《姥姥的剪纸》第二课时教学设计b5修改

课堂学习核心设计2014年10月日课题名称：12姥姥的剪纸本课题第2课时本学期第课时学习目标1.朗读课文，联系生活理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”这句话的含义。2．默读课文，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓亲情，感悟作者字里行间流露出的对姥姥的深情思念。3.背诵课文最后两个自然段。学习任务学习任务一：朗读课文1——6自然段，思考姥姥是个怎样的人？用“——”画出相关语句，在特别有感触的地方简要标注你的理解。小组交流后练习有感情地朗读。学习任务二：默读课文7——13自然段，用“～～～”画出让你心动的语句。和小组同学商量合适的展示方式，准备交流。学习检测填空：《姥姥的剪纸》通过描述（）的高超以及“我”与姥姥在一起时的（），表现了姥姥的（）、（）和对“我”的（），流露出“我”对姥姥的（）之情。过程设计激情导课包括：导入课题/明确目标/预期效果：课前三分钟展示内容：1、剪纸是一种民间传统工艺品。早在汉、唐时代，民间妇女即有使用金银箔和彩帛剪成方胜、花鸟贴在两鬓角作装饰的风尚。后来逐步发展，在节日中，用色纸剪成各种花草、动物或故事人物，贴在窗户上（叫“窗花”）、门楣上（叫门签）作为装饰。也有作为礼品装饰或刺绣花样之用的。剪纸的工具很简单，就一把剪刀，有的职业艺人则用一种特制的刻刀，所以剪纸又称为“刻纸”。各地民间都有不同风格的剪纸作品。2、“喜鹊登枝”是中国传统吉祥图案，样式多种多样，有两只鹊儿面对面，叫“喜相逢”；有一只獾和一只鹊在树下树上对望，叫“欢天喜地”；有鹊登梅枝报喜图，以梅谐音“眉”，叫“喜上眉梢”。3、关于反复练习的名言熟能生巧，巧能生妙。我亦无他，唯手熟尔。操千曲而后晓声，观千剑而后识器。好马是骑出来的，才干是练出来的。4、中华传统文化博大精深，丰富多彩。民间艺术可以分为剪、扎、编、织、绣、雕、塑、绘等各类。我知道的有：泥人、彩绣、陶艺、篆刻、我要介绍的是……1、今天我们继续学习12课——板书课题，学生齐读。请你说说课文主要写了什么？（课文着重讲了姥姥剪纸的手艺高超以及与我在一起的融融亲情。）2、下面我们就一起读故事，了解作者笑源那有声有色的童年。民主导学每个任务完成包括：任务呈现/自主学习/展示交流学习任务一：任务呈现——幻灯出示学习任务（见核心设计）自主学习——学生默读静思，圈画批注。小组交流。展示交流——小组展示，其它小组认真倾听，补充发言教师关注点：(预设）心灵手巧句子一一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。字面理解：两个“普普通通”，说明剪纸材料极其平常，“翻来折去”出了剪纸的方法简单，但就是这么简单的几下子，就“要什么有什么了……”这一对比，就淋漓尽致地表现出了姥姥剪纸技艺的高超。师：这里直接说姥姥剪纸技艺高超，是正面描写。朗读练习句子二"你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。"①写法理解：刚才用剪纸工具简单，反衬姥姥技艺高超，现在借他人之口再次衬托姥姥技艺高超，这是侧面描写。

②重点词语理解：圈画——“神”。具体说说怎么个神法？比如我们还可以说，剪牛像牛，剪只羊像羊，剪只小狗……如果剪的是植物呢？我们应该怎么夸？剪个火箭能上天；剪个小孩哈哈哈笑；剪棵果树能结果……无所不能，就是所有东西都能剪。——“所”在这里指的是——人物动物植物器物模仿迁移：姥姥会剪这么多的东西，让我们学着乡亲们的样子也来夸夸姥姥你姥姥神了，剪

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这赞叹声还包含着什么？请同学们快速浏览第三自然段，直接捕捉关键词来表达。——板书：广结善缘师：同学们，我们终于明白这赞叹声既饱含着乡亲们对姥姥的高超的剪纸技艺的赞叹，也包含着乡亲们对姥姥广结善缘的美好心灵的赞叹。用一个词语来概括，就是第一自然段中用到的词语“心灵手巧”。朗诵:读出节奏、读出自豪改成：我姥姥神了……把这种自豪的情感写在你的脸上，融进你的声音里……句子三我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅喜鹊登枝便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。我服了，可还耍赖：我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅喜鹊登枝便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。我服了，可还耍赖：“姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！”

①工夫不大——表示时间短“无可挑剔”和“形象生动”说明姥姥的剪纸精致 “我”虽然服了，却还要耍赖，可见我不相信自己的眼睛，进而从反而衬托出姥姥剪纸技艺的高超。师：这种情境一定也是作者至今难以忘怀的！哪些词一下子就让这段话变得有声有色，有情有趣了呢？②刁难挑剔耍赖这三个词语在感情色彩上是贬义词，用在这里，原来的感情色彩发生了变化，不再代表我的坏，而是借此来表现我的任性和顽皮，我越调皮，越能看出姥姥剪纸技艺的高超。我越调皮，越能感受到姥姥对我的疼爱！也反衬了姥姥的宽容和慈爱，以及她心灵手巧，剪纸技艺高超。③朗读练习——趣文趣读师：作者把这幸福的回忆变成了文字，会读书的同学能够透过文字，读出画面，读出情感。更主要的是我们还要读懂作者为什么这样写。哪个小组能用你们的声音把这一老一小剪纸的有趣情景读出来，让我们都走进那有声有色的回忆之中。勤劳善良广结善缘句子四：①第一自然段有一个词用得特别好——“都”一个"都"字，就让我们对这偏僻的小乡村充满了想象。假如你就是作者，当你走进这样一个小屯，看到家家户户窗户上都贴着自己姥姥剪的窗花，你的心情会是怎样的？

生1：自豪的。——师：请你带着自豪的心情读读。

生2：赞叹的。——师：请你带着赞叹的口吻读读。

生3：开心的。——师：请你带着开心的心情读读。生4：温馨的。——师：请你带着温馨的感觉读读。善于说理句子五：“你差点儿把姥姥的眼珠子按冒了！”姥姥用指头点了一下我的鼻子，“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”

理解：熟能生巧什么是总剪？——出示数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。

引读：数九隆冬，大雪纷飞，姥姥在——三伏盛夏，烈日炎炎，姥姥在——姥姥有时在日光下——姥姥有时在月光下——姥姥有时在灯光下——姥姥甚至——师：这就叫“冬练三九，夏练三伏”，这就叫“拳不离手，曲不离口”，这就是长年累月练习的结果啊！③其实生活中我们也有类似的经历啊，你看——出示说话练习（姥姥剪纸）熟能生巧，总剪，手都有准头了。（姥姥剪纸）熟能生巧，总剪，手都有准头了。（我们读课文）熟能生巧，总读，。（）熟能生巧，总。

句子六：姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。

①巧妙运用比喻以姥姥的手就是眼睛比喻她的手十分的灵巧，剪纸的动作十分准确丝毫不差；②将剪刀比作“她延长的手指”表面上写的是剪刀这一剪纸工具，实际上也是映衬姥姥手指灵活，剪起来得心应手，熟练自如。赞美了姥姥剪纸技艺高超，精湛，令人佩服。小结：这真是一个心灵手巧，勤劳善良的姥姥。姥姥还借剪纸告诉笑源：熟能生巧，只要不断坚持下去，就一定会在某一方面达到高超的技艺。读了这个故事，我们也知道了：把简单的事做好就是不简单！过渡：姥姥是个多么会疼爱外孙的人啊。虽然课文中作者并没有用“爱”这个字，但这份爱却无处不在。我对姥姥的“爱”、姥姥对我的“爱”，各藏在后面课文中的一个“字”里，看谁有一双会发现的眼睛。学习任务二：一、任务呈现——幻灯出示学习任务（见核心设计）二、自主学习——学生默读静思，圈画批注。小组交流。三、展示交流——小组派代表展示，其它同认真倾听，补充发言教师预设：句子七（8——12自然段）①找一找这里有几幅剪纸图。（出示图片）第一幅：牛驮兔子——慈祥的姥姥驮着顽皮的孙子，姥姥爱我，甘心做牛照顾我。第二幅：牛和兔子吃青草——我和姥姥是亲属关系，姥姥疼爱我。师：虽然每一幅剪纸具体的形象不同，但是都表达了一个共同的主题——爱②小结：作者的顽皮可爱愉悦着姥姥，姥姥的慈祥疼爱感染着作者，请同学们有感情的读读这一部分。从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔和老牛从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛……兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿。

③从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——（引读：出示句子）姥姥剪得兔子和老牛无论形象怎么改变，都有一个共同点，那就是——（引读，出示句子）④这里的“缠”不是纠缠，而是情深意长的“缠”，是对剪纸艺术的迷恋，更是对姥姥与我聊天的亲情的依恋。⑤无论姥姥剪出多少种图样，总是兔子在——玩耍，而老牛在干活，表面上是写的姥姥对我的喜爱与呵护，实则表达了我对姥姥勤劳的赞美和对姥姥的依恋。本段语言文字优美，感情真挚，大家可以背下来吗？（出示句子）从那时侯起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛从那时侯起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——（）的兔子，（）的兔子，（）的兔子；（）的老牛，（）的老牛……兔子总是在（），老牛总是在（）。我摆弄着（）的窗花，对（）的兔子和（）的老牛充满了好感。

师：姥姥给村里人剪了许多喜鹊登枝，深入人心。姥姥为我剪了许多的老牛和兔子，更是深入我的心呢！句子八密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。

1.姥姥恰是在这个时期，用她的剪纸，为我营造了一个丰富多彩的世界，为我打开了剪纸的艺术之门，姥姥用剪纸“拴”住了我的身，就是用“爱”拴住了我的心。2.朗读：①师：爱是有声的，在有声有色的对话中，分角色朗读7——12自然段②师：爱更是无声的，就在深情的剪纸里：请一位同学深情诵读第13自然段③师：同学们，此时再多的语言都难以表达姥姥对我的情和爱，就让我们女同学用自己的声音，和姥姥的心贴在一起吧——读第13自然段④师：那头定定地站着的老牛就是我的姥姥啊，那只远去的小兔子就是顽皮的我啊，这不正是家乡村头离别时那依依不舍的画面吗，一幅剪纸用过百封家书啊——请男生再读13自然段师：我越走越远了，因为爱，姥姥希望我回到她的身边；更因为爱，她希望我走得更远，生活得更好！姥姥不能再和我朝夕相处了，她把自己所有的思念、祝福、期待都藏在了这幅剪纸里，默默地把最美好的祝福寄到我的心头，寄到我的梦里——看到这头老牛和兔子，我的眼泪一下子就涌出了眼眶——再次齐读第13自然段总结：大平原，小屯子，姥姥的剪纸，这一切都成为我最美好的回忆。每每想起姥姥，想起姥姥的剪纸，就想起了自己有声有色的童年。让我们共同记住这份深情——姥姥的剪纸（齐读）学生质疑：课文为什么以姥姥的剪纸为题目？姥姥不识字，只能用剪纸来表达她对我的期待，对我的牵挂。剪纸是我和姥姥之间情感联结的桥梁，就寄托我与姥姥情感的载体。师：这篇课文表面上看去是写剪纸，实际上借剪纸来写人传情，姥姥心灵手巧，有求必应，心地善良。姥姥活灵活现地剪出了喜鹊登枝，寄托着她图个吉利的心愿。姥姥剪“老牛兔子”图，融进了姥姥对我的关怀喜爱之情。末了，姥姥借剪纸传意，更表现了她对我的思念之情。这就是借物抒情的写作方法。运用时，立意要明确，通过联想，由物及人，由物及情，从而达到抒发感情的目的。检测导结包括：目标检测/结果反馈/反思总结学了这篇课文，你联想到了什么……（民间艺术……名言……民间表演……学习方法……小组合作展示方法……民间能人……1、冬练三九，夏练三伏。2、拳不离手，曲不离口。3、只要功夫深，铁杵磨成针。4、读书破万卷，下笔如有神。5、宝剑锋