童年的发现教学设计和反思

教学内容8、童年的发现姓名聂莉娟教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，体会最后一句话的含意，领悟作者童年是求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。

3、激发学生探究兴趣、培养想象能力。教学重点1、引导学生入情入景地朗读课文，把握课文内容，感受人物特点，体会作者的思想感情。

2、理解“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的危险”等含义深刻的句子。教学难点1、引导学生入情入景地朗读课文，把握课文内容，感受人物特点，体会作者的思想感情。

2、理解“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的危险”等含义深刻的句子。课前准备了解相关知识教学过程联系实际、激趣导入师：人在长大或变老的时候，常常回忆起童年的事情。美国作家巴德舒尔伯格望不了父母有趣而又截然不同的评价，那么俄国作家费奥多罗夫童年最有意思的是什么事呢？（以激发学生了解作者童年生活的发现的学习兴趣进入新课学习。）

二、明确要求学有目标

1、指名读“阅读提示”，明确学习要求。

（1）我是怎样发现胚胎发育规律的？结果怎样？

（2）“我”为什么会有这样的发现？

（3）举例说说对“我明白了——世界上重大的发明和发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险”这句话的理解。

三、初读课文、整体感知

（1）自读课文，要求读得正确流利。

（2）找出生字，注意读准字音；理解词语。

（3）课文课讲了一件什么事，生：课文重点写作者童年时发现胚胎发育规律的过程。

（4）作者围绕着童年的发现先讲了些什么？再讲了什么？最后讲了什么？

生：课文先概述了作者童年的发现，然后具体叙述这项发现的经过，最后讲了这个发现在几年后老师讲课时得到了证实。

四、再读课文、释疑解难

1、再读课文，引导学生在小组内交流“阅读提示”的三个问题。

（1）“我”发现了什么？引导学生自由读1、2自然段。

生：作者发现有关胚胎发育的规律。

2、朗读体会

引导学生体会作者发现胚胎发育规律时的欣喜和自豪，及当众受到惩罚的愤懑。读中评价，进行有感情地朗读入情入景体会作者的感受。

3、细读体会童年秘密的发现过程

“我”是怎样发现胚胎发育规律的？又是怎样找到答案的。分小组学习，将找到的句子读一读，并谈自己的体会。讨论交流不理解的问题。

（1）“我”是在做梦中发现自己总在飞翔，并且发现其他同学也具有“飞行”的天赋，于是便产生了好奇，想解决这个奇妙的问题。

（2）我们一起找到老师，请他给我们解答。

（3）老师并没有给我们一个满意的答案，便激发了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么来的。（4）“我”想得是那样痴迷，以至于亲自抓来鱼，仔细观察，想从鱼身上发现人应具有的某些特征。

（5）“我”经过思考、推算，终于找到了问题的答案。

4、从“我”的发现过程中，那些地方给你留下了深刻的印象，找出来读一读，谈谈自己的体会。引导学生从课文内容中体会作者执著探究的精神。

5、用自己的话说一说作者是怎样发现胚胎发育规律这个秘密的，并结合自己的实际回忆讲述生活中探究秘密的小事。

6、体味作者秘密被证实后的感受（1）学生自读课文说说作者的秘密被是怎样被证实的。（2）引导理解“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的危险”这句话的意思。让学生通过举例说说对这句话的理解。引导学生说出哥白尼、布鲁诺、伽利略等人的遭遇理解这句话。

7、引导通过朗读体会作者内心愤懑的感受。

五、总结交流开放拓展

1、从课文中，你觉得文中作者是个怎样的孩子？

引导学生结合课文内容说说作者是个怎样的孩子。通过学生的读书，感悟，交流，知道费奥多罗夫是个天真无邪、求知若渴、善于探究和想象，并有着执著精神的孩子。

2、通过学习课文，受到了什么启发？引导学生说说学习这篇课文后受到了怎样的启发。在生活中要养善于观察的习惯，遇到问题要敢于动脑思考，最为重要的是有坚持不懈的勤奋钻研的精神。

3、学生联系实际说说童年生活中有哪些有趣的发现。（学生自由发言）师：童年的发现，尽管有时别人会觉得可笑，甚至会招来麻烦，可是却希望你们每个人都有一双好奇的眼睛去发现，去享受发现的快乐，拥有自己美妙的童年的发现。也许，这就是你创造、研究的开始。二次备课课后作业以《童年趣事》为题写一篇练笔。板书设计8、童年的发现

起因：人是由简单生命进化来的

经过：胎儿再现了简单生命进化成人的过程

结果：面临受驱逐和迫害的风险

启示：善于观察，大胆发现《童年的发现》教学反思五年级聂莉娟我认为在这节课上重点体现了三个重要的“学”：一、学有策略要让学生“学”，教师不能无所作为，而要在学生学的过程中给予其恰当的“拐杖”。首先在课前预习的作业安排上，在第一个要求中提到“读通读顺文章，对文中不懂的词语想想办法解决。”并在其下设计了一个预习表格，要求学生不单学懂，并标明自己运用了何种解决办法。虽然只是一个极小的细节，但是却提醒了学生单是理解字词，就可以有各种各样的办法。在检测预习的时候，也再次强调“我们不单可以通过查字典、词语手册和书本中的注释去读懂难词，更可以通过查资料、看图片、看视频去进一步了解认识它们”。如果这样的做法，我们能在日常的教学中贯彻下去，并一以贯之地坚持下去，学生的学习定能更为深入。其次，在“读懂‘发现’”这一环节，引导学生通过“扣题眼”、“紧抓重点语句”有效读书。我们的学生在日常的阅读中为何效率低下，主要还在于阅读时目标弥散，不能定向于阅读的核心内容，导致阅读理解浮于浅表。再如，在“读出‘童年’”的环节，更是放手让学生尝试通过四人小组的合作阅读策略，借助朗读的语感力量，把学生的阅读理解引向了深入。二、学有时空学生的“学”不能形式化，而应切切实实地落实下去。在本节课的教学之中，我们来比对师生的“教”“学”时间比，教师的“教”约占了12分钟，学生的“答”约占了10分钟，学生的“学”（包括自读、批注、小组交流等）约占了11分钟。由此可见，努力地让学生“学”的践行、回馈与巩固。真正体现了“先学后导、以学定教”的教学理念。再看学生“学”的空间。我们可以发现学生“学”的内容、形式不是单线的、封闭的、短距的。如在读懂“童年的发现是（

）的发现”时，学生可以在3-13自然段中自由选择，阅读理解包括阅读反馈的方式也不是固定的。在这样开放的“学习时空”中，为学生“学”的施展，提供了极大的可能。三、学有平台学生的“学”还需要一个平台。学生个体的“学”的过程，往往难以显化，而且往往会有不少学生会把学习的过程简单化、快捷化。而群体合作学习，则需要他们把“学”的过程完全展开，需要把“学”的成果呈现出来并接受检验、论证，于是“学”的实效才能得到提升