基于科学课程标准的小学科学教学设计

实用文档基于科学课程标准的小学科学教学设计一、科学课程标准的重要性新课标顺应为党育人、为国育才的时代要求，从课程内容、课程教学、课程评价等方面系统设计，从某种意义上说，新课标的公布可以说是我国义务教育阶段科学教育一个新的里程碑，将对推进我国根底教育科学课程改革、促进科学课程建设、全面提升学生科学核心素养产生深远影响。课程标准是国家对学生接受肯定教育之后的结果所作的具体描述，是国家教育质量在特定阶段应到达的具体指标，是教育治理、课程实施、教材编写、课程教学、质量评价的指导性文件，引导和援助教师把握教学的深度与广度，不仅明确了“为什么教〞“教什么〞“教到什么程度〞还加强了“怎么教〞的具体指导。作为一名小学科学教师，我们要把新课标作为一切科学教育教学活动的主要依据和根本遵循，加强对新课标的研读，提高对科学本质内涵的理解，在小学科学教育教学实践中，我们要努力践行新课程理念，充分发挥新课标在科学学科认识、科学学习理解、学生核心素养开展中的引领作用。二、小学科学教学设计的意义总之，教学设计是教师为了提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的开展。以认知学习理论、教育传播理论和系统科学理论为根底，依据课标要求、学生的学习特点和自身的教学风格，对教学过程的各环节、各要素预先进行科学的方案、合理的安排，制定出整体教学运行方案的过程；主要包含教学内容分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学打算、教学过程和板书设计等方面。三、基于科学课程标准，在小学科学中怎样进行教学设计落实核心素养小学科学教学要以促进学生核心素养开展为宗旨，课程标准是我们在教育或学校层次落实核心素养的根本平台，因此在进行小学科学教学设计，我们必须研读科学课程标准，基于科学课程标准来设计教学。那如何基于科学课程标准进行小学科学教学设计落实核心素养呢？首先，我们来简单了解科学核心素养。〔一〕小学科学核心素养核心素养本质上就是我们对未来人才形象的规格描述，代表了国际组织、国家或地区对于未来人才的根本价值取向和推断标准。科学核心素养指学生在学习科学课程的过程中，逐渐形成的适应适应未来开展的正确价值观、必备品行和关键能力，包含科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等方面。〔二〕以具体教学设计进行分析解读核心素养以及学科核心素养的背后，意味着教学目标的升级，“逐个〞知识点的“了解〞“记忆〞等低阶目标不再受关注。而新的教学目标关注学生运用知识做事、延续地做事、正确地做事，强调知识点从理解到应用，重视知识点之间的联结及其运用，那么就要求科学教学设计课时应当转变为在核心概念贯穿下的单元设计。课程标准中也针对课程实施给出了相应的教学建议。下面将围绕教学建议从教学设计的几个方面进行交流。1、单元教学设计在进行单元教学设计，首先我们应该把知识作为培养核心素养的载体。依据科学课程标准的要求，简述本单元学习对学生科学素养开展的价值，；组织教学内容，按照科学学业开展和科学核心概念开展的进阶来组织，还可以按照真实情境下的学习任务跨学科来组织。关于学习目标与重点难点，依据国家课程标准和学生实际指向学科核心内容，学科思想方法，学科核心素养的落实，设计单元学习目标，明确重点难点。最后单元整体教学的思路，主要介绍单元整体教学实施的思路，包含课时安排、教与学的活动规划等。以（温度不同的物体相互接触为例）为例，本课内容选自小学科学教科版五年级下册第四单元（热）。依据课标小学五年级，让学生探究“热〞，主要还是观察和思考一些与物体冷热程度有关的热现象。例如，探究物质在热量变化过程中产生的不易发觉的变化，气体、固体和液体三态的转化及与温度的关系、热量转移〔传递〕的过程、材料的导热性能等，援助学生建构能量的转移与转化、物质的变化等核心概念累积科学事实经验。对于五年级学生而言，上述内容的学习，关键在于实验探究。他们需要在科学标准的实验中，观察与交流热传递的现象，了解热是能量的一种表现形式，热量变化导致了温度变化。在研究热传递的方法后，利用热传递的性质来制造性地制作保温杯。本单元的学习重点是学会用实验探究的方法来进行科学探究，可以促进学生提升探究能力和探究兴趣。在研究热传递的方法后，利用热传递的性质来制造性地制作保温杯，以丰富的实践经验建构这些核心概念。“热〞单元的学习，从观察水温的变化开始，对热现象进行观察。然后观察物质在热量变化过程中产生的变化，通过实验探究，了解气体、固体和液体三态的转化及与温度的关系、热量转移〔传递〕的过程、材料的导热性能等一系列的活动。建构热与物体变化的关系，从而了解热作为能量的一种形式，与人们生活之间的关系。2、教材分析在教材设计中进行教学内容分析时，我们要先在单元视角下分析本课教材内容所处的位置、与前后知识的联系、在构建科学核心概念中的作用等综合分析本课内容，突出知识的整体性、逻辑的连贯性，克服碎片化，然后依据科学课程标准中的课程内容确定核心概念的学习内容和要求以及跨学科概念。以（温度不同的物体相互接触）为例，本课主要通过探究实验理解热平衡定律，初步理解热量的平衡和转移，为后续学习热传递和六年级学习能量转化与守恒累积科学事实，援助学生初步感知物质与能量、稳定与变化跨学科概念。3、学情分析学情分析主要有两种方法：第—种是质性分析，从已有根底，依据经验分析学生学新的内容会遇到的障碍；第二种是量化分析，设计前测的问卷，然后由问卷数据指证学生在学新知识的时候会碰到哪些障碍。不管哪一种分析方法，都要拿出应对的措施。实际上这个障碍主要是指向两点，一种是重点，一种是难点，在实际当中重点和难点也不是简单的划等号，有的是重点，但不难；有的不是重点，很难；有的既是重点又是难点，所以我们要拿出应对的措施。以（温度不同的物体相互接触）为例，在前面的学习中，学生们不断地在经历着给物体加热的活动。第1课，学生经历了延续给水加热直到沸腾，停止加热，水不再沸腾，温度下降。通过探究温度的变化和水的形态变化，学生了解到温度变化表示了热量在传递，完善“热量变化导致了物体温度变化〞这一科学概念，并感受到科学探究的乐趣。前面的学习为学生再接触第三课温度不同的物体相互接触，热又会发生怎样的变化打下了根底，这一课，学生将在教师指导下，通过触摸观察热在冷牛奶浸入热水前后的温度变化初步推测热的过程和方向，接着让学生尝试着自主设计实验，观察热在凉水中的传递过程和方向。然后综合观察结果，分析温度不同的物体相互接触过程中的共同特点，形成粗浅的关于热传递的认识。4、教学目标我们应该基于核心素养确定教学目标，也就是我们的教学目标要落实核心素养，同时要围绕核心概念。并且我们要依据学业要求和学业质量标准，不同阶段的学业要求，最终建立起具体学习内容与核心素养表现之间的关联。符合学生的认知水平和已有经验。科学核心素养主要包含科学观念，科学思维，探究实践，态度责任。以（温度不同的物体相互接触）为例，核心素养学段特征：依据以上的核心素养学段特征和依据本课核心概念下的学业要求和学业质量标准指定了如下的教学目标：5、教学重难点〔具体内容和具体学生情况〕依据本科的具体内容和学生的认知水平，确定了教学重难点：重点：热可以从一个物体转移到另一个物体。难点：热从温度高的地方(或物体)传向温度低的地方(或物体)并趋向平衡。6、教学打算装有热水的烧杯、装有冷水的烧杯、两支温度计、秒表，记录单。7、教学过程在教学过程局部，我们要制定以学生为主的教学设计，充分考虑学生的认知水平，针对拟定的教学目标和教学内容，按照学习进阶设计促进学生自主、探究、思维、合作的教学活动，渗透科学史教育，重视幼小衔接。重点关注以下环节。情境创设与问题提出。从学生已有经验出发，选择适宜的情境素材，运用观察、实验、调查、制作等活动创设教学情境，提出有价值的问题，引发认知冲突，激发探究动机。但这个情景要是真情境，因为科学研究的是真问题。真情景就要求教师要从生活中捕捉能够激发学生学习科学兴趣的一些现象，一些事实。自主探究与合作交流。依据探究问题引导学生自主设计方案，明确探究任务，注重激活学生的认知、感情和行为，激发学生自主参与、动手动脑、经历探究的过程，既要考虑学生自主独立的学习，还要考虑学生之间的合作学习。总结反思与应用迁移。设计必要环节，指导学生对学习过程和结果进行总结与反思，开展学生自我监控能力；组织学生运用所学的知识和方法解决真实情境中的问题，完成应用与迁移，做到融会贯穿。在（温度不同的物体相互接触）一课中，首先通过创设热牛奶的真实情景提出问题，引导学生画出当牛奶和热水相互接触之后温度与热量变化的猜测，从而引发学生的认知冲突，激发学生的学习动机。然后通过出示实验材料，依据探究问题让学生自主商量实验方案并组装实验材料进行实验，学生在实验中搜集热水和牛奶接触之后的温度数据绘制成折线统计图，通过比拟、分析和归纳得出热通常从温度高的物体传向温度低的物体，最终趋向热平衡的科学结论。最后，通过“我们今天研究的是什么问题？〞“当同学猜测不太一致的时候，我们是怎么解决进而得出正确的结论的〞这样的问题对整个课堂进行回忆总结；接着用本节课所学知识解释“冬天老师的手很冰凉,我抱住了一个热水袋,手很快变热〞的原理，以及让学生说一说生活中出现的类似现象，以此来完成知识的运用和迁移。基于科学课程标准的教学过程除了上面提到的以学生为主的教学设计，还应以探究实践为主要方法展开教学活动。探究和实践是科学学习的主要方法，要加强对探究和实践活动的研究与指导，整合启发式、探究式、互动式、体验式和工程式等各种教与学方法的根本要求，设计并实施能够促进学生深度学习的思维型探究和实践。8、总结评价评价用于检测目标达成的效果，可分为过程性评价和总结性评价。评价具有反应、鼓励、导向等功能，评价点要具体、有可操作性，能推断目标达成的效果，以此来反思教学环节的可行性，考虑后续如何依据学生的认知和开展规律来进行教学。在（温度不同的物体相互接触）一课中主要采纳过程性评价中的课堂评价和作业评价两种方法对学生进行综合评价。以此为总体学习目标的达成提供依