“几只绵羊”读出一种慢悠悠的感觉。课堂上，我会说：“白兔和小羊们正在晒太阳，瞧，他们懒洋洋地向我们走过来了，来，哪只小绵羊读给大家听？”又如“同学们有的在草地上打滚儿……”前半句“同学们有的”可以用正常语速进行朗读，而后半句“在草地上打滚儿”则可以稍快一些，以此来突出同学们的开心、快乐。当孩子们读得不到位，慢吞吞的，我会说“呀，看来这个小朋友今天心情不好哦，怎么有气无力的呢？”这么一挑拨，孩子们觉得非常有趣的同时狼的的热情马上提起来了。（四）增加朗读时间老师们可以按照自己所教的教材年级、学生年龄等学情特点，来安排朗读时间，并控制完成情况。特别是自学性课文，要有充分的时间让学生读好课文，不能只做请个别学生读，匆匆过场，要让全班学生都读完、读好。要留下充分的时间让学生练习读，在初步理解基础上的表达性朗读。要读出文章的情、感觉、味道。磨刀不误砍柴工不仓促上阵；要留下评议的时间，通过评论，让朗读的激励功能、诊断功能、调节功能都得到强化。怎样挤时间呢？精心设计课堂提问，让繁琐的“讲、问、答”让位给读，让多余的、形式的、没有效果的讨论让位给读。三、结语朗读在小学语文低年级教学中占据着举足轻重的地位，是高级的语言艺术。我们应重视朗读的重要性，指导学生朗读好，引导学生通过朗读来了解课文讲述的内容与情感，做到以读带讲，以读促思，以读促悟，使学生能够在轻松、愉悦的氛围中学习、生活，最终实现学生的高效率学习。参考文献[1]钱莉.小学低年级语文朗读教学的现状及对策研究[D].华东师范大学,2010.[2]谢胜瑞.对小学语文朗读教学的再认识[J].基础教育研究,2012(18)