去年的树说课稿

《去年的树》说课稿一、说教材《去年的树》是义务教育课程原则实验教科书人教版四年级上册语文第3组的一篇讲读课文。本文属拟人体童话，讲述的是这样一种故事：鸟和树是好朋友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟答应了树的请求——还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟到处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话的语言朴实无华，全文没有华丽的词句，重要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文共有四次对话，分别是鸟和树、树根、门先生以及小姑娘之间的对话。这四次对话，构成了一种完整的故事，课文所阐明的道理也在这四次对话以及后来鸟的体现中逐步显现出来。对话通俗易懂，适合引导学生有感情地分角色朗诵。根据课程原则的规定，学生已有的认知以及本组教材特点和课后习题，我制订下列教学目的：1、认识1个生字，会写4个生字。对的读写“融化、剩余、伐木、煤油灯”等词语。2、分角色朗诵课文。3、理解课文内容，体会童话揭示的道理。4、想象鸟面对灯火时的心理活动。5、学完故事，对鸟、树、伐木人等说说心里话，并试着写下来。编者编排本组课文的重要目的是通过动人的故事和优美的语言，把学生带入美妙的情境，使他们受到真、善、美的熏陶，因此，我把教学目的的第三点作为本课的教学重点。教学目的的第四、五点是训练学生的思维、体现、动笔能力，略难，我把它定为教学难点。二、说教法和学法1、以读为本，读中理解。“读”是学生课堂语言实践的重要活动形式，也是理解课文内容的重要手段。因此，在语文教学过程中，一定要重视“读”的训练，唯有加强语言文字的训练，才干完毕学生学习语言、发展思维、培养能力的教学目的。本文语言浅显易懂，宜让学生在自由朗诵的基础上理解课文内容，然后再分角色朗诵，加深对课文的理解。2、说写结合，提高能力。对于四年级学生来说，不光要有读的能力，还要有一定的思维、体现能力。因此，在理解课文的基础上，我让学生想想人物的心理活动，谈谈自己学文所悟，跟文中人物聊聊天，并试着写下来。于是，把读、想、说、写等有机地结合起来。三、说教学程序我计划用两个学时授完课。（一）激趣导入出名科学家爱因斯坦说过：“爱好是最佳的老师。”上课伊始，我播放歌曲——《朋友》，紧随着谈话导入。师：同窗们，你们有无感情较深厚的朋友？这个问题相信学生会争先恐后地各抒己见。师再问：你们离别过吗？今天，我们将要学习一篇有关朋友离别的童话故事。[小学阶段，学生对音乐普通都有浓厚的爱好，因此，我通过优美的音乐旋律和有趣的谈话，激发学生的学习爱好，把他们带入童话世界。]（二）初读课文，整体感知学生初读课文，自学生字新词，教师对个别难写的字加以指导，学生在整体感知课文内容的基础上互相交流读书所获。[这环节目的在于培养学生自主探究、合作交流的能力。]（三）分角色读，加深理解本文对话语言较简朴，但要读出恰当的语调和情感，尚有待进一步的探究学习。于是，我先采用自读、同桌合作读等形式，让学生在读中悟，悟中读，探索出恰当的语调和情感。如：树和鸟离别时，读出依依惜别、难舍难分之情；鸟答应树的请求——回来唱歌给树听，读时语调果断、必定；当鸟一次又一次找不着树时，心情一次比一次急迫，读时要突出一次比一次难过，一次比一次难过等。然后通过分角色朗诵，加深对课文的理解。[爱体现是小学生的天性，分角色朗诵有助于增进学生学习的主动性，让他们在演中学。这一训练过程，老师只起引导作用，真正的主角是学生，这就充足地发挥了学生的主体作用，让他们有充足的读书时间，使他们有所领悟，有所发现，有所创新。]（四）发展想象，直奔重难点1、想象鸟两次对着灯火“看了一会儿”的内心活动，体会鸟对树的深情与留恋。我是这样引导学生的——师：如果你是小鸟，那么你历尽了千辛万苦终于找到了你的好朋友，面对着眼前日思夜想的朋友，你会有如何反映？有的学生会说：我会热泪盈眶，再来个热烈的拥抱。有的会说：树朋友哇，我终于找到你了，我来给你唱歌了。有的会说：树哇，我找你找得好辛苦哇！……师：唱完了歌，你要走了，会说些什么？有的学生会说：树哇，我唱的歌你听到了吗？再会了，朋友！有的学生会说：树哇，我会永远记住你的！你有无私奉献的精神，人们会感谢你的。……[设计这一环节重要是为了发展学生的思维，引导学生将心比心，切身体会诚挚的友情，达成感情的升华。]2、畅所欲言，揭示道理。通过上几个环节的学习，学生对课文已有了一定深度的理解，此时让学生谈谈自己所体会的道理应当不成问题。有的学生从鸟的身上会悟出：要信守诺言、爱惜友情；有的从树身上得到启示：要有无私奉献的精神；从伐木人伐木悟出：要保护环境，爱惜树木，人与自然和谐相处，共同发展……教师激励学生畅所欲言，说出自己的见解，只要能从课文中找出支撑理由，不脱离文本的本意，都能够加以必定。[这一过程既训练了学生的体现、思维能力，又突出了本课的教学重点，并使学生潜移默化地受到真、善、美的熏陶。]3、拓展训练，完毕课后“小练笔”。师：学完课文，你必定尚有诸多话要说，你想对哪些人物说？有的学生可能想对鸟说，有的想对树、对伐木人说等等。[引导学生说出自己的心里话，最后试着把它写下来，完毕课后“小练笔”，达成说写相结合。]自我评析：这两堂课都是围绕着“读—悟—想—说—写”等形式进行，充足调动了学生学习