社区学习共同体从教到学的转变

社区学习共同体从教到学的转变

一般来说，“读书是有路的，你不在海上学习。”无意识地认为，“学习”是一个痛苦的过程。所谓“吃得苦中苦,方为人上人”“青灯黄卷,为伊消得人憔悴”,追本溯源,“痛苦”的感受,不仅缘于对既有自我的改变和提升,也与学习者个体在学习过程中的孤独与无助,即学习的氛围培育及“学习”的终极价值意义评价有关。因此,在当前我国各地正不断深入的全民终身学习活动中,如何让越来越多的社区居民更有兴致、有尊严、有品位地参与学习,成为推动社区教育深入发展急需解决的重大问题。学习共同体:社区教育的新载体“社区教育要彰显关怀,实现以人为本,其根本使命是提升广大社区居民的幸福感受力、创造力、经营力。这就要求我们着力提高社区居民学习的品质,让每个居民真正地想学、会学和乐学。我们主张大力发展社区学习共同体,就是要通过这个全新的途径,实现社区教育发展思路的转变,从而实现真正意义上的品质学习。”——杭州市成人教育研究室主任汪国新2010年,教育部副部长鲁昕在全国社区教育示范区座谈会上提出:新时期,社区教育要重心下移、突出重点、整体规划、系统设计;要创新社区教育的载体平台,创新社区教育的资源供给,创新社区教育的途径与方式。社区学习共同体正是一种拥有良好群众基础的草根力量,其不仅是创建学习型城市的有力抓手,更是有效推动社区教育深入民心的不可多得的学习载体。当前无论在我国的基础教育领域,还是社区教育领域,正经历着从“教”转变为“学”的重大变革。华东师范大学职成所黄健教授提出,社区学习强调的是一种草根式学习,如果没有社区民众的主动参与意识,没有内生学习的能力,社区教育最终就是场面上看起来非常热闹,而对每个人、每个家庭、每个社区发展的实际作用与影响非常有限。广东五邑大学朱涛教授认为,传统社区教育的开展主要采用的是讲座形式,其推进方式也以活动为主,发展的波动性现象很明显。热的时候是轰轰烈烈,凉的时候却冷冷清清。通过对社区学习共同体的培育很可能会建立起一种长效、高效的教育运行机制,从而突破我国社区教育当前发展的瓶颈问题。杭州市成人教育研究室主任汪国新对社区学习共同体的价值进行了精准的归纳与分析:社区学习共同体是社区发展新路径的理性选择、提升社区归属感的有效载体、提高学习有效性的最佳方式、优化社会管理的基础元素。中国成人教育协会成人教育期刊工作委员会理事长、《成才与就业》杂志总编项秉健提出,社区学习共同体的根本价值是一种由“个体学习”向“共同学习”转变的颠覆性变革。结合美国教育选择的研究背景,他提出,近十年我国的教育改革,尽管正从应试教育向素质教育,从知识为中心向能力为中心,从灌输向启发、创新精神的培养进行转变,但仍囿于对个体进行教育,没有充分认识与发挥团体学习的力量。事实上,这也正是传统社区教育所不被广大居民认同的重要原因。社区学习共同体具有以现实问题为中心、学习者为中心、满足需求为中心等特征,具有强大的生命力与发展力。发展社区学习共同体,不仅符合社会与教育前进的趋势,也促使我们对学习的本质进行重新审视。重视与推动社区学习共同体的培育,将是社区教育深入民心的重要举措与发展趋势。学习生活中的社区学习共同体的内涵“当前,一方面,我们应着力从适宜范畴、运用范畴、适宜对象、组织构成、学习宗旨、学习内容、学习形式、目标追求等若干方面,对社区居民学习共同体与学习型社团、学习圈等概念进行系统比较与梳理;另一方面,我们还要结合我国实际,深刻理解其时代特点和国家地域特点。”——广东五邑大学教授朱涛社区学习共同体是一个崭新的概念,要真正发挥其功效,就必须通过深入的理论分析与实践探索证明其是“有源之水,有本之木”。杭州市成人教育研究室余锦霞认为,“社区学习共同体”“学习型社团”“学习圈”,这三者有诸多相通之处:一是学习活动都是自愿参与的;二是成员间的关系也都是民主平等的;三是成员们都是在一种互动与共享中开展学习活动的。可见,社区学习共同体具备了学习型社团与学习圈的主要特质与优越性。北京中关村学院王志勇主任从物理学角度辨析了“体”与“圈”的区别。物理学中,“圈”是二维结构,比较松散、灵活;而“体”是立体、三维的,比“圈”的概念显得硬一些,刚性一些。因此,学习共同体应该更规范,效率也比较高,它的组织文化也比较容易培育,人员流动也相对比较少。汪国新提出,社区学习共同体是指在社区范围内的居民基于共同的兴趣、爱好及学习需求,在平等、互助的原则下,通过心灵契约的形式,共同构成的非正式学习团体。其注重更多的是精神依托,依靠的是内在约束,呈现的是个人魅力、授权、去权威化,成员间的平等、互动、对话与合作。学习型组织的组织机构、保障机制、学习成员、学习方式等具有很强的确定性,组织领导对组织事务具有行政领导力,这与学习共同体的非机构性截然不同。另外,学习型组织作为一种组织存在形式,其一般都是先有组织后有学习,而学习共同体更多的是学习与组织的共生。推动主体成长,强化学习主体“站在时代的发展前沿,如何使社区学习共同体真正能够理直气壮地回应社区教育的发展困境,我们正经历着一个关键的时刻,这是一个非常有意义的,又需要我们为之共同探索、努力的时刻。”——《成才与就业》杂志总编项秉健社区学习共同体的价值并非仅仅是一种理论创新,其更大的价值在于推动社区教育工作的实践创新。推动社区学习共同体的培育工作,从而让每个社区居民体验到学习的快乐,培育社区学习共同体可从以下几方面入手——要高效地推动共同体建设,各级组织部门需要进行系统的制度设计。朱涛教授提出,社区学习共同体就是把无组织的民众,向非正式组织的团体,再慢慢向准正式组织的团体转移。当然不会变成一个正式组织,但是有组织的“非正式组织”。非正式组织发展得好,再向准正式组织发展。这个“组织”就是学习共同体里非常关键的环节,这个环节的成败,决定着学习共同体建设的成败。汪国新认为,要对现有群众性社团植入更多的学习成分、契约和行为规范,在活动内容、运行方式、类型拓展等方面进行制度创新。共同体的核心人物对于整个团队的发展导向、影响并维系着团队及成员的合作、交流与成长。因此,台湾组织学习协会秘书长詹明娟结合其在我国台湾地区的专题研究——部落学习团体带领人的培育提出,社团带领人在学习型团队中应充当催生者、产婆、导演与管家角色,而在对其进行培训的初阶、进阶、高阶要提高不同方面的专业技能。共同体的学习力量是缘于整个团队内部的,而外部强加的意识很难促进其快速的成长与发展。杭州师范大学心理学系朱晓斌认为,进行社区居民学习需求的分析,这是培育学习共同体的前提与基础。朱晓斌建议探索采用科技化的学习手段,甚至是“云学习”(是在云计算的环境中,围绕学习服务,以学习者为主体,以知识为核心,以互动探究为资源特色,从而实现一种开放式的可持续成长)的策略来开展学习共同体的学习活动。确立与践行以社区居民为学习中心的理念,是社区学习共同体的根本要义。发展主体性社区教育,就必须立足社区现实,自下而上地加强社区学习共同体的培育与扶持。可以预见,当这种最草根的学习方式扎根