自然地理环境的差异性

5.2

《自然地理环境的差别性》教学设计1．设计思路这段内容要讲清晰的两个核心概念是“差别的空间尺度”和“差别的变化规律”。教材内容也围绕这两个概念展开。不同区域的地理环境，无论在自然地理过程上，还是在自然地理特性上，都存在着明显的空间（地区）差别。而空间差别有不同的尺度，正像教材中讲的那样，海陆差别是全球性的地区分异，陆地上的自然带是相对较小尺度的地区分异。尚有更小尺度的区域差别。从哲学的角度看，差别是绝对的，而统一是相对的。建立这个概念极为重要，由于它能够协助我们更加科学地分析地理问题。例如区域比较是地理学习中惯用的办法，然而选择比较的区域，在空间尺度上要有可比性。区域差别是有规律可循的。教材从自然带的分布现象入手，分三个方面重点讲述地理环境地区差别的体现和分异规律：重要受纬度因素影响的由赤道到两极的地区分异，重要受海陆因素影响从沿海向内陆的地区分异，重要受海拔影响的山地垂直地区分异。侧重分析了不同的景观特性。通过本节教学，让学生建立对地区差别的感知，并通过景观图片和有目的的启发式提问、探究式的讨论，引导学生分析归纳地区分异的规律及成因，最后通过课堂练习来达成强化知识、培养能力的目的，通过贴图游戏来协助学生树立地区差别的空间概念。2．“活动1”和“活动2“这两个活动旨在引导学生分析如何对的地运用地区分异规律。活动1的问题本身是比较开放的，结论也无对错之分，核心是通过研讨，使学生懂得在生态建设中应当尊重自然规律，因地制宜，这样才干更科学地建设和保护环境。西北地区生态建设问题是一种真实的问题，因此对这个问题的研究有一定的现实意义。在研讨过程中，要注意教材给出的限定条件：西北地区。因此要考虑西北地区的自然条件，并参考这里给出的小资料，然后再进行分析。活动2的问题是有关旅游线路设计的问题，这个问题能够看作一种虚拟的问题，由于实际中是很难做到的，目的只是让学生加深对垂直带谱的理解。二、教材分析本节课是高中地理必修模块①的最后一节内容，从它的位置安排就能够看出它的定位：即是对自然地理知识的总结、归纳和融合。因此在教学中应充足联系学生已有的旧知识，做好纵向、横向联系，启发学生的思维，培养学生的地理思维能力。本节教材从总体上看，涉及两部分内容，一是自然地理环境的基本特性之一──差别性，二是陆地环境的地区分异规律。陆地环境的地区分异规律是通过自然带的地带性分布规律来体现的。本节课重要是以地理分布规律为中心内容，在教学时，要突出读图分析、推断的环节，并且所提供的图表、资料必须有助于学生分析、推理能力的培养和提高。三、课程目的1．知识与技能⑴认识地区差别；⑵理解地理环境差别性的分异规律；⑶提高读图和语言体现能力，以及地理空间思维能力的培养；⑷运用地理环境差别性的原理，分析人类生活和生产中的现象。2．过程与办法⑴尝试运用所学的地理知识和技能对“世界陆地自然带分布图”进行分析，并能够图文转换；⑵学会与别人合作，并学会从学习中发现问题和解决问题；⑶运用适宜的办法和手段，体现、交流、反思自己学习本节课的体会和见解。3．情感态度和价值观⑴感悟生活中的地理知识无处不在。⑵激发探究地理问题的爱好和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。四、教学重点1.自然地理环境的特性之一──差别性。2.陆地环境的地区分异规律五、教学难点：陆地环境的地区分异规律六、学时安排：2学时七、知识构造八、教学设计第1学时【引入新课】1．从复习提问入手。先复习自然地理环境的整体性产生的根本因素；接着复习自然地理环境的两个整体功效，即自然地理环境的整体性产生的直接因素；再复习自然地理环境整体性的两个体现。2．用景观图片引入。教师出示两幅反映不同地区特点的自然景观图片，问学生能反映出自然地理环境的什么特点？（或者，教师提问学生旅游经历，将不同窗生到过的不同地区看到的不同的自然风光、自然景观对比）3．设问引入。教师首先提出一种观点：地区差别在自然地理环境中是普遍存在的，能够说自然地理环境中不可能存在任何两个自然状况完全相似的区域。然后问学生与否承认这种观点。教师总结，引出课题自然地理环境的另一种特点就是差别性。【承转、过渡】从总体上看，全球陆地环境是一种统一的整体，但是，严格地说，全球没有两个地区的环境是完全同样的，即体现出非常明显的地区差别。（一）陆地环境的地区差别（板书）1．陆地环境中存在着地区差别（板书）【设问、分析】：为什么在陆地环境中存在着地区差别呢？这个道理其实是很简朴的。由于各地所处的地理位置（纬度位置和海陆位置）不同，自然环境显然是不同的。如果我们有可能做一次长途旅行，如从我国炎热的华南到温凉的北方，或者从多雨的东南沿海到干旱的西北内陆，从高山的山麓攀登到山顶，都会有明显体验。2．差别性体现在不同的空间尺度上3．陆地环境差别性的体现──自然带（板书）陆地自然带的分布是有一定规律的。（打出投影胶片图5.6或运用挂图，并板书简朴图示以下）(提示：教师可结合复习气候的内容)教师先画出上图的左半部分──全球气候类型的分布，然后让学生结合课本图5.6完毕右半部分内容。[师]同窗们在完毕填图的过程中，有无发现某些特殊的地方？[生]有的，有些自然带和气候并不是一一对应的。[师]对，普通状况下，一种气候区是对应一种自然带的，但有两个是特殊的，一种是温带大陆性气候，对应两种自然带──温带草原带和温带荒漠带；而中纬度地区大陆东西两岸的气候不同（分别为温带海洋性气候和温带季风气候），所对应的自然带却相似，都是温带落叶阔叶林带。第2学时【引入新课】（提问）请几位去过不同地区旅游的同窗，说一说本地的景观和我们中山有什么不同。并指出这种不同就是地区差别性的体现。并复习自然带的分布。[师]同窗们有无发现全球的自然带分布其实是有一定的规律的。（二）陆地环境的地区分异规律（板书）【引导学生读图分析、并提出问题思考】为什么我国南方炎热而北方温凉呢？（学生回答、教师解释）由于我国南北跨纬度广。南方纬度低，一年中太阳高度角大，地表面获得太阳光热多，因此气候炎热、气温较高；而北方地区所处纬度高，太阳高度角小，地面获得光热少，因此气候温凉、气温较低。同窗们从图中能够看出，我国东部地区的自然带从南向北（或从北向南）大致与纬线方向分布一致，即作东西方向延伸、南北方向更替，自然带的这种分布规律称为纬向地区分异规律。[师]例如说我们如果坐火车从中山出发到北京，一路上会依次看到什么自然带的景观呢？[生]依次会出现热带季雨林、亚热带常绿阔叶林、温带落叶阔叶林带的景观。1.由赤道到两极的纬向地区分异规律（板书）（进一步设问让学生思考）同窗们再认真读图：看看世界上尚有哪些地区的自然带也含有这样的分布规律呢（学生回答、教师解释）对！如非洲大陆、南美洲安第斯山的东部地区，自然带的分布大致也含有纬向地区分异规律。从图中分布我们能够看出，这种纬向地区分异规律是以热量为基础的，而不同的热量条件又会引发水分条件的变化。因此，纬度方向上的地区分异事实上也是温度和水分条件共同作用下的产物。[读图]教师出示世界地图，让学生结合上述分析将课本两幅景观图5.7、5.8粘贴到图中对应的位置上。【设问】同窗们再看我国的状况，在中纬度的沿海地区多雨而内陆地区干旱，自然带又体现出不同的分布规律，这是为什么呢？［生］由于离海的远近距离不同，获得水分多少也不同［师］对，由于我国东部靠大海（太平洋）由于各地距海远近不同，降水量多少就不同，各地体现出不同的干湿状况，生长着不同类型的植被，发育着不同的土壤，从而呈现出不同类型的景观和自然带。大致呈南北方向延伸、东西方向更替。2.由沿海向内陆的地区分异规律（板书）分析、解说：这种地区分异规律是以水分为基础的，在中纬度地区体现较为明显。如亚欧大陆中部，从图中能够看出，由于两边靠大洋，所受风向不同（东面为季风，夏季吹东南季风，而西面为西风），降水量由沿海向内陆递减，因此自然景观呈现出森林→草原→荒漠的有规律变化。图5.9、5.10两幅景观图，就是一种明显的对比。（教师出示世界地图，让学生完毕粘图）【承转】有的同窗在假期里可能登过山，登上山顶有什么感觉呢？［生］略［师］对！特别是海拔高度比较大的山脉，随着高度的增加，气压、气温、空气中的水分都会发生变化，因此某些地方有“一山有四季”的说法。这种随着海拔高度的增加而水热状况、自然景观也随着发生变化的规律，称为山地的垂直地区分异规律。3.山地的垂直地区分异规律（板书）（运用投影胶片或景观图分析图5.11）喜马拉雅山地区由于海拔高度大（珠穆朗玛峰8844.43米），垂直自然带发育是比较典型的。从它所处的纬度来看，它的基带（最下面的一种自然带）与平地上的自然带是一致的，即为常绿阔叶林带。随着高度的增加，自然带也发生对应的变化。（教师依图分析）处在赤道附近的高山，如非洲的最高峰──乞力马扎罗山（海拔5895米），从山麓到山顶的自然分异同从赤道向两极的地区分异规律有些相似。【承转、过渡】以上我们简要地分析了陆地环境的三种地区分异规律。事实上，世界上的任何事物有其普通性，也有它的特殊性。在地带性分异规律的基础上，陆地环境由于受到海陆分布、地形起伏等因素的影响，也会出现某些不规律的现象，这种现象称为非地带性。（三）不规律的非地带性现象（板书）【分析、解说】例如，我们在初中地理中学过绿洲。还记得，什么叫绿洲呢？（学生回答）对！在干旱沙漠中，只要有水，就能够植树、种草、种庄稼，这样的地方就叫绿洲。绿洲能够出现在温带沙漠中（如我国新疆），也能够出现在热带、亚热带沙漠中，因此它是一种没有一定规律的非地带性现象。再例如，在南美洲的西海岸（太平洋沿岸），有一条狭长的（热带）荒漠带，而缺少热带草原带，热带雨林带还重要是分布在赤道以北地区（引导学生读5.6图分析）。这重要是受大的地形起伏的影响。由于南美洲西部是一列高大的安第斯山脉，受其影响，两边的气候状况不同，因此就出现了分布规律不同的自然带，这也是一种非地带性现象。最后能够把本节课的内容概括成下面一种表格，方便学生巩固记忆。分异规律体现形式主导因素由赤道到两极沿纬线变化方向更替热量由沿海到内陆大致沿经线变化方向更替水分垂直地带性由山麓到山顶，垂直更替水热非地带性无一定形式海陆分布、地形起伏【课堂小结】陆地上不同地区的地理环境含有各自不同的区域特性，并且陆地环境的整体性是相对的，差别性则是绝对的。但陆地环境的地区分异是有一定规律的，在规律性当中而又体现出了其复杂性。自然带的分布是复杂的，这是自然地理环境（地球表层）千变万化、纷繁复杂的本源所在；自然带的分布是有规律的，这是人类认识自然地理环境的基础。有规律分布的自然带构成了全球和谐的自然环境整体。自然带之间错综复杂的、微妙的要素关系，有许多是人类还没有认识到的。因此，人类不能随意去破坏任何哪怕是极微小的环节，可能它带来的影响会是全球性的。我们要在复杂的自然环境中把握其内在规律，特别是要从自然地理环境的要素联系上把握自然地理环境的整体性和差别性，因地制宜，扬长避短，发展生产，造福人类，实现人地关系的和谐。保护地球环境，人人有责。九、板书设计第二节

自然地理环境的差别性一、地理环境的差别性1．概念2．差别性体现在不同的空间尺度上3．陆地环境差别性的体现──自然带二、陆地环境的地区分异规律1．地带性分异规律⑴由赤道到两级的地区分异规律──以热量为基础⑵由沿海到内陆的地区分异规律──以水分为基础，中纬度最明显⑶山地的垂直地区分异规律（垂直地带性）2．非地带性分异规律十、练习设计（一）单选题1.我国内蒙古地区的自然带，自西向东依次出现荒漠──草原荒漠──森林草原，其自然带的分布规律是：（

）A．纬度地带性

B．由沿海向内陆分异

C．垂直地带性

D．非地带性2．各自然带沿着南北方向作有规律的更替，这种现象称为（

）A．纬度地带性B．由沿海向内陆分异C．非地带性D．垂直地带性3．亚热带常绿阔叶林带分布在（

）A．南北纬25°～35°之间的大陆东部

B．南北纬30°～40°之间的大陆西部

C．南北纬35°～50°之间的大陆东部

D．南北纬50°～70°之间的广大地区4．世界上由沿海向内陆分异最明显的是在哪个大陆的中纬地区（

）A．北美大陆B．南美大陆C．亚欧大陆D．非洲大陆5．温带森林中，在大陆东、西部都有分布，且含有不同气候特点的自然带是（

）A．亚热带常绿硬叶林带

B．亚热带常绿阔叶林带

C．温带落叶阔叶林带

D．亚寒带针叶林带6．从沿海到内陆的地区差别较明显的地区是（

）A．低纬地区

B．中纬地区

C．赤道地区

D．高纬地区7．海拔高度相近的高山地区，垂直分布层次最多的自然带的山区是在（

）A．中纬度的东部季风区

B．亚寒带地区

C．亚热带地中海区

D．热带雨林地区图表达的是某山垂直自然带的分布。读图回答8～10题。8．图中①②③依次代表（

）A．积雪冰川带、高寒荒漠带、高山草原带

B．高寒荒漠带、山地落叶阔叶林带、高山草原带

C．高寒荒漠带、积雪冰川带、高山草原带

D．高山草原带、山地针叶林带、高寒荒漠带9．决定该山山麓自然带的主导因素是（

）A．纬度位置

B．海陆位置

C．山脉走向

D．山体坡度10．该山可能位于（

）A．赤道附近

B．40°S附近

C．40°N附近

D．极圈附近（二）综合题11．读“我国部分地区自然带分布示意图”，回答有关问题。（1）图中字母代表自然带名称是：A．_______带，B．_________带，C．_______带。（2）自然带沿北纬40°自东向西的分布，体现了自然带的______分布规律。这种分布规律的产生重要受________条件的影响较大。从全球来看，这种分布规律在_______纬度地区体现得最典型。（3）A自然带的气候类型是_______气候；B自然带的典型植被类型是______，塑造C自然带地表景观的重要外力是_________。（4）限制C自然带农业生产发展的重要自然因素是_________。【答案要点】题号12345678910答案BAACCBDAAA11.（1）A．温带落叶阔叶林带

B．温带草原带

C．温带荒漠带

（2）由沿海向内陆分异

水分

中

（3）温带季风

温带草原

风力

（4）水（或水分）十一、课后反思1．对于本节课概述部分有下列几点建议：（1）本课的教学能够看作是对前面学习内容的归纳、总结并加以系统化。因而要充足运用旧知，运用积累的生活经验，进行区域对比，使学生建立“区域是有差别的”的观念。然后再从学生谈到的例子，以及教师根据需要补充的例子中，抽象出区域空间尺度的概念，并与学生一道对它们进行归纳和总结。（2）重点讲述陆地自然带。有两层意思要明确，一是陆地自然带的形成因素，其中气候因素起决定作用，其它因素与之相适应；二是陆地自然带的分布是有规律的。教学中要贯彻这样一种观点，自然环境的整体性和差别性是辨证统一的。教师能够引导学生对比教材图5.7热带雨林景观图与图5.8苔原景观图，首先让学生直观地感到地区分异的存在；另首先，让学生体会同一自然带内自然环境又含有整体性，体现在景观含有一致性。对这两幅图片的分析，能够启发学生运