假如教学反思（9篇）

假如教学反思（9篇）诗的内容虽然简洁，但字里行间却布满了儿童一颗愽大而纯真的心，是培育学生关爱他人，关爱生活，关爱环境的好教材。它从独特的儿童视角绽开，富有深厚的情感积淀，具有剧烈的感染力。这一课我设计用两个课时完成。

一位外国作家说过：“每个儿童都是一名诗人。”对这句话我深有同感，儿童极具想象力和制造力。在他们的心灵里，有着赤子般的真情，有着天马行空般的奇思妙想，有着成人遥不行及的奇幻。他们在诗歌创作方面具备天资。所以在学习这篇诗歌的时候，我尝试让孩子们进展这方面的练习。通过设问：“假设你有一枝马良的神笔，你还想干些什么呢？”来练习用诗歌中的格式说话。孩子们的答复也特别精彩：假设我有一枝/马良的神笔/我要给蓝蓝的天空/再画一个地球/让越来越多的人们/有宽阔的环境/假设我有一枝/马良的神笔/我要给失学的/孩子画一座漂亮的学校/让孩子们能欢乐地上学……

“我要给……”这句话的练习也同样有实效：

如：我要给失学的孩子买一本又好看又有用的书。

我要给亲爱的妈妈倒一杯不冷也不烫的开水。

我要给没有头发的人们画上又黑又亮的头发。

假设教学反思篇二

《假设》是人教版小学语文第三册第六单元的一篇课文。本单元注意对学生思想品德的教育，培育学生关爱他人的情感，使学生懂得应当关怀他人，增加团队互助的意识，《假设》是一首清爽感人的儿童诗，小借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这首小诗具有很强的感染力和震撼力，相宜学生反复朗读，在朗读中产生共鸣，感受到儿童一颗博大而纯真的心，产生关爱他人、关爱环境的完善愿望，产生对完善事物的憧憬。

“诗化心灵”是润物细无声的过程，是净化美化学生心灵的过程。在教学中我确立了“以读为主线”的思想。在读中找出包含生字词的句子读一读，在对课文的分析中，第一次朗读找出课文中消失了几次“假设我有一支马良的神笔”这句话，使学生对课文层次有了初步了解。

再次朗读找出小想用这支神笔做什么的句子读一读。第三次朗读想想小为什么这样做。这样使学生在朗读中一步步的加深对课文的理解。教学目的也一步步的实现。学生口念成诵，感受着清爽活泼的文字，想象着完善动人的图景，语言在不知不觉中积存，情感在潜移默化中生成。阅读教学是教师、学生、文本之间的对话，它不仅仅是一种认知活动，并且是一种高尚的精神生活。在教学中，我让学生在各种情境中多角度互动对话。在对话中，学生进入文本，触动心灵，获得独特的体验和真实的感情。

在进取提倡新课改的大潮中，我们不能无视对学生进展扎实的语文根本功训练。课始，我就安排学生自主、共性化识记生字，读通读顺课文。同时，引导学生在详细的语言环境中经过仿照、想象等理解、感悟字词的精妙与意蕴。

在识字教学的设计中，结合学生的年龄特点，把生字当成自我的朋友做“找朋友“的嬉戏，提高了学生的学习进取性，到达了较好的学习目的。

在本课的设计中，我还注意对学生语言拓展的训练，经过文章结尾的省略号的用法，让学生仿照文中的句式说出自我的完善愿望，既熬炼了学生的口语表达本领，又使主题进一步得到升华。同时也对学生进展了很好的思想品德的教育。学生在不知不觉中有了关爱他人的完善愿望，到达了教学目的。

《假设》教学反思总结篇三

《假设》是人教版小学语文第三册第六单元的一篇课文。本单元注意对学生思想品德的教育，培育学生关爱他人的情感，使学生懂得应当关怀他人，增加团队互助的意识，《假设》是一首清爽感人的儿童诗，小借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这首小诗具有很强的感染力和震撼力，相宜学生反复朗读，在朗读中产生共鸣，感受到儿童一颗博大而纯真的心，产生关爱他人、关爱环境的美妙愿望，产生对美妙事物的憧憬。

“诗化心灵”是润物细无声的过程，是净化美化学生心灵的过程。在教学中我确立了“以读为主线”的思想。在读中找出含有生字词的句子读一读，在对课文的分析中，第一次朗读找出课文中消失了几次“假设我有一支马良的神笔”这句话，使学生对课文层次有了初步了解。再次朗读找出小想用这支神笔做什么的句子读一读。第三次朗读想想小为什么这样做。这样使学生在朗读中一步步的加深对课文的理解。教学目的也一步步的实现。学生口念成诵，感受着清爽活泼的文字，想象着美妙动人的图景，语言在不知不觉中积存，情感在潜移默化中生成。阅读教学是教师、学生、文本之间的对话，它不仅是一种认知活动，而且是一种高尚的精神生活。在教学中，我让学生在各种情境中多角度互动对话。在对话中，学生进入文本，触动心灵，获得独特的体验和真实的感情。

读写结合，深化体验。篇四

这首诗从语言特点上看，每段的句式相对全都，尤其是“假设我有一枝马良的神笔”这句话在诗中反复消失。适合对学生进展仿写的练习。而且这篇课文的内容也符合学生的年龄特点，因此学了这首诗，学生产生了很多共鸣，产生了很多新的“假设”，萌发了写诗的冲动。我抓住时机，通过对省略号含义的挖掘，让学生熟悉到身边需要关注的事物还有许多。让学生把自己的愿望说出来，写下来。读写结合，让学生把自己独特的体验通过语言表达出来，让体验在学生写话中升华。儿童布满了想象力，制造力，虽然他们往往只能“假设”，但是这些“假设”都是他们对生活、对大自然的独特熟悉，是他们对美妙事物的憧憬和追求。

创设情境，入情入境。篇五

叶圣陶先生指出：“胸有境，入境始以亲”。从心理学角度来讲，情感总是在肯定的情境中产生的，情境因素对人的情感能起感染作用。小学生因生活阅历缺乏，学问水平有限，教学中假如仅文字的表达，很难向学生呈现直观形象。因此，要擅长创设各种直观情境。

这节课我创设多种情境，如在教学第三节时，学生对失去双腿的西西没有特别直观的感受，很难理解和体会失去安康的苦痛，因而通过情境的创设，把可怜、苦痛的西西和欢乐跳绳、踢毽子的孩子们置于同一画面中，造成剧烈的情感冲突。让学生在比拟中体会西西的苦痛，感受到西西生活的不便利。又如在教学第一、二小节时，通过创设“小树在寒风和大雪中受冻”、“小鸟在鸟窝里孤零零地大哭”两个情境，让学生认真看，认真听，通过多种感官的感受，引发学生内心体验，感受到小树的严寒，小鸟的孤独，西西的苦痛。这样，让学生到达如临其境，如闻其声，如见其景，深刻体验文中蕴含的情感。

《假设》教学反思篇六

新课程对三年级的习作，特殊要求学生“乐于书面表达，增加习作的自信念”，能不拘形式地写下自己的想象，留意表现自己觉得新颖好玩的内容，“情愿将自己的习作读给人听，与他人共享习作的欢乐”。因此，本教学预设着眼于说写联系，渗透自主、合作、探究学习方式，有创意地表达。下面三点尤为突出：

1、凸显主体地位。

学生变和编的水平凹凸在很大程度上取决于学生主体对习作的兴趣以及主体作用的发挥程度。因此，“假设我会变”教学预设以学生为主体，充分信任和敬重学生，帮忙学生树立习作信念，激发学生的兴趣，充分发挥其主观能动性。学生自说“我”变、内容自选、“我手写我口”、“我口评我文”，主体地位凸显，习作兴趣深厚，充分的自主权利让学生犹如插上会变、会编的翅膀。

2、注意合作探究。

一人才智有限，多人才智无限。为了让学生抓住这次“变”的时机，胜利地变出和编出奇妙而精彩的故事，既预设让学生自主想象探究，又考虑让学生相互协作探究。如合作探究让人心动的内容，相互沟通和评价“假设我会变”的故事，由同桌合作、小组合作到全班合作，既有生生合作，也有师生合作，形式多样。这样注意合作探究的预设必定会生成课堂精彩。

3、留意共性创意。

写出共性，写出创意，是本次习作能否变得奇妙、编得精彩的关键。在开启学生习作积存时，留意引导学生选说自己熟知的事物；在学生设想我会变的故事时，留意引导学生编出实现自己独特的心愿和故事；在我手写我口时，留意让学生表达出共性特点，写与众不同的内容；在评析习作时，留意引导学生评析好自己最得意的地方，张扬自己的共性，表达自己独特感受和体验，呈现自己的新创意。

总之，这节课的教学取得了许多的阅历，也看到了自己作文教学的缺乏。在今后的讨论过程中，我将着重在作文教学指导上下功夫，力求让作文教学上得更加有特点，更有生命力。

《假设》教学反思篇七

三年级人教版第六册第八单元都是神话故事、民间传奇，这些课文都是古代先民们运用自己的才智，充分发挥自己的想象力制造出来的，所以本单元的习作自然也就要考察和训练学生的想象力。

从整体上说，这节想象作文指导课我充分注入了新课标的理念，很好地运用了多媒体教学手段。我在指导的过程中都给学生开拓了宽阔的想象空间，并努力激发学生思维的想象力，使学生能够张开想象的翅膀，不受任何限制地任意飞翔。

1.以“变”激趣。

小学生写作文时最大的难题就是没素材可写，或是不知从何想象。其实不是生活中没有作文素材，而是学生缺少擅长捕获作文素材的力量，缺乏实践活动，还缺少观看兴趣。此课中，我便以儿歌、动画片、图片、故事等各种设计，让学生在我创设的情境中把目光投向奇妙的变化，不断发觉、捕获在生活中好玩和值得关注的事物，开阔学生的眼界，增长学生的见识。这样，学生可用一个自己感兴趣的事物来想象一个生动、形象的故事，即使是寻常的小事物也可写出新意来。

2.以“问”导说

由于小学生思索问题的规律性较差，虽然有时他们经过持续观看后占有的材料非常丰富，且富有生活气息和儿童情趣，但是在他们的头脑里，这些材料是零乱的、分散的，没有大小轻重之分，尤其处于作文起步阶段的小学生，他们不会依据中心思想选取相关的材料进展分析、比拟，所以大多学生写起来思前不想后，想到什么就写什么，想到哪里就到哪里，这就难免消失词不达意、详略不当的毛病。因此，我就采纳“问题”导向使目标明确。在进展《假设我会变》作文指导课的时候，问到：“你想变什么？你变成之后想干什么事？你会怎么做？”使学生能根据肯定的重点和挨次，有意识地边想象边思索，循序渐进。

3.以“说”助写

想象性作文凭借儿童的想象绽开，但儿童在想象时，情节较为抽象、模糊，可能只是一个也许的过程和结局。所以，在学生的想象有了大致的轮廓后，教师还应指导学生围绕情节想详细。除此之外，由确定材料到下笔成文，中间需要一个说的过程，我口写我心，我心写我口，让https://.1/学生把自己头脑中想象的情节说出来。在此过程中，语言与思维呈互动状态。说的收获与启发也促成了写的酝酿，将积存材料与化成文字之间的梯度大大缩小。在这个难点上，我让学生个别说，同桌说，分组说，甚至最终我还自己参加说。说的过程既是个体一次写的酝酿和尝试，也是不同个体间的一种相互启发，能使学生相互影响，不断补充，取长补短，丰富自己的内容。

4.以“评”促改

好文章都是修改出来的。作后讲评我分三步走。第一步是观赏。让孩子相互观赏作文中的好词好句，被观赏的学生感到荣耀，整个观赏的过程也成为孩子写作的动力。其次步是挑刺。挑刺一般着力于“句病”。第三步是训练。在观赏中学习，在挑刺中修正。

固然，本次教学也存在着缺乏。在点评习作这个环节，我没能准时抓住学生提出的看法进展适度绽开并加以引导，可见课堂的生成处理尚有欠缺啊！

《假设》教学反思篇八

马克·吐温曾经说过：“十九世纪有两大奇人，一是拿破伦，另一个就是海伦·凯勒。”最近，我读了一本关于海伦的书——《假设给我三天光明》，读完之后，我的心被海伦的精神深深的震撼了。她生活在黑暗中，却给人类带来光明，她用行动证明白人类战胜生命的士气，给世人留下了一曲永难遗忘的生命之歌！

海伦在书中说：“学问给人以爱，给人以光明，给人以才智，应当说学问就是幸福，由于有了学问，就是摸到了有史以来人类活动的脉搏，否则就不懂人类生命的音乐！”确实，学问的力气是无穷的，正是学问使海伦制造了这些人间奇迹！

海伦是不幸的，但她又是幸运的，正是由于有了学问，她才如此幸运。在她19个月失去视觉和听觉后，就与这个世界失去了沟通，失去了联系，这个的幼小生命不知道如何排谴与世隔绝的孤独感，她奇怪、粗暴、无礼，直至她的莎莉文教师走进了她的生活，教会她认字，才使她张开了心灵的眼睛，得以与人沟通。一接触到了学问，孤独的海伦意识到只有学问才能铺就一条通向光明之路。她把学习比做攀登奇山险峰，跌倒了再爬上去，每得到一点进步，就有一份鼓舞，渐渐看到更为宽阔的世界，直到灿烂的云端、蓝天的深处、盼望的顶峰！这些学问，像一道道彩虹，点亮了海伦心中的灯，照亮了她的内心世界，也架起了海伦和这个世界沟通的桥梁！

书中，海伦用细腻的笔触，对大自然风光的描写，使人很难信任出自一位盲聋人之笔；她去骑马、划船、游泳、划雪橇，甚至单独一人月夜泛舟，专心去领会月下荷塘的美景；她去参观博物馆，“听”音乐会，甚至去“观赏”歌剧……我信任她肯定是专心来感受这个世界，专心来享受生命。她远比我们这些正常人活得幸福、活得充实、活得有意义！是学问给了她生活的士气，是学问给了她承受生命挑战的力气，使她能以惊人的毅力面对逆境，最终在黑暗中找到了人生的光明。是学问使她产生了一种信仰：现实环境当然可怕，但人类应当抱有盼望，不断奋斗。生命的意义何在，人生的价值何在？人的一生是短暂的，我们好像从未想过或不敢想象将来的世界，每日懒懒地生活，懒懒地工作，遇到困难就怨天尤人，埋怨上天不公。就这样年复一年，日复一日，时间如流水飞逝，过去的日子不再重现，当我们回首往事，是否值得留恋？是否值得纪念？假设我们每一个人，都用学问点亮自己心中的灯，我信任，这个世界将是一片光明！

海伦用她困难却幸福欢乐的一生，诠释了生命的意义。她的一生是人类的奇迹，她的自传，使我汗颜，也使我警醒……

在这个世界上，为什么只有聋人才珍惜失而复得的听觉？为什么只有盲人才珍惜重见天日的幸福？让我们珍惜生命中的每一天，去充实生命、去享受生活！海伦说：“我努力求取学问的目的在于为社会人类