幼儿园教育小学化的危害与治理对策

2摘要加强幼儿园教育，是我国教育发展的根本所在，也是国家教育、未来教育的重要基础。但目前我国在幼儿园教育方面重视力度不够，国家政策限制有限，从而引申出了“幼儿教育小学化”这一问题。我国的幼儿教育小学化已存在许久，但迟迟得不到足够的重视与处理。本文以“幼儿教育小学化”这一现象入手，探析这一现象的成因与危害，最后从政府治理的角度出发，提出对强化幼教机构的责任意识，加强科学幼教的社会宣传和加强幼教行业的系统监管这三个治理策略。深度解读这一问题的同时完善相对策略，力求从根本上解决这一问题。关键词幼儿教育；小学教育；幼儿园教育小学化；政府作用3AbstractStrengtheningkindergarteneducationisthefoundationofChina'seducationaldevelopment,aswellasanimportantfoundationfornationaleducationandfutureeducation.Butatpresent,Chinadoesnotpayenoughattentiontokindergarteneducationandnationalpoliciesarelimited,whichleadstotheproblemof"primaryeducationofearlychildhood".Theelementaryeducationinourcountryhasexistedforalongtime,butithasnotreceivedenoughattentionandtreatment.Thispaperstartswiththephenomenonof"primaryeducationofpreschooleducation",analyzesthecausesandharmsofthisphenomenon,andfinallyfromtheperspectiveofgovernmentgovernance,putsforwardthreegovernancestrategies:strengtheningthesenseofresponsibilityofpreschooleducationinstitutions,strengtheningthesocialpropagandaofscientificpreschooleducationandstrengtheningthesystematicsupervisionofpreschooleducationindustry.Atthesametime,weshouldimprovetherelativestrategiestosolvethisproblemfundamentally.KeywordsPreschooleducation;PrimarySchoolEducation;Kindergarteneducation;Governmentrole4目录摘要 其实早在20世纪的八九十年代，幼儿教育小学化这个话题就曾出现在大众视野里，不过当时的中国正处于百废待兴的发展阶段，这个问题也暂时被搁置了。而伴随着近些年教育事业的不断发展完善，这一问题再次回归大众视野。相关研究如《学前班教育小学化的表现及危害》缪学超.幼儿园公共仪式的教育人类学研究缪学超.幼儿园公共仪式的教育人类学研究[D].湖南师范大学，2016：45.黄绍文.幼儿园教育“小学化”辨析[J].学前教育研究，2005（9）：34.本文将从幼儿园教育小学化这一现状的成因说起，探析这一问题所存在的危害，并且给出相应的政府治理对策。幼儿园教育小学化的基本内涵分析幼儿园教育小学化的基本内涵，我们将从幼儿园教育和幼儿与阶段教育的特殊性，与规律性两个方面，对这一问题进行简单分析。幼儿教育是指孩子在幼儿阶段所接受的教育，而这阶段的教育往往注定了孩子们一生的未来走向。所以，做我国教育事业就应掌握幼儿教育的特殊性与规律性，给予不同的孩子不同的教育方式，让他们更好的成长。幼儿园教育的内涵分析幼儿园教育幼儿园教育主要是指年龄在7岁以下，幼儿阶段对适龄儿童在幼儿园开展的教育。幼儿园教育这一概念是存在广义概念和狭义概念之分的。如果从广义上来说的话，幼儿园教育可以包括幼儿在幼儿园内所受到的所有的教育，包括老师和同学之间的相互教育，人际交往的教育等等。而狭义的角度就是幼师所教授的书本上的知识。幼儿园时期是孩子成长的一个特殊阶段，在婴儿教育和小学教育之间相互连接，做到承前启后的重要作用。我国教育主张德、智、体、美全面发展，作为我国教育的起源教育的幼儿园教育，更是应该更好的贯彻渗透这一理念。成才先成人，德作为我国教育目标的首位，其重要性不言而喻，幼儿园教育的首要目标就是教会小朋友们美好的品徳。智则是让小朋友们学会思考，体意在锻炼孩子们的强健体魄，劳是让孩子们懂得劳动的价值。幼儿阶段的特殊性与规律性幼儿阶段的特殊性幼儿阶段是指3-6岁的孩子，这个阶段的孩子既不同于婴儿时期牙牙学语的懵懂时期，也不同于上了小学之后的学习时期。幼儿时期的特殊性在于这一阶段的孩子在认识世界的基础上在一步步的学习和感知世界，初步形成自己的价值观。价值观的建立对于孩子来说无疑是最重要的，如果在幼儿园教育阶段就给孩子大量灌输学习观念，错过了孩子最佳的认知这个世界的时间，无疑是拔苗助长和本末倒置。幼儿阶段的规律性幼儿阶段是幼儿成长发育的重要阶段，所以这一阶段的幼儿教育工作应当遵循幼儿成长规律。在幼儿教育问题上，首先要做到因材施教，不能只是把问题简单化的一刀切，在按照每个孩子的性格制定不同的应对方法。其次要注意幼儿身心发展的规律，适当调整体育活动和课业教育的时间分配，不让孩子小小年纪就为繁重的课业发愁。最后，幼儿教育还要考虑到幼儿本身身心发展的不平衡性，比如男生相较于女生会更晚熟一些，所以对于不同性别也要适当注意区分教育。（3）幼儿阶段教育的应然形式与内容幼儿教育作为国家教育的基础，那必然是重中之重。那么教师的存在就无疑决定着教育的关键性。教师的榜样示范作用在幼儿教育时期尤为明显。幼儿时期的孩子往往把老师当作他心目中的榜样，认为老师所做的一切都是正确的。利用幼儿这样的心理，那么幼师的行为作用对幼儿来说无疑是潜移默化的。老师要以身作则，注意细节，引导孩子正确的处理事情的能力。在教师引导小朋友的同时，幼儿园的规章也不能忽视。没有规矩不成方圆，现如今依法治国的时代，足以见得规矩对人的存在作用。幼儿园的规章制度的制定对幼儿的管理作用有积极正向的促进。比如在处理孩子们之间的生活内务的时候，一个很简单的问题，孩子的喝水的水杯放置问题，有明确的规定不仅能让孩子们养成遵守规章制度的好习惯，也同时省区很多麻烦。在幼儿教育这个问题上，单单依靠幼儿园的努力是远远不够的，还要依靠家长。家长作为孩子们的第一任老师，有着不可或缺的作用。家长要积极配合幼儿园的同时培养一些幼儿自理的好习惯，比如饭前洗手、饭后漱口等。幼儿园教育小学化的内涵与表现幼儿园教育小学化的内涵幼儿教育小学化是指因为有相关的主体对他产生利益诉求，从而导致幼儿园将已经超过幼儿可接受水平的知识强加于幼儿身上。幼儿教育的“小学化”的变现可以细分为幼儿园教育目标的“小学化”、课程设置的“小学化”、教育过程的“小学化”、行为规范的“小学化”和幼儿园教学评价“小学化”。幼儿园教育小学化的表现幼儿教育小学化的表现有以下三个方面：一是教育观念。首要的就是幼儿园园长的“小学化”教育理念。在《幼儿教育指导纲要》中就曾提到，在幼儿教育中要考虑幼儿的身心发展，确保其适应教育规律，不能有任何的小学化倾向。但是幼儿园园长往往已经形成了固定的思维，无论是在园区管理还是教学模式，都已经趋于刻板化。园长往往把幼儿当作模式化的产物去教育，而非以人为本。其次就是教师观念的“小学化”，幼师作为孩子的启蒙老师，却总是被忽略他的重要作用，幼师的水平问题也一直是教育界长期诟病的问题。所以固定思维模式下幼师的固定教育就是教授孩子们更多的知识，增强其竞争力，却忽略了孩子本身是否可以很好的接收和接受的问题。最后是家长教育观念的“小学化”家长看似在幼教中充当的角色不重要，实则家长才是幼儿教育“小学化”的最大幕后推手。家长普遍有望子成龙，望女成凤的思想，不想让孩子输在起跑线上，这个思想就催生了幼儿教育的“小学化”，并且幼儿教育在家长严重不仅是教授孩子们成长，更要为孩子们的未来完成第一步规划期望过高反而适得其反；二是教学资源，时代发展下，教育资源越来越好，高现代化的教育方式给了幼教事业许多便利，但其中也滋生了“小学化”这个问题，好的教育资源并不代表其教育课程也要相应提前，更应带领孩子们运用教育资源多做有益孩子成长的体育活动；三是育人管理活动；首先在课程设制方面，其实在人文主义的现代社会，对幼儿教育也应该持有因材施教，个性化教育的课程设置。然而事实却是在课程设置上，幼儿集体活动的课程设制明显较少，反之，“小学化”的计算、拼音和识字之类的课程明显偏多。其次是在幼儿园教师的教学情况。在幼儿教育阶段，教育的方法和形式都作为幼儿教育的重点，有幼儿教师的教育方法和方式往往比较单一，严格的管理过早的束缚住了孩子们的天性，约束了孩子们独立思考的能力，不利于孩子们的学习生活。幼儿园教育小学化的危害与成因幼儿教育小学化的存在，必然会导致我国幼儿教育的失败。不仅如此，还会给幼儿教育，造成一定的危害。这一章节我们将重点从成因和危害两个方面来介绍幼儿教育小学化，带给孩子们的不良影响。幼儿园教育小学化的危害危害幼儿身心智健康成长幼儿阶段是长身体、幼儿正常生长发育的黄金阶段。这个阶段的孩子往往还是不能够静下心来好好学习，具有幼儿阶段天生爱动的天性，对世界充满好奇，所以这个时期正是幼儿探索世界，认识世界的重要时期。而幼儿教育小学化，则是有拔苗助长的效果。作为这些孩子的家长和老师，如果不顾孩子们的真实状况，盲目的让孩子们提早开始学习，束缚孩子们的天性，将会造成很严重的影响。比如近些年来，中小学生的近视、驼背等问题屡见不鲜。这些就是幼儿教育小学化所带来的危害。幼儿教育小学化，看似是让孩子们提早出发，赢在起跑线上。实则是在孩子们的大脑还发育不完全的时候，过度的让他们去集中注意力，做他们这个年纪无法做到的事情，对他们的身体和心灵都会造成很大的危害。甚至在这样的引领下，孩子们会产生极强的厌学情绪，从而畏惧上学和考试，甚至会产生适得其反的效果。并且教育的本质并不在于成绩本身，而在于把孩子培养成一个有利于社会发展的全能型人才，过早的功利化看待学习，在，不利于幼儿的心理发展的同时，也会遏制社会的发展，以此产生恶性循环。浪费社会教育资源我国教育一直出于僧多肉少的时期。近年来学区房火爆现象的出现更一步显示我国教育资源的紧缺。而在这样的社会条件下，我们却在幼儿教育小学化的基础上，利用原有的社会资源。这显然是一种浪费。与幼儿教育小学化相对应的，对幼师的水平要求也逐步提高，甚至很小的孩子都要用硕士博士去教，这无疑是对我国教育资源的一种浪费，并且还会造成适得其反的后果。教育自然浪费的背后，是我国社会发展的不均衡性，这也背离了幼儿教育的初衷。现代幼儿教育，就是应该在遵守自然规律的情况下，对幼儿进行合适的引导，让他们多方面的发展，确保德智体美劳全面发展。冲击小学教学秩序幼儿教育小学化必然会冲击小学教育的教学秩序。在幼儿园已经学到的知识，在小学再让孩子们重新学一遍，这显然与家长的初衷相背离。所以大多数小学就会紧跟幼儿园的教育进度，在其基础上，更进一步推进应试教育的进程。让从幼儿教育小学化这样魔鬼式训练中逃离出来的孩子，再次进入高度应试化的小学教育中。过早的幼儿教育小学化，推动着小学教育的进一步快速发展，就像海浪一样，一步推着一步往前走，一步也不可以落下。让这样教育下的孩子，过早的去适应这样的教育方式，从而对他们的身心造成一定的影响。幼儿园教育小学化的成因“赢在起跑线”思想误导什么是“赢在起跑线”？是指在孩子上小学之前就与其他孩子拉开一定差距，从而一路领先。一直以来，幼儿园和小学的连接制度实实在在的决定着幼儿园教育的教育内容。甚至在近几年，幼儿园教育一直追赶小学教育。所以会出现许多小学课程都在幼儿园学习过的现象。从而降低了学生们学习新知识的热情。甚至这种现象引起了小学对课程的压缩，幼儿园没有学习小学课程很有可能导致孩子无法跟上小学课程而导致被拉下。而在我国，“赢在起跑线”这个思想是有据可循的。从古至今，“望子成龙，望女成凤”这样的思想就早早的根植在家长心中，而我国一直受到儒家思想的强烈熏陶，一直把学习作为成功的积淀，希望在幼儿教育时期就早早的培养出“神童”。所以，在我国古代，朝廷就曾把大量的人力、物力放到对孩童的教育上，期望先一步培养出“神童”。长此以往，我国自然流传着一种这样的教育风气。家长的初心固然没错，但是幼儿的成长也不能离开循序渐进的进步。幼教市场无序竞争达尔文曾说“物竞天择、适者生存”，这是生存的自然法则。所以要更好的生存，竞争是必不可少的。幼儿园也并不都是慈善机构，也需要从中获利而谋得发展。在《幼儿园工作规程》中就已经明确规定了各年龄班不同的招生人数，但是这一规定的效果并不如人意，幼儿园的班额超标的现象屡见不鲜，这也是导致幼儿教育小学化的问题之一。并且公立幼儿园相较于私立幼儿园的设立情况较少，而非公办的教师就无法依靠国家发放工资，就需要幼儿园自己去在收支之间平衡关系，如果竞争不过其他幼儿园，幼儿园就极大可能面临倒闭关门的风险。我们按照国家的标准，一个30个幼儿的班级，按照一般标准可收取保教费预计99000元，而按照要求每班都要配备两教一保，按照现在每人每月工资保险福利2200元计算，则需要支付78200元[1]。从数字上来看，幼儿园的收费仅仅够维持教师的工资，那其中办公经费、维修费用又从哪里取得经费呢？甚至随着幼教市场幼儿园数量的增多，幼儿园之间的竞争越来越激烈，幼儿园本身的生存压力越来越大，这就更导致了“幼儿园教育小学化”这一现象的蔓延。家长的盲目从众性选择行为教育观念一直是关于教育现象和教育问题和观点的一个基本的思想体系。我们都知道：经济基础决定上层建筑，我国作为人口大国，却有很多家长对教育的不明确，甚至是忽视。以下是笔者看到的一个小采访[1]李建轩.幼儿园小学倾向化的思考[J].新东方，2006[1]李建轩.幼儿园小学倾向化的思考[J].新东方，2006（11）：34.4.地方政府责任履行不到位幼儿教育的小学化的令一成因自然离不开地方政府责任履行的不到位。甚至对这种行为的广泛存在完全视而不见，任其自由发展。而且笔者查资料发现，幼儿园中存在着两套方案。[1]一些民办的幼儿园看似表面执行着政府制定的课程实施方案，实则这完全是为了应付上级检查而做的“假把式”，等到检查人员走了，就又开始按照自己原本的课程实施方案去执行。并且其实地方政府在对幼儿园的管控中存在只是简单的行政监督，却缺少财政的投入和一些具体的指导方案，所以地方政府的行政监督工作的效果也是相对较差。幼儿园教育小学化的政府治理策略幼儿教育小学化的政府治理对策主要有三点，强化幼教机构的责任意识，加强科学幼教的社会宣传，以及加强幼教行业的系统监督。在这三点对策的治理之下，相信我国幼教行业将展现出蓬勃的生机。强化幼教机构的责任意识在强化幼教机构的责任意识，这一方面里，我们主要通过两方面来阐述，幼儿教育小学化的治理对策。。首先第一点对幼儿教育机构里的教师进行责任意识的强化，我们应该把教师的角色进行一个身份的转换，从而促进教师与孩子们的互动发展。其实在幼教行业与普通的初高中老师是不同的，幼教更倾向于是带领孩子们认识和发现世界，与其说是老师，倒不如像是一个引路人，其实在幼儿教育阶段，孩子们不需要从老师那获取更多的知识，更多的是要与老师进行互动和游戏。用这种与人多沟通的方式，去让孩子们领悟和了解这个世界。比如一些有意义，孩子们喜欢的幼儿活动，唱歌或者舞蹈表演，都是不错的选择。在这样的活动下，孩子们就能回归童真，找回自我。而不是一味的让老师去主导整个孩子们的生活，老师只是一个简单的旁观者，而并非主角。老师们应该清楚，他们的责任并不是给孩子们单纯的教育知识，而是引导他们成长。。第二个是在幼教机构，应该懂得，以儿童为本，重视儿童道，个体差异，这也是幼教机构应当强化的责任意识。每个孩子都是国家的未来，都是未来国家的栋梁之材，而过度的幼儿教育小学化，过早的将孩子们这些幼小的树苗压弯，直接或间接的损害了社会的发展。所以，幼教机构应该强化对孩子们的保护意识，而不是一味的迎合市场，为了市场而做出改变，更应该以人为本，从人本的思想出发，担负起幼教机构的社会责任。幼教机构不单单只是一个盈利的机构，他更是我国教育阶段的一枚奠基石。不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。事情没有一蹴而就，我国教育行业仍然任重而道远，但是，这是因为幼教机构的责任加强，幼儿行业的持续发展，才会让我国教育变得越来越好。加强科学幼教的社会宣传加强科学幼教的社会宣传，就是从家长学校，学生三个角度去弘扬正确的幼教方式。首先从家长角度，应该正确宣扬，好的幼儿教育风格。尽早办证，家长赢在起跑线，就应该及早的让孩子们加入应试教育学习，这样一个错误的想法。向家长们普及幼儿教育小学化所产生的种种危害。同时让这种正确的幼教教育风格，成为一种流行，让所有的家长去知道了解并且愿意为之改变。让家长们正确了解到幼儿教育小学化，这个看似正确的命题背后，所隐藏着的，对孩子们的，过度的消耗。。第二个方面是从学校的角度去宣传幼儿教育小学化的危害，并且正确的宣扬科学幼教的益处。幼儿园作为幼儿教育小学化的发生场所，应该加大对科学幼教的正向宣传。无论诗老师，家长，学校的工作人员，甚至是将要住圆的孩子们，都应该普及科学幼教的正确性和符合幼儿教育生长的规律性。同时，反向也要普及幼儿教育小学化，对孩子们的正常身心健康所产生的种种负面影响。第三个方面就是从学生方面，因为幼儿教育小学化，再加上应试教育的灌输，幼儿阶段的孩子，可能过早的摆脱了一些天性中所有的好动，活泼或者是娱乐。孩子们被这样的思想所束缚，他就像一个枷锁，束缚住了孩子们的天性，让他们认为顺应天性本身就是一件错误的事情。儿对科学幼教的，正向宣传，也要很好的向学生们去宣传科学幼教。反对幼儿教育的小学化，解放孩子们的天性，让孩子们知道他们所想做的事情，并不是错的。让孩子们能够在更大更好的背景条件下去生活和成长。加强幼教行业的系统监管幼儿教育小学化这个问题其实不单纯，只是幼儿教育的问题，他也反映了很多社会各方面的一些举措和处理方式。所以，在面对这样庞大，并且，多远的社会化问题，那么就应该伴随着行政机关的介入。应该依靠政府，对幼教行业进行更强度的系统监管。首先应该科学立法进行对幼儿教育小学化的教育课程，进行合理的安排。对于不按照立法执行的幼儿教育机构进行处罚，严重的甚至取消其营业资格。其实我国教委已经颁布了《幼儿工作规程（试行）》、《幼儿管理条例》等一系列的规章制度，相信这些规章制度，必然会为我国幼儿教育事业注入一针强心剂，更好个科学的提升我国幼儿教育事业的发展。尽早的抵制幼儿教育小学化现象的蔓延。。

结论幼儿教育小学化，在我国的学前教育中是一个较为普遍的现象。并且在幼儿园教育中，学科的知识教育占比是相当大的成分。所以我们应该增多儿童的自由活动时间，而不是进行应试教育。不应该用书本去束缚了孩子们的正常成长。幼儿教育小学化会给儿童造成很多不好的影响。束缚他们身心的健康成长，所以为了保护儿童的健康，应阻止幼儿教育小型化的进一步加剧。首先在幼儿教育的课程方面，就应明令规定，禁止过多的课本知识介入，解放孩子们的天性，让孩子们快乐的学习生活。不过就目前的形势来看，我国的教育行业，仍然处在发展的阶段并且存在极大的短板。所以对未来幼儿教育小学化问题的改进，还需要进一步的研究改正。参考文献陈帼眉.学前心理学[M].北京：人民教育出版社，2006.教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.邢利娅,张燕.幼儿教育管理理论与实践[M].北京:北京师范大学出版社,2002.张燕.幼儿园管理[M].北京:北京师范大学出版社,1997.陈帼眉.学前心理学[M].北京：人民教育出版社，2006.刘丰.打包中国教育[M].北京：时事出版社，2005.刘生全.论教育批评[M].北京：教育科学出版社，2006.李伯黍，燕国材.教育心理学[M].上海：华东师范大学，2002.黄人颂.学前教育学[M].北京：人民教育出版社，2006.陈北燕.幼儿园改革与发展中的问题及对策[J].教学研究，2010（3）.谷峥霖，傅淳.幼儿园课程改革“囚徒困境”的成因与解决[J].学前教育研究，2011.李大维，刘秀丽.幼儿教育“小学化”倾向的现状与对策[J].东北师范大学学报(哲学社会科版)，2006（6）.王海英.幼儿园教育“小学化”是一种复杂的现象[J].早期教育，2015（1）.王迎兰.当前学前教育专业培养目标设置中存在的问题及解决对策[J].学前教育研究，2011（11）.黄绍文.幼儿园教育“小学化”辨析[J].学前教育研究，2005（9）.