《我的母亲》教学设计及点评

《我的母亲》教学设计实验中学孙晓兰【教材分析】本文是初中语文八年级下册第一单元的文章，是胡适自传的一个章节。作者以朴实、深沉的笔调描述了一位坚韧、宽厚、慈爱、严厉的母亲，叙述了母亲对自己一生深远的影响。学习本文，一方面让学生了解自传的语体特点，学习多角度刻画人物形象的写法，把握人物形象；另一方面，让学生感受母爱，理解亲情，是一篇文学性与思想性俱佳的名作。这是一个病句，可改为“这是这是一个病句，可改为“这是一篇文学性与思想性俱佳的名作，学习本文，一方面让学生了解自传的语体特点，学习多角度刻画人物形象的写法，把握人物形象；另一方面，让学生感受母爱，理解亲情。”考试现场时间紧迫，难免会有这样的问题存在，但是作为语文老师，还是应该尽量推敲，力求语言的顺畅。【学情分析】初三学生已经有一定的阅读能力，所以本文多角度选取典型材料的写法及语言特点，学生应该把握的很好。但初三孩子，处于叛逆期，往往忽视亲情，不理解父母的用心良苦，因此学习本文，应该在情感方面下功夫，引导学生通过与文本对话，感受母爱，理解亲情。【教学目标】教学目标要体现三维目标，目标设计要准确把握，不要偏离文本。常见问题教学目标要体现三维目标，目标设计要准确把握，不要偏离文本。常见问题①三维目标分类不清，不能对既定的目标准确定位归类。例如将“学习运用典型事例表现人物形象”这一目标作为过程与方法目标。常见问题②目标过于空洞，泛泛而谈，缺少明确具体的表述。例如提高学生的朗读能力是贯穿学生整个语文学习过程的培养目标，不应该成为针对本课的学习目标。知识与能力：学习本文选取多个典型材料刻画人物形象的写法目标设计体现出对文本重点的准确把握。与之相比，“学习细节描写表现人物的方法”目标设计体现出对文本重点的准确把握。与之相比，“学习细节描写表现人物的方法”之类的目标就明显偏离文本实际，说明有的教师对教材把握的能力还不够，还需要进一步钻研教材。过程与方法：通过朗读，品味传记语言的特点，理解作者表达的情感。情感与价值观：培养学生理解亲情，回报亲情。【教学重难点】重点：1、学习多角度刻画人物形象的写法，把握人物形象。2、品味语言，理解作者的情感。难点：感受母爱，理解亲情。【教学策略】1、采用朗读法，在反复朗读中让学生品味语言，感受母爱；2、采用合作探究法，让学生深入文本，把握母亲的形象和作者的情感；3、采用创设情境法，引导学生理解亲情，从而突破教学重难点。【课时安排】1课时。【教学过程】教学过程常见问题①设计完成任务的方式与内容比较浅显，设计笼统简单。教学过程常见问题①设计完成任务的方式与内容比较浅显，设计笼统简单。常见问题②教学设计存在结构松散、环节逻辑混乱，不能循序渐进，各个环节平均用力、教学重点内容不突出，衔接突兀等现象。一、激情导入，创设情境1、教师导语：母爱，是遮雨的伞，是滴落的泪，是甜蜜的吻，是“三春晖”，是任何“寸草心”都无法回报的恩情，今天让我们一起走进胡适的《我的母亲》。（提示：教师激情导入，同时PPT展示有关母爱的优美图片、诗句，并配乐《烛光里的妈妈》。）2、简介作者胡适，体裁传记。（PPT展示）（设计意图：创设情境，让学生的情感先进入课堂，有利于理解文本。）二、读母爱——整体感知1、学生自由朗读课文：要求：①画出生字、词语。②用简洁的语言概括文章内容。2、正音并解词：（PPT展示）穈mén庶shù祖母文绉绉zhōu眼翳yì3、学生交流后教师小结：写了母亲对我的管束，处理家庭矛盾的忍让，对待他人的侮辱，对我一生产生深远的影响。三、说母爱——理解内容1、通读课文，思考问题整体感知环节个别问题：条理性不够，如课文中母亲的形象是通过典型事例表现出来的，但有的设计先让学生分析母亲的形象，再归纳概括所写的事例，不符合文本解读的认知过程。：整体感知环节个别问题：条理性不够，如课文中母亲的形象是通过典型事例表现出来的，但有的设计先让学生分析母亲的形象，再归纳概括所写的事例，不符合文本解读的认知过程。①课文写了母亲哪几件事，表现了母亲什么品性？（见板书）②作者主要写母亲是恩师，为什么除了写母亲的训导，还写她与家人相处的情形？（衬托）（提示：学生先自主思考，在书上圈画，再小组探究，最后全班交流）（设计意图，这一环节，要让学生自主思考，然后再合作探究，解决问题，培养学生的概括能力和合作精神。）2、精读课文，理解人物：教学重点设计个别问题教学重点设计个别问题①设计笼统，只是数个问题的罗列，但是针对问题，教师如何引导学生，学生如何学习都没有具体的体现。个别问题②教学重难点的突破缺乏有效策略，缺少阶梯式的引导，学生认知困难。①文中哪些句子，直接写了母亲的为人？在文中有何作用？（过渡）②除了这几句，还有哪些地方能看出母亲的性格？（请用“我从——中，看到——的母亲”的句式来回答。）③学生交流后教师小结：母亲的形象：她是一位恩师，对我要求严格，他慈爱，气量大，事事忍让，待人仁慈温和，从没一句伤人感情的话。写法（通过典型事例来刻画人物形象）（PPT展示，胡适母亲-适当的人物介绍，对学生深入理解文本中人物形象有重要作用，这一环节必不可少。---冯顺弟的图片及一生悲惨的经历。她，23岁守寡，守了23年，受尽人生的痛苦和折磨。亲人相继去世，胡适是她唯一的希望，她含辛茹苦，把全部心血用在胡适的培养上。胡适3岁时，母亲教他识字上千，6岁时，送他去私塾念书，以优厚学费嘱托先生讲书“每读一字讲一字”，13岁送他去上海求学，19岁送他去美留学。她忍受一切，处处为儿子设想，是一位注重智力投资的开明的母亲。）适当的人物介绍，对学生深入理解文本中人物形象有重要作用，这一环节必不可少。④文章一到三段，写我的读书生活，与母亲无关，可以删去吗，为什么？⑤作者对母亲是怎样的情感？（从原文中找出句子，并品味母亲对作者极大极深的影响。）（设计意图：这一环节，以自主学习为主，理解人物形象，体会作者对母亲深厚的感情。教师适当引导，充分体现学生的主体地位。突破教学重点1）四、品母爱——赏析语言问题注意：赏析句子，教师针对赏析方法和角度要进行有效指导，教学设计中应简单指出。问题注意：赏析句子，教师针对赏析方法和角度要进行有效指导，教学设计中应简单指出。1、请学生自选喜欢的句子，有感情的朗读，并品析重点词语的妙处。2、教师出示例句，请学生反复朗读阅读是理解文本、与文本与作者产生共鸣的有效方法，如何在读中悟、于悟中读，将朗读与理解有机结合，加强朗读指导，这个环节应该加以体现。，品味语言的分寸。阅读是理解文本、与文本与作者产生共鸣的有效方法，如何在读中悟、于悟中读，将朗读与理解有机结合，加强朗读指导，这个环节应该加以体现。（PPT展示，见课后习题二）（设计意图：这一环节，让学生以朗读为主，品味语言特点，体会作者对母亲深厚的感情。突破教学重点2。）五、诉真情——拓展迁移1、母爱是伟大的、是神奇的，让我们一起欣赏母爱的力量。(PPT展示：①袋鼠妈妈爱孩子②地震中的妈妈③战争中的妈妈)2、母爱是泉，母亲就是源，无论你奔腾到哪里，身上流淌的依然是源头之水。你长这么大，母亲为你做的事，有哪些你忘不了，讲给大家听听。拓展迁移不能随意而为，针对目标有目的的拓展，为巩固学生学习效果而进行的拓展方是有效和必要的。设计中的这一拓展紧扣知识与能力目标，如果教师引导到位，对学生能力提高还是很有帮助的。拓展迁移不能随意而为，针对目标有目的的拓展，为巩固学生学习效果而进行的拓展方是有效和必要的。设计中的这一拓展紧扣知识与能力目标，如果教师引导到位，对学生能力提高还是很有帮助的。3、我们羡慕胡适有这样的母亲，对他严格管束，才使他功成业就，那么你母亲是怎样管教你的，结合自己的现实畅所欲言。（设计意图：这一环节，是创设情境，让母爱的力量打动学生，并让学生由文本走向生活，是文本与精神的对话，使他们理解母亲的慈爱与严厉，懂得回报亲情。同时培养学生的语言表达能力。突破教学难点，也加深对文本的理解。）六、悟亲情——结束全文1、同学们这节课有什么收获？得到了什么启示？（引导学生从知识、情感等方面来谈。）（设计意图：这一环节，要引导学生养成总结和反思的习惯。）2、教师结束语：也许我们的母亲不像科学家那样知识渊博，也不像明星那样光彩夺目，但母亲给了我们生命，把我们哺育成人，母爱如天大，同时又那么渺小，小的只能在我们心里。同学们，让我们用心爱我们的妈妈吧！（设计意图：创设情境，加深对文本的理解。）七、作业设计作业设计问题：一是有的教师设计的作业量过大。如有的必做作业要求学生写一篇不少于600字的作文，仅这一个作业就超出了课外作业的时间规定。二是有的作业设计只求形式新颖，必做和选做都在拓展提高，忽略了知识的巩固和积累。作业设计问题：一是有的教师设计的作业量过大。如有的必做作业要求学生写一篇不少于600字的作文，仅这一个作业就超出了课外作业的时间规定。二是有的作业设计只求形式新颖，必做和选做都在拓展提高，忽略了知识的巩固和积累。1、必做题：必做作业提倡针对教学重点进行一些巩固和积累训练。必做作业提倡针对教学重点进行一些巩固和积累训练。以《妈妈，我想对你说》为题，写一段话。（150字左右）（设计意图：《课标》告诉我们“语文是一门实践性课程，要引导学生在实践中感悟语文，运用语文规律”。这一作业的目的让学生写下自己的感受，既训练了写作能力，也加深了对文本的理解。）2、选做题：收集、整理有关母爱的诗句。（设计意图：《课标》告诉我们“要注重积累、感悟、运用”，“要通过语文课程，感受博大的文化底蕴，提升学生的文化品味。”这个作业既让学生积累诗词，丰富底蕴，又能加深对母爱的理解。）八、板书设计板书设计不能过于繁琐，要体现教学重点。板书设计不能过于繁琐，要体现教学重点。我的母亲胡适1责罚我——严厉2舔病眼——慈爱深远的影响我感谢3忍二嫂——仁慈、温和、忍让4责五叔——刚气教学设计评价：本设计以母爱为线贯穿始终，遵从语文学习的基本规律：先整体感知，再局部探究，由事识人。“读母爱、说母爱、品母爱、诉真情”环环相扣，由表入理，紧扣知识与能力目标。设计者对课堂环节的设计意图、学生的学习方式和教师的课中引导都有比较明确的交代，整个教学设计的环节推进和课堂预期都明晰可见。作为限时设计，实属不易，体现出设计者扎实的基本功和对文本较高的掌控力。有两处设计还有不太到位的地方：一、“品母爱”环节教师的主导作用体现不够。品味重点词语妙处和反复朗读品味语言，教师应该对品味的