新教师成长的教学感悟

尊重学生，放飞思想，打造信息技术开放性课堂-----新教师成长的教学感悟信息技术是一门实践性较强的课程，学生在实践的过程中，各种各样的“意外”营造了信息技术课堂的开放性。在有限的课堂上，如何发挥教师的引导作用，提高效率，实现“功夫在课内，影响在课外”，无疑是实现信息技术课程目标的关键。学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者，在这个过程中，教师思想的开放性，直接影响着学生学习的广度和深度。一、案例背景描述：在word专题的教学中，在学生掌握了word中文字、段落、表格、图片及页面设置各知识点的基础上，引导学生鉴赏电子小报作品，利用两次课进行电子小报制作，第一次课：完成一份电子小报规划书，并利用搜索引擎搜集文字素材及图片素材；第二次课：进行排版设计与报刊制作。要求：主题自定，小报模块自定。在第一次课中，为了激发学生学习兴趣，我设计了如上述的开放性的课题，并在课前对相关的知识点进行了回顾性的梳理。在导学案中，明确了实践内容，并下发一个文件目录，用于存放在任务中的图片、文字素材，为了呈现并记录学生的成功设计了“小报规划书”。如下图：作品提交目录结构这次课的重点，要求学生在word电子小报作品鉴赏的基础上，自定主题---根据主题划分子标题---根据子标题搜集文字及图片素材。那么，学生可以寻找感兴趣的主题，对主题进行分析、探究，在吃透主题的基础上来划分子标题，依据子标题在word小报中划分模块，并且上网搜集图片及文字资料。通过一系列紧凑的环节，来引导学生升华在word中所习得的各种排版技巧，并由此激发学生进行个性化创作的动机。课堂中，利用5分钟的时间，我引领学生欣赏小报作品，主要从构成要素、版面格式、图片、文本框的使用及主题与配色、图片选用的情况来讲解。中间30分钟的时间由学生实践，完成上述的专题。最后10分钟用于师生共评作品的完成情况，来升华课堂的教学目标。二、发现问题在巡视的过程中，发现学生的热情很高涨，部分原因是上网的诱惑，其次，相较于老师的讲解学生更喜欢在课堂中自主实践，而相较于固定的操作内容，学生更喜欢开放性的、体现个性化的实践内容。在实践中，学生普遍存在以下几个问题：1、搜索引擎的使用已经讲解过，但是大部分学生不管搜索内容的特点，仍然全部使用百度搜索引擎，搜索内容大多源于百度百科的全文复制，子标题的划分也是百科中小标题，并未进行筛选及探究。2、关于图片素材的搜索，直接从百度图片中下载，几乎没有学生对图片资源进行重命名及分类管理。3、关于学生自定的主题，有近半数的学生选取的是喜爱的明星偶像。4、教学设计中30分钟的学生操作时间，结果学生只利用一半的时间，“完成”上述任务，并开始聊天玩游戏。原本设计的主题探究浮于表面，没有达到专题研究的深度。5、在点评环节中，发现学生的主题集中在动漫及偶像明星，极少涉及科技、文化等其他方面，而且极少有学生愿意主动展示自己的成果，没有起到学生作品展示的激励作用。面对上述几个问题，我进行了深刻的反思，为本节所设计的开放性专题探究学习流于表面深深苦恼。大多数学生把在信息技术课堂中上网与游戏定位为娱乐放松，在苛责学生上网玩游戏聊天的同时，学生反诘：作业我做完了呀！我不禁语塞，因为学生的作业离教学预想的效果相差较远。学生在课堂上总是玩心很重，任何教学激励措施得到的总是学生短暂的学习动机，面对这样的教学效果，也许很多信息技术教师表现的都是如常的无奈，在课堂上，抓不住学生浮躁娱乐的内心。三、反思问题，从学生的思想出发，感悟教学得失为了深入到学生的内心，分析学生的行为：固然学生喜欢上网玩游戏，但同时他们也表现出了对各种信息技术的授课内容强烈的兴趣。作为教师，我应该如何做才能引导学生实现自己心目中的愿望呢？我告诫自己：一定要做一名真正懂得尊重学生的信息技术教师[1]。那就从学生的所思所想出发，来反思这节课：1、教学目标具体化、显性化。无疑，本节课的设计过于理想化，我强调并且践行让学生亲身体验，让学生在活动中找到问题。但是，在开始的word小报作品鉴赏中，并没有通过欣赏与品评，让学生与我一起从内心深处理解“word的版面设计的呈现与小报主题的表达”相得益彰的效果，并未实现从共鸣中激发学生创造的欲望。因此，在作品欣赏中，应该引导学生从已学的知识出发进行品评，提高技术学习的思想性与艺术性。在课后与学生的交流中，我特别打开几个作品，让学生谈谈自己的看法，起初他们确实处于“见庙即庙”的见解中，觉得就是文字和图片混排而已。但当联系主题，他们也会跟着发现科技类主题的版面与文化类主题的版面是不同的。在教学目标设计中，我并未将这一方面具体化、显性化，也是本节专题课流于表面的原因。2、开放性的教学，更需要丰富的教学资源及技术支撑。搜索引擎的使用在本节课中的作用也是至关重要的。虽然在前置教学中，已经学习了如何浏览、如何下载以及搜索技巧，从本节课的效果来看，学生依然根据自己的爱好和习惯选择搜索引擎，无论下载文字还是图片只是选中后执行“复制”“贴粘”命令。学生并没有真正懂得：首先要根据内容选择搜索引擎；其次，要提炼关键词；再次，要对搜索到的信息进行筛选比较，并选择恰当方式下载[2]。在教学设计中，我没有做好充分的学情分析，把握住这个教学的难点所在。因此，在后面的几节课中，我在导学案中，设计了技术支撑，列举了百度、谷歌、新浪等几个典型的不同类型的搜索引擎，及各类图片素材的网址链接，以期能够提供较为丰富的教学资源，想学生之所想，引路在前，给学生无限增长的空间。3、开放性主题课，务必要明确作品的评价量规。本节课学生的上交作品的数量来看，基本达到了要求。学生之所以出现泛泛而为，作品质量不高，一方面在作品鉴赏的环节没有起到深度引导的效果，另一方面我所设计的小报规划书---用于呈现专题成果---过于笼统，没有具体的评价标准，只起到了“有”、“有几个”的简单的数量规定，而没有对作品质量及思想深度的要求设计可评测的量规。4、开放性主题课堂的评价环节，需要师生思想共通，升华课堂教学目标。在本节课学生作品点评的反馈阶段，看到大多数学生的主题定位为喜爱的偶像明星，该如何点评呢？作为教师，应该禁忌这类主题，视之为等同于学生玩游戏、上网聊天一样的事情？这是不符合“要求”的主题吗？而这个“要求”是谁来规定的呢？面对这些疑问，显然教学效果与我的预想严重偏离。我无法对学生的作品无法进行客观的点评与反馈，甚至觉得这节课实在是太失败了。而这类主题的确体现了学生的年龄特点和心理特征，在教学设计中，我并未对主题提出任何的限定，并鼓励学生寻找自己感兴趣的主题。那么，从学生的角度出发，选取自己喜爱的明星也是可以理解的，既然我的课堂是开放性的，那么要充分尊重学生的想法。而且不同的主题使用不同的表现形式，只要主题内容与版面的设计恰当就可以，是老师限制了对学生的个性化选择。如果教师自身开放思想，沿着学生发展的规律来适时引导，如在本例中，我允许学生讲出自己喜欢的“偶像”的特点，延伸开来，一起发现“偶像”的励志精神，进行正面的引导。对学生的图文素材进行版面设计引导，何尝不能锻炼学生专题探究与版面设计的能力呢？这又何尝不是师生和谐共融的课堂呢？在教后反思中，我深刻的理解：要想上好一堂课，功夫在课上，更在课外。教师的态度决定了学生的学习深度，而条理、严谨的导学案更能体现教师的教学态度，更能激发学生严肃的学习态度。开放性的信息技术教学模式