二年级上角的认识教学设计与反思季从坤

基本信息课题人教版数学二年级上册第三章第一课时角的初步认识作者及工作单位三合小学季从坤

教材分析结合生活情景及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角。结合生活情景及操作活动，使学生初步认识直角，会用三角板判断直角和画直角。本节内容位于第三章第一课时，学生已经对图形图像有了初步的认识，同时加在第二章100以内的加减法和第四章乘法的初步认识之间可以有效地缓冲计算所带来的枯燥与单调。学习了角的初步认识，可以使学生先对几何图形有一个大概的了解，为以后学习更加复杂的图形做铺垫。学情分析二年级学生认知水平虽处于初级阶段，但基本形成完整的知识结构体系。由于学生所特有的年龄特点，学生有意注意力占主要地位，以形象思维为主。从整体上看，二年级学生都比较活跃，大多数学生上课基本上能够跟上教师讲课的思路，教师上课组织课堂纪律并不难，而且学生的学习积极性也很容易调动。但每个班都有个别的学生上课不注意听讲，我行我素。同时，由于是图形课，学生动手操作活动较多，部分同学的学习重点不明确，造成了只注重活动本身而忽略实质内容的现象。在比较角的大小部分，很多同学仍然分不清影响角的大小的因素，总把角的边长错误的与角的大小等同起来，这一部分内容上还需要加强训练。教学目标知识与技能：认识常见的各种角，学会画角，知道角各部分的名称。过程与方法：培养学生的观察能力、初步的动手操作能力及合作意识。经历从现实生活中发现角、认识角的过程。情感态度价值观：通过让学生参与角的认识过程，加强学生的生活经验，感悟生活处处有数学。教学重点和难点

认识角、正确画角及比较角的大小。教学过程教学环节教师活动预设学生行为设计意图一、创设情境，导入新课二、引导探究，学习新知

师：今天老师先和大家一起看一张照片“校园的清晨”，接下来咱们就一起来欣赏，一边看一边想：从图中你发现了什么？

（一）联系实际，找角（师生一起看主题图“美丽的校园”。突出：门窗上的角、花坛周围的角、操场中的角、小朋友做操上下肢组成的角……）师：哪位同学能说一说你从图中发现了什么？（二）初步感知，指角师：哪个组的同学想先把你们组找到的角指给大家看？老师在黑板上点一个点，这是个角吗？师：对，这是个点，刚才同学们指的不就是这样吗？想想看，怎样才能将你想的样子完整地指出来？小组讨论一下，再指指看。（三）小组合作，折角师：（出示一张圆形纸），同学们看，这张纸上有角吗？你能想法用它折个角吗？以小组为单位比赛，看哪一组折角的方法多，样子好。师：哪一组还有不同折法也过来贴上（有不同折法的贴出）。师：哪位同学愿意把他们折出的角指给大家看？巩固拓展电脑出示：下面图形哪个是角？（四）体验感悟，画角师：你能将折成的角的样子在纸上画出来吗？试试看。

（课堂小练习学生活动：2.画角）师：同学们想知道怎样画又快又美观吗？（演示画角过程）师：请用正确画法画一个角。（五）动手操作，做角首先老师出示长方形纸，现在老师这里有两个角，同学们帮帮忙看哪个角可能是从这个长方形上剪下的？（比对）结论：都可能，角的大小与两边张开的程度有关与边长无关。师：同学们心灵手巧，折出了这么多形状的角，那你能用一根塑料管做个角吗？试试看。师：只要有一条线弯了，这个图形就不是角。

认真观察图片并回答老师的问题

生1：不是角，还差两条边生2：我会用手指来比划第三个不是角从生活中的实例引入角的概念，形象而又具体

发展学生发散型思维，整体感知角的概念纠正思维，更加突出角的特征

三、练习巩固师：老师奖励你们做游戏，好吗？（好）今天咱们就来做个爬山游戏。看，这就是那座山，山路上，设了两个关口，只有顺利闯关，才能到达山顶。哪组同学愿带领大家率先闯过第一关？哪组同学愿意闯第一关？1.电脑出示：下面图形中有几个角？2.师：第二关最难，谁有信心继续闯关？ 电脑出示：下图中有几个角？师：在这位同学带领下，我们顺利到达了山顶，登高远眺，有蓝天、白云、远处的山水、近处高大的树木。在美丽的大自然中也有角，只要你处处留心，一定会学到更多的数学知识。使学生融会贯通学会应用角的知识板书设计

角的初步认识一、角的共同特征：一个顶点，两条直直的边。二、画角三、比较角的大小学生学习活动评价设计师评：在学生回答完问题后，老师给予肯定激励性的评价带动其他学生思考。组内互评：通过同学的评价及时查漏补缺，改正错误。习题自查，后全班汇报交流。教学反思《角的初步认识》是一个比较传统的教学内容，而新的课程改革提倡的是让学生合作探究，自主学习的教学理念，所以我在备课时，设计了让学生自己动手发现知识的活动。全课分三部分：一、引入：在学生原有的对图形的认识的基础上，利用学生熟悉的场景激发学生的学习兴趣，为下面的探索学习创设了良好的学习情境，从而自然地引入所学的内容。二、活动实践（画角与折角）并小结1、找出生活中的角，在这一部分中，让学生以小组为单位从身边找角，并且互相说说，使每个学生都有了展示自己的机会；另一方面使学生经历了从现实生活中发现角、认识角的过程。使学生体会到数学并不神秘，数学就在日常生活中，就在自己身边，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，培养了学生学习数学的兴趣和意识。2、指角，在这里，学生感知到的角是生活中的角。所以在指角时指的是角的顶点处。但精彩之处就在于教师没有急于纠正学生的错误认识，而是充分利用了学生认知过程中的这一知识“盲点”，巧妙地引导学生自己正误，把学生对角的认识自然地从生活实际过渡到数学知识，逐步构建正确的表象。3、制作角，让学生在实践操作过程中体会、理解角的大小与两条边又开的大小有关这一知识点。注重了学生的观察、操作与体验，培养了学生的探索意识和创新意识。三、练习：让学生在练习中巩固所学知识。

教学中，我对于自己备课时没有预料到的情况及时做出了灵活处理。如在让学生自己制作角的过程中，有的并不知道自己做出了几个角，只认为其中的一角是自己所做的，有的则是自己知道发现并创造出来。教师此时应因势利导，先让学生说出他说的角是指哪个，再问仅此一个角吗，还有吗，能比画出来给大家看看吗？并及时给予表扬，这样既能鼓励其积极性，又能巩固对角的认识，一举两得。

同时课中有很多的不足处：1、在第二部分的找角过程中，花费的时间太长，没把握好，以至于后面的练习没能让学生做好；2、其中有位学生指着树顶上的形状说这是角，学了角之后，我并没有好好的回顾来反驳这不是角。3、重