大气压强说课

人教版八年级物理第9章第3节石门县蒙泉镇夏家巷中学冯桃

2013.04.091大气压强人教版八年级物理第九章第三节大气压强

石门县蒙泉镇夏家巷中学冯桃20130409说课流程2一、学情分析初中学生具有强烈的好奇心、求知欲和表现欲，喜欢动手动脑，他们的思维方式正在由形象思维向逻辑思维过渡，已经具备了一定的观察能力和分析问题能力。尽管大气压比较抽象，但在教学中通过实验和多媒体，以感性认识为依托，学生完全能够完成本节内容的学习。3二、教材分析

《大气压强》一课，既是对以往固体液体压强知识的复习巩固，又是对压强知识的深化和提高，也为后面大气压知识的应用奠定了坚实基础。本节教材内容分：1.大气压强的存在2.大气压强的测量3.大气压强的应用。分两课时完成。本节课主要学习前两部分。45知识与技能目标

1、了解大气压强的存在；

2、了解大气压强的估测方法以及测量方法。

过程与方法目标情感态度与价值观目标

1、观察与实践，体验大气压强的存在；

2、体验自主动手探究的过程，掌握科学探究的方法；

3、通过对托里拆利实验的学习，使学生认识和理解用液体压强来研究大气压强的等效替代的科学方法。1、经历观察、实验及探究等学习活动，培养学生实事求是的科学态度；2、通过探究性活动，使学生获得成功的愉悦，培养学生参与物理学习活动的兴趣，提高学生学习的自信心，激发学生学习热情。

三、教学目标四、重点与难点

重点：

1、认识大气压强的存在

2、大气压强的估测和测定

难点：

1、用多种方法证明大气压的存在

2、学生自主动手探究估测大气压6五、教法及学法7

本节课主要采用启发式教学法、实验演示教学法、多媒体辅助教学法、学生分组自主探究法、游戏活动法。8创设情境，设疑激趣，引入课题大气压强的测量回顾小结，活动迁移，课后研讨分组探究，讨论交流，体验气压六、教学过程91、创设情境，设疑激趣，引入新课魔术表演：漂亮的喷泉②神奇的水覆杯实验1011是真是假？⑤不掉下来的挂钩

④吸不到瓶里的饮料

③瓶吞鸡蛋122、分组探究，讨论交流，体验气压棉花点燃→瓶内氧气减少→瓶内气压减小→P外大气﹥P内气压→鸡蛋下落。（1）实验一：

（2）实验二：纸片不会掉下，大气压将纸片和水顶住。13挤掉管内空气→降低内部气压→P外大气>P内气压→饮料被大气压挤向嘴里。挤出皮碗中的空气→碗内空气减少→碗内气压减小→P外大气>P内气压→皮碗很难拉开。（3）实验三：（4）吸饮料：14小结：这些现象的产生都是因为大气压强的存在小试管自动上升堵住一端，水流不出来不密封杯口，才能吸到饮料15模拟马德堡半球实验著名的马德堡半球实验1617空气的“力量”大气压有多大呢？3、大气压的测量18方法一方法二方法三分组实验估测大气压：

学生分组实验活动进行约8分钟，然后教师组织学生分组汇报实验过程，每组由一位同学汇报实验过程，一位同学讲解，一位同学在小黑板上板书大气压强的估测过程。组织学生对实验进行评估，同学在交流展示中明白了估测大气压的多种方法、改进和提高的方法。学生汇报总结约8分钟。利用水和长玻璃管做实验的同学没有测出大气压的值，教师因势利导，启发学生思考：如何降低液注的高度呢？引导学生考虑换用密度更大的液体—水银来解决问题，由于水银有毒，所以我通过实验视频给学生介绍托里拆利实验，让学生计算出大气压的值，并讨论影响水银柱高度的因素。19测量大气压值的实验：托里拆利实验托里拆利实验:20PAPBPA=PBPB=P大气压=ρ水银gh1标准大气压:

把相当于76厘米水银柱所产生的压强值称为1

标准大气压.1标准大气压=

1.01×105Pa讨论问题2176cm●1、管子倾斜水银柱竖直高度是否发生变化?●2、管子直径加粗，管中水银柱高度怎样变化？76cm水银长度增大但高度不变水银的高度与玻璃管的粗细无关●3、做托里拆利实验时，若玻璃管内混有少量空气，会影响水银柱的高度吗？220.76m少量空气真空做托里拆利实验时，若玻璃管内混有少量空气，则测量的结果比实际大气压小。234、回顾小结，活动迁移，课后研讨设定三个活动：

1、展示生活中压水井的工作过程，请同学上台讲解压水井的原理。充分调动学生积极思考，培养学生利用所学知识解决实际问题的能力。

2、魔术揭秘。

3、练习巩固。设计两个课后研究问题：1、调查家中利用大气压的实例。2、撰写小论文：《假如没有了大气压》。这样设计让学生关注生活中的物理，培养学生应用物理知识能力及想象创新能力，提高学生科学素养。24七、教学反思1、三维目标的达成（1）、物理情景是物理学习的催化剂，学习物理知识，就要让学生进入创设的物理情景中去，使得学习富有新鲜和实在的气息。教师的魔术表演、马德堡半球实验等都深深吸引住了同学们，激发了他们学习物理的浓厚兴趣，情感价值观目标已经达到。（2）、重视获得知识的结果，更突出知识形成的过程。比如：托里拆利实验—测大气压的大小，为何选择1米长左右的玻璃管？为何选汞，而不用水或其他液体？等等，通过一系列引导和讨论，让学生在“不知不觉”中，“重温”科学家经历的实践过程，最后达到“水到渠成”的目的。（3）、在“做中学”，将学生的思维和实践结合起来，从而引起学生积极的情感投入。比如：在估测大气压数值的活动中，既让学生掌握了知识又培养了能力。通过解释大气压的有关现象，将学生的理论与实践有机的结合起来。达到了知识与技能目标。252、实验器材的改进（1）、我们学校马德堡半球实验器材利用油来密封，器材中提供的油量小不易成