幽径悲剧教学设计与反思

PAGEPAGE1《幽径悲剧》教学设计启东市寅阳初级中学李锦辉《幽径悲剧》是著名学者季羡林先生所写的一篇散文。其文章内涵丰富而深邃；其文语言精练，纯粹，通俗而又雅致；其情渗透字里行间，沉痛不失其含蓄。文中古藤萝的悲剧，是整个幽径的悲剧，是燕园的悲剧，是时代的悲剧，更是人性的悲剧。所以说《幽径悲剧》是一篇极佳的阅读教学的文本。本着课程标准中“培养学生审美情趣，提高品德修养”，“培养学生自主的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境”，“培养学生自主，合作，探究的学习方式”的理论指导，设计此课。为达到以上标准要求，可选用教师点拨，学生自学，小组讨论，朗读为主的教学方式。学习目标：1、能联系生活，理解善待环境就是善待自己的道理，唤起维护真、善、美的决心。2、学习本文描写和议论、抒情相结合的表达方式。3、体会本文精练、通俗而又雅致的语言。学习重点：学会通过读、品、悟理解作者情感。学习难点：体会作品强烈的悲剧效果。教学方法：运用多种手段引导学生诵读、感悟、合作探究。教学过程：预习检测注音或据拼音写汉字wānyán（）（）jīng()潋滟抖擞()棘yèsǒngméng摇（）毛骨（）然愚（）教学步骤教师活动学生活动调整与思考1激趣导入：这是一个发生在2003年的澳大利亚网球公开赛上的故事。一只小鸟被一个高速飞行的网球击中，鸟儿堕地身亡。接下来的一幕让世人震撼：击中小鸟的运动员神情沮丧，马上终止比赛，跑到小鸟跟前，毫不犹豫的双膝跪地，双手合拢，表示忏悔。他那深深的一跪已经成为经典的一幕让世人永远难忘。他那深深的一跪为什么会成为经典一幕让世人震撼呢？……今天让我们来看看一位同样关爱生命，而且情感更加丰富的作家季羡林，随他一起走《幽径悲剧》。听故事，思考后交流可增加对季羡林文学常识的了解2整体感知：（1）围绕课题，思考文章写了一个什么悲剧？（2）原先你一直以为什么样的事叫悲剧？（3）指名朗读课文第11自然段。朗读课文，思考，交流3感受藤萝之美：鲁迅先生曾说过，悲剧就是把美的事物毁灭了给人看。越美的事物被毁灭，其悲剧性就越强烈。那么藤萝有多美呢？美在何处呢？（1）讲讲古藤美在哪儿，该怎样读？（2）指名读，齐读这一部分内容。小结：幽径上的这棵藤萝不仅有形有声有色，可观可闻可嗅，而且还是真、善、美的化身。（3）本文实际上写的是一株古藤萝的悲剧，作者为什么从幽径、古藤萝的美写起？读后自我评议，同学评议。批注。齐读找出文中具体描写幽径、古藤萝形、色、味、声的语句，领略它们的美丽，思考、交流如此写法的用意与好处。4研读课文：（1）这株古藤萝简直是美的化身，它的被毁看出了作者什么样的感情？文中最能表达出悲剧感的是哪些文字？（2）你是如何看待“愚氓毁美”之事呢？这说明了什么问题？（3）文章最后一段话有什么深刻含义？思考、讨论、交流，找出相关语句并有感情的诵读，为这段描写作内容或语言上的点评。讨论、交流齐读最后一段，讨论、交流5拓展延伸：（1）今天，我们身边还有愚氓灭美的现象吗？（2）请拿起你手中的笔，用简洁的语言写出古藤萝的哭诉吧！交流并出示自己收集的图片写作，交流6课堂总结：其实在生活当中维护真、善、美的人有很多，弥尔顿有这样一段话：“无论谁死了,/我都觉得是我自己的一部分在死亡。/因为我包含在人类这个概念里。/因此我从不问丧钟为谁而鸣，/他为我，也为你。”

当我们听到这些名人、作家这样的心声时，我们怎能不为之震撼，又怎能不尽我们的绵薄之力去护美、爱美呢？不仅是教师总结，学生也要总结课后学习：1、课后找出文中你最喜欢的语段熟读成诵，并说说你喜欢的理由。2、在生活中，你曾为一株草、一朵花的折损而伤心过吗？你曾为一只猫、一条狗的病痛流过泪吗？如果有，请你将你的感情流露写下来，注意使用恰当的表达方式。板书：幽径悲剧季羡林幽径美：（春夏秋冬）充满生机活力美烘托藤萝美：历史、文化、外在美、内在美衬托被愚氓毁灭悲剧（抒发了作者矢志不渝维护真善美的决心）《幽径悲剧》教学反思季羡林，作为国学大师，其身正，其文亦深。《幽径悲剧》是他对生活中细微处的深刻发思，而折射出的对人的劣根性的发现，体现着智者的思考和光芒。所以，以初二学生的认知水平对这样一篇蕴意深刻的文章进行解读，确有难度。为此，我在教学设计中突出强调文本的意义和更深层的挖掘，为学生创设良好的学习情境，设计学生自主，合作，探究的学习方