东干族汉语教学策略研究

PAGEPAGEII东干族汉语教学策略研究摘要：中亚东干族是中国陕甘回民的后裔，是因战争迁徙而聚居于哈、吉、乌三国的华人群体。本文考察中亚东干族对中国汉文化的继承，介绍国内对东干留学生的汉语教学，并针对其存在的问题提出解决措施。关键词：东干族；汉语教学；中亚学生；问题与对策Abstract:HuinationalityinCentralAsiaisdescendedfromShanxiHuinationalityinChina.ItisaChineseethnicgroupinhabitedbyKazakhstanKyrgyzstanandUkrainebecauseofwarmigration.ThispaperinvestigatestheinheritanceofChineseHanculturebetweenChinaandEastAsiaandintroducesChineseteachingofChinesestudentsinChinaandputsforwardsolutionstotheirproblems.Keywords:Dongganethnicgroup;Chineseteaching;MiddleAsianstudents;problemsandcountermeasures

目录一、前言 1二、东干族学生汉语教学中存在的问题 1（一）学生的学习动机不明确 1（二）对学生的关注度有别 2（三）教学手段单一 3（四）对初级阶段学生的知识训练不足 3三、东干族汉语教学策略建议 4（一）语音学习的训练 4（二）汉字书写的训练 4（三）文化因素学习的引导 5（四）多种训练方式以促使知识内化 5结束语 6参考文献 7致谢 8PAGE8一、前言东干语之所以引起许多学者关注，就因为东干人既保留了晚清时先辈的语音，又成功地用斯拉夫字母拼写陕甘话，使东干口语成为近代汉语的“活化石”，与中国陕甘方言大同小异，书面语也算百年前陕甘方言的变体。东干文化对保留近代中国文化起了极大作用，其表现的族群认同及西北民俗比现今陕甘地区更为强烈、更具原生风貌。15年前，笔者到一东干乡庄考察，发现东干人吃饭用筷子，新嫁娘穿清朝时服装，耕地农具用犁、锄、木权，孩子们从小就耍毛蛋（踢足球）、听“古今儿”、玩丢方（关中叫“狼吃娃”）、抓子儿、打沙包。这些玩法让一直生活在陕西的笔者感到既亲切又惊讶，东干文化简直就是三秦文化的翻版。2006年8月上旬，笔者再到哈萨克斯坦的营盘、新渠，参加了这里为故去老人过周年的祭祀活动，见到东干妇女刺绣、剪纸，还捏面花。东干人演唱自己的歌曲、音乐，其中一些很像陕西民间自乐班子演唱的“老曲儿”。故乡情、民族情是爱国主义的基础，东干族文化传统的形成，就是东干人热恋故乡、向往中国的具体写照和证明。东干族是海外华人群体中保存发扬中华文化最完整的典型。他们对家乡、对民族具有强烈的亲和感、认同感，对中国陕甘文化最大限度地予以保存和发扬。二、东干族学生汉语教学中存在的问题（一）学生的学习动机不明确动机在情感因素中占着极其重要的地位，是激励个体从事某种行为的内在动力，一般表现为为达到某种目的而付出努力的愿望。而语言学习的动机可以在一定程度上影响语言教学的效果，如果教师对学生的学习动机没有明确的认识和把握，是不能把握教学侧重点的，同时也不能把所教内容和学生的学习兴趣相融合；对学生学习过程中可能出现的问题没有预设，造成汉语教学针对性不强。以西北师范大学国际汉学院东干族学生为例，他们大多数是年轻人，从问卷调查来看，一部分学生是出于经商和做生意的需要，实用目的性很强，很少一部分学生来兰州是对中国文化和兰州的历史感兴趣的。相反，和这些东干族同班的欧美学生，不少学生来中国学习汉语是为了旅游、了解文化、了解悠久历史的，而且年龄都偏大，学习欲望强烈而且功利性不强，这些学生自费来兰州学习，相比于东干族的学生学习动机要更加强。东干族学生在学习汉语上由于年龄小，学习态度不是很端正，有时也不能合理的安排自己学习的时间，学习动机不明确，恶性循环导致在学习上懒散的状态。因此，教师首先应当全面考虑学习者本身已经具有的学习动机，不断强化使之进一步增强。对于自主学习能力相对差的学生在必要的时候采取启发式，引导学生把学习语言当做一种自觉的需要。对于只是出于兴趣来华学习的学生，更要帮助他们树立长期的、与目标相结合的动机，使汉语学习成为有意义、有价值的一项活动。其次，语言是交际的工具，学习第二语言或者说学习汉语的根本动力是为了交际的需要，倘若没有这种需要，学习语言也只是徒增知识本身，兴趣和动机很难维持也就不言而喻了。所以教师应当从激发学生的交际需要来增强对语言学习的动力。再次，教师在学习者学习的过程中应当以鼓励为主。东干族学生来兰州学习的学生年龄普遍在17到23岁之间，有些甚至更小。虽然绝大多数已经是成年人，但是教师还是应该多给其成功的机会并适时给予肯定，这样学生会在学习上产生积极性以及主动性。对于进步较慢而且有很大困难的学生应该有具体的帮助，独自来到新的环境学习，多少都会出现“文化休克”的不适，教师应当让学生不断增强信心。（二）对学生的关注度有别从教师的角度来说，基本上每一位教师都喜欢努力、认真、积极的学生，这些学生能够在课堂上主动配合老师，表现活跃，紧跟老师的步伐，配合默契并且思维敏捷。教师则也可以从这些学生那里得到良好的反馈，体会到上课的乐趣，同时也能直接地感受学生接受的程度，所以一般而言，教师会给予这样学生更多的关注度，也会在机会均等的条件下给他们更多的平台去展示，由此形成一个良性循环。相反，对于一个问题解释很久，理解力欠缺，顿悟能力有限的学生，教师很容易就会忽视或者视为放弃，但是这样的做法会对学生造成心理上的极大伤害，同时学生也会对学习汉语失去信心和兴趣，造成恶性循环。笔者在实习期间旁听了高级班的课（当时班里18人，有6名东干学生），发现班上的某老师在上课时与学生的互动频率不高，而且老师点名回答问题或者与老师互动的学生一直是某几位固定的学生，集中于座位的前两排，后排的学生在上课期间玩手机、睡觉、聊天儿的都时有发生。课后与老师交流得知一部分年龄小的东干学生上课经常迟到，更有甚者一周只来几次，学习的内容都不能连贯，学习效果就不言而喻了。从教师的言语中可以透露出教师对于这一部分学生的态度更多的是他们愿意学就学，不愿意学老师就放任自流。笔者认为，教师无论从哪一方面来说都是长辈，对于学生的态度应当是公平公正的。（三）教学手段单一汉语教学注重理论和实际相互结合，与实际生活中的交际相融合。在备课与上课的过程中，教师可以参考和选择的教学器材也是很广泛的。教师在教学过程中可以有无限大的空间去发挥，但是时至今日还是有很多老师采用传统的“注入式”教学，造成一堂课成为了“满堂灌”。很多教师在上课时不使用或者很少利用辅助的教具，甚至连例句都很少给出，仅仅是用照本宣科的方法是不能调动学生上课的积极性。我们熟知上课要以学生为中心，教师仅仅是起主导作用的，所以一个好的课堂在很大程度上是取决于老师的教学手段能否与学生所契合，倘若不能会挫伤学生学习的热情。（四）对初级阶段学生的知识训练不足通过和学生访谈得知，东干学生在本国的汉语学习，由于学生听、说的能力相对较好，教师更加强调语法，忽视口语和听力的技能培养，也没有对学生的学习习惯和学习态度有过多的关注，因此一部分学生汉语听、说、读、写各项发展不均衡，在真实的语言环境中就出现了很多问题。学生反映教师急于讲解课本的内容，有时只要理解课文内容，练习题没有问题，教师一般会忽略一些细小的发音问题。学生说到自己在家乡长期说土话，有时不能很好的和普通话的发音相转换，但是老师是可以听出来问题的，但是却没有强调。这些问题在很短的时间内是难以得到解决的，但是如果不做出改变，时间久了会对汉语学习造成极大的困扰，进而会产生“僵化”现象。教学相长，尽管我们知道经验丰富的教师会想出很多妙招应对每位学生的不同问题，但是学生自身也起一定的作用，倘若学生在语音操练时不给予重视，那局面是不能得到改善的。三、东干族汉语教学策略建议（一）语音学习的训练“标准的发音，有效的交际”是第二语言教学的最终目标。从语音教学的角度应该要求学生在初级阶段很好地掌握目的语的音位体系，不打一点折扣的扎实学习、模仿、操练。教师也应该从自身角度出发，根据学生的母语进行单个音节的教学和语流教学的结合，进行对比分析，突出重难点，机械操练和有意义性的识记结合起来，例如以“绕口令”进行专项练习，利用国内学生在童年时期就接触的“四是四，十是十”、“黑化肥”、“粉红凤凰”等绕口令帮助学生进行易混拼音的操练。对于东干族学生来讲，本族学生大部分的“老家”都是来自兰州或者甘肃等中国西北地区，其母语是陕甘方言的异域变体。在教学过程中，教师一定要从最基本的发音练习开始，利用一段时间专门训练汉语拼音发音练习。东干族学生普通话语音学习集中的问题就是由于东干语声母比普通话多了三个.在声调上，教师要利用口形、表情、手势、画图等各种辅助手段，在对比中发现不够准确的地方，及时纠正、反复操练，强化正确的发音、声调，尽可能地多创造机会让学生听、说和正确使用，使学生在语言学习的第一步就能够做到准确无误、标准完美。（二）汉字书写的训练例如，在教学的初级阶段可以采取语用肢体语言摆出简单的字或者近似的字让学生猜，也可以多个人摆出一个字，比如：“大”、“天”、“川”，这个游戏使原本课堂纪律和课堂氛围不是很好的东干族学生活跃起来，让他们用相对快乐的方式主动学习汉字。很多学生积极组成一队，摆出较难的字让另一组同学猜。这类操练虽然所用时间长，但是可以调动学生的主动性，让部分不愿意书写汉字的学生也开始逐渐参与其中。其次，教师也可以给出很多字的一部分，通过添加相同的偏旁出现一个新字，可以分组进行比赛，在规定的时间内完成的字越多就代表胜利。比如：“胡”、“每”、“工”加上“空”组成新字。相反，可以给出一个偏旁，让学生尽可能多的写出认识的汉字。这类操练效果很好，多数东干学生有着“人来疯”的性格，有一个同学说出了新字得到相应的分数，其他学生就会很踊跃地参与其中，这个游戏也就起到了应有的效果。教师还可以根据本班学生的特点对已有的游戏进行改编，增加难度等。（三）文化因素学习的引导文化导入应包含习俗文化，例如教师选择婚嫁、建筑、节气等与学生自己的国家进行对比教学。在教学过程中可以适当提及两种环境的差异，如思维方式、历史的传承等，有效地培养了学生的跨文化交际能力。适当的文化教学要具有针对性，针对非本族学习者在跨文化交际中出现的障碍，确定应教的内容并做出解释。同时所选文化素材要具有代表性，对于东干族的学生来讲，所介绍的文化可以是当代活生生的文化，如以兰州回民街的化觉巷为例，以饮食如中国的八大菜系，火锅与烤鸭体现了中国文化中何种态度；方言如“啥”、“咋”能否被列入规范的汉语，也可以是与学生相关的主流文化。在他们的观念中较少的存在习俗的差异，但对于人文环境有着先入为主的思想，或许是长辈曾经诉说的，在学生的意识形态中或许会出现偏差。部分东干族学生在兰州学习的初级阶段，教师可以采取加大文化对比的信息量，安排文化体验课、课外考察等训练，增强学生和教师的互动性。（四）多种训练方式以促使知识内化“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年春，该校化学教师乔纳森·伯尔曼（JonBergmann）和亚伦·萨姆斯（AaronSams）开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。后来，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。“脑筋急转弯”是打破正常思维习惯的一种问答题目，回答问题时尽量用新的角度理解问题，答案自圆其说即可。在二语教学的听力课堂中，教师经常采用提问的方法，例如在一段听力材料结束之后，教师会根据录音泛听和精听，通常在精听中采取的是非问和正反问相对容易，选择问限定答案的范围，特指问的方式难度最高。对于东干族的学生来讲，在传统的课堂中，他们中的大多数学生会选择睡觉、玩手机等，尤其是听力课、写作课等。东干学生生性好动，性格急躁，不喜欢写汉字。通过实践得知，在综合课的听写及测试中，东干学生常以各种理由为自己没有写出汉字找借口，而且经常把主要责任推给老师，枯燥且无实用性的课堂对学生没有吸引力。针对这一现象，我们可以采用国内中小学老师用到的“脑筋急转弯”为学生创设语言环境，而且答案不唯一。“合作式”训练法是基于团体语言学习教学法提出的。团体语言学习法创立于美国，主要采用小组集体讨论的形式、教师和学生处于医生和病人的关系并把学习过程看作是咨询过程的二语学习方法。“合作式”训练法打破了以教师为中心的老传统，重视学生的主观因素和学习心理特点，注意建立良好的学习环境和人际关系，最大限度地发挥学生的主动性，让学生自己决定学习的内容和方式。与此同时，学生不再感到是被动的学习，没有怕犯错误的心理，也没有同学之间竞争的压力，而是在一种相对轻松的学习氛围中学习，就如同生活中交谈一样。同学之间互相帮助共同切磋，以利于取得最佳的学习效果。结束语截至2009年夏，中亚哈、吉、乌等国已建五所孔子学院、三处孔子课堂，这些机构的中方院长、汉语教师均由孔子学院总部从中国高校选拔派出。另外，还在当地培训、聘用教师：从哈、吉、乌三国开展汉语教学的状况看，中亚汉语教学布点合理，网络基本形成，社会覆盖面较大。汉语培训、预科、本科甚至研究生教育各层次齐备（个别地方幼儿园、中小学也有）。除东干族外，中亚其他各族青年愈发看好汉语，学汉语的需求与日俱增。为提高学习效率，教学需采取有针对性的措施，如借鉴国内少数民族汉语教学经验，强化汉字书写训练，因势利导将学生引人目的语环境，适当设定较高层次目标等。

参考文献[1]张媛.东干族留学生汉语口语课程教学设计[D].西北师范大学,2016.[2]翟雪华.中亚东干族来华留学生文化认同与汉语情感学习策略相关性调查分析[D].新疆师范大学,2016.[3]陈文英.东干族留学生汉语代词习得偏误研究[D].西北师范大学,2016.[4]周玥.东干族留学生习得介词“给”、“对”“为”偏误分