小学数学教学设计与反思2015国培作业

教学设计基本信息名称《角的认识》执教者吴利朋课时第一课时所属教材目录冀教版第四单元教材分析结合生活情景及操作活动，使学生初步认识角，本节内容位于第四章第一课时，学生已经对图形图像有了初步的认识，学习了角的认识，可以使学生先对几何图形有一个大概的了解，为以后学习更加复杂的图形做铺垫。学情分析二年级学生认知水平虽处于初级阶段，但基本形成完整的知识结构体系。由于学生所特有的年龄特点，学生有意注意力占主要地位，以形象思维为主。从整体上看，二年级学生都比较活跃，大多数学生上课基本上能够跟上教师讲课的思路，教师上课组织课堂纪律并不难，而且学生的学习积极性也很容易调动。但每个班都有个别的学生上课不注意听讲，我行我素。同时，由于是图形课，学生动手操作活动较多，部分同学的学习重点不明确，造成了只注重活动本身而忽略实质内容的现象。教学目标知识与能力目标知道角有一个顶点、两条边，会用纸折或画大小不同的角。过程与方法目标培养学生的观察能力、初步的动手操作能力及合作意识。经历从现实生活中发现角、认识角的过程。情感态度与价值观目标通过让学生参与角的认识过程，加强学生的生活经验，感悟生活处处有数学。教学重难点重点知道角有一个顶点，两条边，会用纸折或画大小不同的角。难点会用纸折或画大小不同的角。能在多种图形中找到角。教学策略与设计说明学生在一年级已直观认识了长方形、正方形、三角形、圆等图形，本课在此基础上，通过观察，让学生充分利用原有的生活经验，说说见过的角，进而认识角。学生在这种情境中学习，不仅感到亲切、易行、产生浓厚的学习兴趣，而且拉近了数学和实际生活的距离，使学生回归生活，让学生在生活中体验数学。然后，通过折角，比较角的大小等活动，使学生在做一做、折一折、找一找、比一比、说一说、练一练、观察、操作、实验等活动中体验，在体验中感悟。既培养学生的动手做，用脑想的能力，又让学生在活动中学会了合作与创新，更让学生体验到了学习数学的乐趣，体验到数学的美妙，获得积极的成功体验。教学过程教学环节（注明每个环节预设的时间）教师活动学生活动设计意图操作感知5分钟1、用4根、3根、2根小棒拼成一个图形。2、观察2根小棒拼成的图形和3根、4根小棒拼成的三角形、四边形有什么不同。初步认识角。13分钟（一）认识角认识角的大小。13分钟（三）学生活动：尝试用彩纸折出大小不同的角。3分钟三、找一找2分钟四、课堂练习5分钟师：同学们老师今天想和你们一起玩拼图的游戏，你们想玩吗？（想）师：请大家用4根小棒或3根小棒拼一个图形。师：同学们拼的又快有美观，真不错。那么现在用2根小棒你又能拼出什么图形呢？师：谁愿意展示一下你拼的图形呢？投影展示。师：同学们拼的图形都有一个张口，而且张口的方向不同。师：请同学们仔细观察一下，用2根小棒拼成的图形和三角形、正方形有什么不同？师：像这样用2根小棒拼成的图形就是角。（大家一起说这是什么图形。角）今天就让我们一起来学习角的认识。板书：角的认识。1、教师出示2条硬纸板和一个图钉，展示做活动角的过程。师：老师有两个硬纸板，现在老师用图钉把硬纸板的一端固定起来，这就形成了一个活动角。2、教师示范转动活动角的一边，形成不同角，画在黑板上。学生转角并学习画角。师：固定角的一条硬纸板，转动另一条硬纸板，这样形成了许多的角。师：下面请同学们拿出自己的活动角，转一转将你转好的角放到桌面上，迅速坐好。师：这位同学你的角转的真快啊，你来给大家展示一下好吗？学生展示角，教师贴在黑板上。师：同学们能转出这样大小不同的角，老师还能把它们画出来呢。下面仔细观察老师画角（师口述画角过程：先点一个点，再从这个点向不同的方向画两条直直的线）。师：这个点叫做角的顶点（板书），这两条直直的线叫做角的两条边（板书）。教师指出角的顶点和角的两条边，学生说他们的名称。我们给这个角起个名字叫角1。那么这个顶点就是角1的顶点，这两条边就是角1的两条边。师：看，这个活动角的张口变大了一点，仔细观察老师是怎样画出这第二个角的。师：谁来说一说老师是怎样画的？师：我们给这个角起个名字叫角2，谁能到黑板上指出角2的顶点和边在哪？师：现在，这个活动角的张口变得更大了，老师相信你一定能按照老师画角的方法，把这个角画在练习本上，自己动手上画一画吧。师：画好的同学请同桌两人互相说一说这个角的顶点和边在哪？（对于学生画的有问题的图形，教师投影展示并纠正。）师：根据活动角我们会画角了，那如果没有活动角你还会画角吗？下面请同学们任意画一个角并和同桌说一说角的顶点和边在哪？师：现在请同学们观察一下黑板上这三个角，你知道哪个角大，哪个角小吗？师：那么你是怎么判断的呢？老师移动角3与角1、角2比一比，观察角3的张口大，因此角3大。师：同学们看老师这个角和角1一样大吗？师：为什么？师：既然我们有了疑问，那我们就一起验证一下。（教师移动活动角和角1比一比）角的顶点和角的边重合了，这说明角的张口一样大，角就一样大师：现在老师把角2的两边延长，观察一下，这个角的大小变了吗？为什么？师：看老师手里有一张彩纸观察老师是如何折出角的。师展示折角过程。师：下面请同学们按照老师的方法动手折一折角，并向同桌展示自己折出的角，指出角的顶点和边。师：刚才我们学习了画角、比较角的大小、折角，那么在我们的日常生活中，哪些物品上有角？下面图形哪个是角？师：老师奖励你们做游戏，好吗？（好）今天咱们就来做个爬山游戏。看，这就是那座山，山路上，设了两个关口，只有顺利闯关，才能到达山顶。哪组同学愿带领大家率先闯过第一关？哪组同学愿意闯第一关？1.电脑出示：下面图形中有几个角？2.师：第二关最难，谁有信心继续闯关？ 电脑出示：下图中有几个角？师：在这位同学带领下，我们顺利到达了山顶，登高远眺，有蓝天、白云、远处的山水、近处高大的树木。在美丽的大自然中也有角，只要你处处留心，一定会学到更多的数学知识。学生拼图：用4根拼成四边形；3根拼成三角形。学生自由拼图。生：2根小棒拼成的图形是张口的，有一个尖儿。生：三角形和正方形是封闭的图形。生自由转角，教师巡视，关注孩子们转出的角。生：先顶点，再用三角板从顶点向不同方向画两条直直的线，就画成了一个角。指名到黑板上指一指、说一说。生画角，师巡视。找一名同学到黑板上画一画。生：角3大。交流。生：一样大。生：角的张口没有变。生：不一样大。生：老师的活动角的边长。生：角的大小与角的两边长短无关指名展示学生发言，指出角及角的各部分。学生独立完成。学生说说哪些是角，指出角的顶点和边。从生活中的实例引入角的概念，形象而又具体发展学生发散型思维，整体感知角的概念引导学生了解“角的两边张口越大，角就越大；角的两边张口越小，角就越小。”引导学生理解“角的大小与角的两边长短无关”。纠正思维，更加突出角的特征使学生融会贯通学会应用角的知识课堂小结2分钟1、通过这节课的研究，你学习了什么？有哪些收获？[通过让学生自己总结本节课的收获，培养学生梳理、归纳知识的能力]2、课件出示顺口溜。小小角，真简单，一个顶点两条边，画角时，要牢记，先画顶点后画边。布置作业1分钟课后小游戏把一张长方形的纸剪掉一个角，还剩几个角？比一比，谁的剪法多，好吗？板书设计角的认识一、角的共同特征：一个顶点，两条直直的边。二、画角三、比较角的大小教学反思本节课的设计紧密，结合学生的实际生活和知识水平，以学生的主动探索学习为基本活动形式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，具体表现以下几方面。一、创造性地运用教材本节课我没有完全按照教材内容的呈现方式来照本宣科，而是在准确把握教材知识点的前提下，从学生的生活实际和现有知识水平出发，对教材进行恰到好处的“改造”，这样的改造与学生的生活实际更贴近，更容易吸引学生的学习兴趣，学生更容易接受，这也是课程标准基本理论的体现。二、敢于放手，给学生的活动提供了充足的时间和空间。学生参与学习活动，不但使学生主动获取知识，促进认知发展，更能培养学生参与意识，促进学生主动发展。整个教学过程，找角——指角——折角——做角——画角——摸角。无一不是学生主动操作与探索，可以说正是由于教师敢放手，才有了学生的主动探索与思考，才有了学生的自主构建，才有了学生的动手、动脑、动口的机会，才有学生的全员参与，才有了学生的主动体验。三、注重学生的实践与操作，体现出活动的教学思想。实践性教学活动的鲜明特征，是让学生在实践活动中既动脑又动手，可以使学生手脑结合，心灵手巧。本节课自始自终贯彻了学生动手操作与实践，这不仅符合低年级学生的好奇、好动的心理特点和几何初步知识直观、操作性强的知识特点。更重要的是充分体现了以活动促发展的教学思绪，教师把原来的知识传授设计成了一连串的活动，学生在活动中学习，在活动中探索，在活动中发展，整个教学过程是以学习者为中心，以学生自己活动为基础，学