《生命 生命》教学设计与反思

教学设计基本信息名称《生命生命》第二课时执教者课时1课时所属教材目录人教版七年级上册第一单元第二课教材分析生命多么神奇，生命多么美好！第一组教材就是围绕“热爱生命”这一主题，选编的课文从不同角度反映了对生命的思考，抒写了对人生的感悟。《生命生命》是本组第三篇精读课文，这篇出自台湾女作家杏林子之手的优秀散文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三个事例展示了生命的意义，表达了作者积极进取的人生态度，是一篇对生命的颂歌。学情分析七年级的同学刚接触初中段的课文，理解能力与生活经验都还不够，因此教师必须通过多种教学方法进行启发、引导，从而实现教学目标。教学目标知识与能力目标理解内容、感悟中心、揣摩词语过程与方法目标诵读课文，初步感知以小见大的写法。情感态度与价值观目标联系生活实际，正确地感悟和理解人生。教学重难点重点体会文章内涵，理解文章内容难点1．揣摩词语的表现力

2．揣摩语文以小见大的表现力，畅谈对人生的理解。教学策略与设计说明教学本文的教学理念主要是“实践性阅读的理念”。语文教学是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。在阅读实践中究竟要发展学生的哪些能力呢？首先，从显性方面看，有培养朗读、略读、精读、诵读等能力。第二，从隐性方面看，阅读能力的核心，是发展儿童的感受、理解、欣赏以及评价的能力。《教学过程教学环节（注明每个环节预设的时间）教师活动学生活动设计意图音乐情感激情导入2分钟（放轻音乐《命运》)同学们，你们谁知道谁不怕癌症？中央电视台的“实话实说”栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受坚强》，向我们大家讲述的是患癌症少女张默然的故事。张默然年青的生命被癌症折磨得痛苦不堪，但十七岁的花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强地搏斗。她感人的事迹，感动了医生，感动了亲友，感动了所有的人。尽管大家并没有挽留住张默然的生命，但她勇敢地面对死亡、热爱生命的事迹，让人们再一次感受到了坚强。还有张海迪，身患癌症却最新创作了长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。该书自1998年开始创作，耗时四年，共计35万字。无独有偶，香港女作家杏林子，她从小病魔缠身，肉体和精神都受到了极大的折磨，但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更强烈地呼唤生命。后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”!今天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神，让人生更有意义，更有光彩。出示目标并板书课题。联系生活实际，由导语思考进入课堂情境创设情境，激发学生阅读兴趣听读课文问题感知7分钟①配乐朗读(可以是教师的配乐朗读，也可以是听录音)。大屏幕投影出示思考题：a．题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?b．作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。c．文章表达了作者怎样的思想感情？②听读之后，教师带领大家朗读，帮助学生整体感知。为了对文章有更进一步的理解，学生必须亲身去体验一下，带领学生放声自由朗读课文。（朗读方法指导：a．朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。b、理解文章内容，揣摩写作意图，有感情地朗读，从朗读中解决思考题。）③讨论明确三个问题。讨论可以请学生相互评论、补充。a．是一种修辞方法——反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。b．小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着——强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识，就会严肃地思考人生。c.三点思考第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。[教师小结]正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍然忍着病痛，强烈地呼喊着：“生命、生命”听范读或录音，思考回答问题。自由读，理解课文内容，在读中体悟，思考。3.讨论，补充。1、在气氛渲染下整体感知课文。2、引导学生感情朗读课文，边读边思考，边讨论，体现学生是课堂的主人，主动权掌握在学生手中。3、充分接触文本，反复多种方式的读文，深入了解作者的意图及表达的思想感情。自主研读合作赏析20分钟1、教师导学文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章，看看三个事例中分别抓住哪些关键词，侧重哪一个方面，更好地表现生命主题。2、自主探究用大屏幕投影出示问题组，学生思考并体味。a、这篇文章共写了三个事例，你还有哪些疑问请说出来?b．找出自己感触最深的事例，反复品读，体悟文章的内涵。c．划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句，并体会其作用。d．赏析语段中好词语的运用，采用换字法或去字法比较分析看看，为什么用得好?3、学法指导对以上问题，可采用朗读法品悟解决。另外还要注意自读和自学的方法。学生自读课文后，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。[相关提示或引导]a“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行?为什么?明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。b“隔了几天，竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。”竟然，为什么不能去掉?“居然”只有意外的意思，而“竟然”还包含着意想不到的另一种敬佩的情感，表达出一种惊喜(因为那是没有阳光、没有泥土的恶劣环境啊)；c“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”“擎天撼地”本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”，形容十分恭敬的样子。“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬，是从心底里产生的一种敬意，在这里是不可随便调换的。d“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈(倔强)地向上，茁壮生长，昂然挺立。”又说“它仅仅活了几天”……前后是否矛盾，为什么？小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。

“倔强”只是一种性格，“不屈”不仅是性格，更主要是一种品格，一种不畏困难、顽强求生的向上的品格；e“我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”?作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种情况，活着比死亡还更需要勇气，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。4、合作探究通过导学、探究、学法指导的学习过程，进一步研读文章，进行合作探究学习，从文中找出作者对生命的三点思考。特别是三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?对人生的三点思考分别侧重哪一方面?学生分四人小组之间进行合作探究、交流，然后进行全班交流。学生可以互评，可以讨论，也可以向老师质疑。学生讨论明确：飞蛾生之欲望生命意义香瓜子生命力生命的价值心跳生命珍视＋奋斗教师在合作式交流的基础上进行指导性总结：第一点思考，必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。生命意义第二点思考，怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。生命的价值第三点思考，珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。教师小结：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力。作者从小现象悟出的大道理是很能启人心智的，同时，作者对生命的思考也由此展开。学生自主探究合作探究通过导学、探究、学法指导的学习过程，进一步研读文章，进行合作探究学习，从文中找出作者对生命的三点思考。特别是三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?对人生的三点思考分别侧重哪一方面?学生分四人小组之间进行合作探究、交流，然后进行全班交流。学生可以互评，可以讨论，也可以向老师质疑。让学生走到课堂的正中央，成为课堂的主人，学生自主和合作探究相结合，思想的碰撞和语言的充分交流，提高了语文素养。体验反思拓展仿写12分钟1、体验交流文章结束了，研读学习后还有哪些思考和体验?或结合你的生活，从你的周围举出一两个例子，谈谈你的认识。大屏幕投影出思考质疑题：a．阅读本文后，自己的感受是什么?在日常生活和学习中，自己对生命有哪些认识?b．我们应当怎样去生活，对生命或人生是否有不同的见解?学生可以交流；教师向学生提问，学生回答；学生也可以向教师质疑，教师作答：形成研讨交流的学习过程。教师小结：苏联著名作家奥斯特洛夫斯基曾说过：“人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢?每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而进行的斗争。’”奥斯特洛夫斯基用自己年轻的生命实践自己的诺言，对怎样看待生命，怎样好好享用生命，让人生更有意义，珍惜生命，不懈努力，做出了坚定的回答。我们的雷峰也用他年轻的生命谱写了一曲让生命更有意义的颂歌。学生也可以就我们应如何生活，对生命是否有不同见解发表自己的看法。2、拓展延伸请学生速读美国克伦·沃森的《生命生命》并与本文进行比较，通过比较阅读，思考：两篇文章比较，自己更喜欢哪一篇，为什么?学生速读后讨论。教师评点并总结，指导学生谈谈为什么喜欢，要求讲出喜欢的理由，以此培养赏析的能力。3、片断仿写，初步感知以小见大的写法或写一则读后感，题目自拟，字数不限。仿写指导：生命现象＋人生思考一只飞蛾、一棵小瓜苗这些不起眼的小生命身上使我们都看到了那具有令人不可思议的生命力。课文直抒胸臆，表达了对生命的严肃的思考。如：人生的启迪——读《生命生命》有感结合你的生活，从你的周围举出一两个例子，谈谈你的认识。学生速读后讨论。教师评点并总结，学生谈谈为什么喜欢。片断仿写，初步感知以小见大的写法。听、说、读、写是语文的四个基本功，本节课是能力培养的真实体现，由读到写，是学生的语文素养得以提升，思想感情得以升华。课堂小结3分钟1、生小结。2、师小结。文章可以结束，但生命的长河是永无止境的。冰心老人说：“宇宙是一个大的生命，江流人海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?”冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义。布置作业1分钟以“生命”为主题的综合性作业：

1．写一则读后感，题目自拟，字数不限；

2．自找有关研读生命的文章，更深层次上理解生命的意义。并写出体会文章。板书设计生命

生命

杏林子

飞蛾绝境求生

生之欲望

瓜子困境萌生

生命力自己静听心跳

生命教学反思学生在本节课中入情入境朗读，读出对生命的感悟，探究了生命的美好，整节课收获颇多，比较满意。尤其是学生们在自主研读，合作赏析环节，表现尤为突出，积极思考，主动探究，深刻体悟到课文的内涵，是让我最兴奋的地方。学生在这节课的学习达到了我的期望水平，我觉得扩展延伸的不够，对生命的珍惜及相关实例列举较少，如果让我重新上这节课，我会着重抓住重点词句，品读赏析：积累和丰富语言，运用语言，“学生默读课文，找出写作者感受的句子，画下来，体会体会，在书上做上批注。”“此时的回归整体，不是简单的内容上的重复，而是以讨论、感悟“生命因为什么而美丽”为切入点，进一步丰富生命的内涵，感受生命的真正价值。交流读书的体会，教师相机点拨、引导。”让着对这节课的理解和感悟会更深刻。当时听课的老师们评价的是学生活动的面还不够广，教师点拨适时度需加强。总之，本节课有以下两大亮点：一、学法指导，形成能力：

1、自读自悟：读悟结合，以读促悟，以悟生情。

2、抓住重点词句，品读赏析：积累和丰富语言，运用语言。

二、理念