关于作文教学的一点看法

关于作文教学的一点看法语文课程的目标在于培养学生听说读写的能力，其中写作能力是最高级的能力，也是最能反映学生语文素养的，因而作文教学是语文教学的重中之重，更是难点之一，学生的写作也就成了提高学生语文水平亟待突破的瓶颈。尤其像我们这类乡镇级高中，学生大多来自农村，基础比较薄弱。他们语言匮乏，表达能力差；阅读量小，材料储备不足；视野狭窄，思维既不深入，也不开阔。所以，写作文也成了学生最为头疼的一件事。每次布置作文，学生的抵触情绪、畏难情绪都很强烈。虽然关于作文教学，语文教育专家为我们提供了很多成熟的理论，很多名校的老师也都做出了很好的示范，但是，由于学情不同，“他山之玉”总是“难以攻石”，很难收到好的效果。难道在作文教学上我们就束手无策、放任自流了吗？当然不是。通过向我校其他语文教师学习以及自己的一些小尝试，我认为下列这些方法比较适合农村学情，实践证明效果也很好。领。即引领，也就是领着学生写，让学生写作时有“范”可依，有“文”可仿。那么这“范”“文”从哪里来呢？通常我们从作文选里或网上找几篇，读给学生听。这固然是简单也有一定成效的方法，但因为是不相识的学生作品，不能对学生起到鼓励的作用，很难激发学生写作的兴趣。所以，我认为在此基础上，还应适当采取以下措施。首先，要充分发挥教师的引领作用。学生写作文，都是从模仿开始的，可以说，没有模仿就没有写作。文学大家的作品显然不适合做学生考场作文的范例。由于老师熟悉考场作文规则，所以如果老师适时为学生写一篇范文，那无疑对打开学生思路、激发学生写作热情起到极大的作用。当然，无需老师每次都写下水文，否则就成了学生的拐棍儿，不利于学生的突破和提高。其次，充分发挥教材的引领作用。语文教材是学生学习语文的重要凭借，我们对文本的处理往往只停留在基础知识、阅读理解的层面上。其实，很多课文在结构、层次等诸多方面给学生提供了很好的范例。比如，选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》中《伶官传序》一文，其层层深入、首尾圆合的结构，正反对比的论证方法，对事实论据精当的评析，都是学生写议论文时欠缺的。在教学本课时，我就着重讲授写作手法，并让学生模仿其形式写了一篇文章。从效果看，虽然写作功底好的同学感觉被束缚住了，行文不够灵活酣畅；但对于大多数行文没有章法的同学来说，他们基本初步掌握了这一议论文的模式。最后，还要发挥学生的引领作用。同样是学生作文，本班同学的较比作文选上的、网上的，对于学生来说更切近可感，激励、引导的作用更明显。比如，作文布置下去后，先让写作功底好的同学示范，读读评评，找到优点和不足，然后再让其他同学下笔。这样，既可鼓励写作好的同学，使之好上加好，不断完善，也可帮助功底差的同学打开思路。总之，“领”的方法，对于基础差的同学切实有效，让他们在模仿的基础上快速掌握写作的基本技能。当然，弊端也很明显，那就是限制了学生尤其是功底好的学生的思路，容易千篇一律，不利于创新思维的培养。这就需要老师在“由谁领”“怎样领”上多动脑筋，灵活安排，争取做到既让功底好的学生放开手脚，又让功底差的学生有法可循，逐步提高。拓。即拓展，也就是拓宽学生的视野，丰富知识，增长见识。美国著名心理学家克拉森在其作文教学论著《作文：研究、理论与应用》中明确指出：“学生自发的兴趣课外阅读，比增加经常性的写作训练对发展学生作文能力更有效”。而我校的学生大多来自农村，基础教育、家庭教育都比较薄弱，大都没有阅读的习惯，更没有课外阅读的积累。没有大量阅读做基础，写起文章来自然就“捉襟见肘”。为了解决这个问题，我们做了很多有效的尝试。1、开展课前阅读活动，即每节语文课前，由一名学生给大家读一篇文章，并说出推荐的理由，再由师生进行简单的评议。这个活动，一方面能够督促学生多读书、读好书；另一面，读的同学的推荐、学生的评议、老师的点拨，无疑对启发学生思考、培养表达能力都起到了重要的作用。当然，一定要控制好时间，不能喧宾夺主，影响正常教学任务的完成。2、成立阅读小组。对于高中学生来说，时间和精力都有限，让其长时间的大量阅读，显然不现实，也是不负责任的。为此，我只把语文功底最差的同学组织起来，成立一个阅读小组。要求组员每周至少阅读五篇千字左右的文章，有摘录，有感悟。因为这个小组是流动的，也是自愿的，觉得自己理解力、感悟力提高了，可以随时退出，想提高的同学也可随时加入，所以，学生并不觉得有压力。这个小组成立一段时间后，组内的一些同学的语言领悟力和表达能力有了明显的提高。三、挖。即挖掘写作素材，寻找写作契机。学生写作文时，总是苦于无事可写、无情可抒、无理可析，自然也就“无话可说”了。学生的这种写作状态非常普遍，原因前文已说明，现不赘言。其实，前面所讲的拓展阅读也能在一定程度上帮助学生解决“无话可说”的问题。除此之外，教材更是学生最大的一个素材库。其内容广泛，古今中外，自然人文，无所不包；形式多样，诗歌散文，说明议论，无所不含。而这一点往往被很多老师和学生忽略了。所以，老师要充分利用好教材，带领学生深入挖掘其思想内涵，给学生以领悟和启迪。有一位老师在讲授柳宗元的《种树郭橐驼传》时，就在梳理文言知识的基础上，侧重引导学生多角度的思考文章带给读者的启发，课堂上学生的思维非常活跃，既锻炼了学生的思维能力，又训练了学生对材料作文的审题能力，可谓一举多得。另外，讲解教材之后，让学生写读后感想，也是挖掘教材的好方法。生活处处皆语文，观察与感受生活是写作的源泉，所以，教师还应训练学生敏锐的观察力和感受力，使学生见微知著，透过细微的现象观察事物的本质，从平淡的事物中体味其深意。这就要求教师要善于引导学生从生活中捕捉写作契机，鼓励学生写日记、周记，就是观察生活、积累素材的有效方法。有时，教师也可有意识的设定情景，引导学生思考，激发学生的写作兴趣。有一次，班级里的一盆鸢尾开花了，我看到学生特别兴奋，就在语文课上让学生仔细的观察，尽情的欣赏，同时又介绍了这盆花一直以来不受关注、没有得到细心侍养的际遇，启发学生思考。课堂上，学生展开了热烈的讨论，很多学生都提出了很有深度的见解。课后布置了作文，效果也较好。总之，挖教材，挖生活，勤观察，多思考，学生的写作就会成为有源之水，有本之木，其文就会日渐“丰沛”和“茂盛”。以上只是针对学生基础薄弱的现状所采取的方法和措施，要达成的也只是高中写作的初级目标，和高中语文新课程标准提出的“发展创造性思维”“表达要有个性、有创意”等要求还差很远。但作文教学是一项复杂的工程，只有夯实了基础，掌握了写作的基本要求，积累了大量的素材，有了一定的认知，学生的写作水平才能稳步提高。在这个过程中，“放任自流”和“操之过急”都是不可取的。附：学生习作花陈聪老师在教室里养了几盆花。姑且称之为“花”，因为如果它们生长在野地上，我一定认为那是几株较为粗大的草。花，长得其貌不扬，扁平的叶子随意的分散在盆中，像是随意披散的头发，无人帮它理，它自己也懒得打理。在被人冷落的窗台上，静静的思考着，没人知道它在想什么。就这样，一待便是一年。现在，我知道了它在想什么，因为那扁平的叶子长出了花茎！呀，原来它是想开花！可它真的可以开花吗？它用行动证明了我的猜想。在接下来的几天里，它疯狂的长出了花骨朵儿，尖尖的，紫色的，看上去十分诱人。还没开就已是十分的漂亮。原来，它真的可以开花！这是一节晚课，我有些疲倦的摇了摇沉重的头，无意间的一瞥使我十分震惊：早上还是尖尖的花骨朵儿，已经绽放了两片花瓣！其它的几片也已经在绽放的边缘。原来，它真的可以开花，而且还是这样美丽的花！又是一天过去了，虽然它依旧没有完全绽放，但它那最先开过的花瓣却是将要凋零。心里莫名的一痛：原来美丽是这么的短暂！想一想它生长的过程，并没有多少人给予他关注和呵护。可能哪一天想起来了就浇浇水，想不起来就扔在那没人理会，它竟然还能开花！记得开学时我还为它没有枯萎而惊讶——要知道，整整四十天没人给它浇水！可现在看来这是因为它有着自己的梦想，开花的梦想！从它叶子边儿的枯黄可以看出，它为了这梦没少吃苦，把营养都给了花，给了它的希望！也许它从未奢望吸引人的目光，因为它的世界里只有它和花。它不