课文《争吵》的教学设计7篇

第第页课文《争吵》的教学设计7篇１、会认１３个生字，会写１４个生字。正确读写“石匠、墨水、有意、真心诚恳、承认、原因、发怒、独自、戒尺、既然”等词语。下面是整理的课文《争吵》的教学设计最新7篇，您确实定与共享是对我最大的激励。《争吵》教案篇一一、教学目标１、会认１３个生字，会写１４个生字。正确读写“石匠、墨水、有意、真心诚恳、承认、原因、发怒、独自、戒尺、既然”等词语。２、有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变更。３、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应当团结友爱、相互宽容，并学着处置同学间发生的问题。二、教学重点、难点联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义。三、课时布置两课时。四、课前准备投影片、生字卡片、小黑板。五、教学过程第一课时一、前提测评──揭题质疑１、指读课题，正音“吵”是翘舌音，“争”翘舌音、后鼻音。２、质疑：（谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵这件事使我们明白了什么）３、提出解决问题的方法：（自身读书，讨论解决）二、认定目标教学目标１、２。三、导学达标１、自读课文、自同学字。⑴要求：读准字音，认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。⑵同学自读课文，老师借机巡察辅导。２、指读课文，感知课文内容。⑴请八位同学分别朗读课文。⑵矫正字形“哼”“御”，正音“肘”是翘舌音，“竟”是后鼻音。３、再读课文，解决问题⑴“谁和谁争吵”（“我”和克莱谛）板书：“我”、克莱谛⑵“为什么争吵”。①自读１～４自然段。②指名回答。（克莱谛把我本子弄脏，我报仇他，把他的本子也弄脏了）板书：弄脏本子。四、课堂小结这节课同学们通过读书，自身学习了生字、弄清楚了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题，下节课我们连续解决大家提出的问题。第二课时一、前提测评１、开火车认读生字卡片。２、指名分段读课文。二、认定目标教学目标２、３。三、导学达标１、再读课文，解决问题⑴师这节课我们连续解决上节课我们提出的问题。⑵出示问题：“怎样争吵”。⑶同学自读１～４自然段。⑷引导朗读描写怎样争吵的句子。①讨论，当克莱谛弄脏我本子后，我为什么报仇他，弄脏他的本子？②理解“妒嫉”一词。③引导朗读描写克莱谛生气的句子。⑸解决“争吵后各有什么表现”的句子。①同学自读５～８自然段。②讨论争吵后我的表现。Ⅰ“我觉得……多好！”。Ⅱ练读（读出悔怨的语气）Ⅲ指读。③“我记起……怎么也说不出来”。练读、指读（读出冲突的心里）④克莱谛有怎样的表现？（克莱谛……悲痛）⑤从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么？⑥指寻朗读第７自然段两人的对话。⑦这时“我”却在想些什么？（只是想到防范）⑹解决“争吵的结果”。①自读９～１３自然段②请提问的同学回答（重归于好）板书：重归于好③指读９～１３自然段④理解“举起尺子”含义⑤分角色朗读⑺解决“争吵这件事使我们明白了什么？”①自读１４自然段②讨论：结合课文内容理解父亲的话的含义。⑻请同学把懂得的道理对在座的老师和同学们说一说。２、说读后感受：读了课文，懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应当怎样相处？克莱蒂最突出的品质是什么？你有没有犯过“安利柯”（就是课文中的“我”）那样的错误？有，怎样解决的？没有，今后怎样和别人交往才是正确的？以上要结合自身的生活实际谈出感受。三、布置作业四、课堂小结争吵的教案篇二教学目标1、认得本课的5个生字。2、了解课文大意，懂得同学之间要多一些谅解、一些宽容，珍惜同学之间、伙伴之间的友情。3、感情朗读课文。4、学习联系阅读时捉住对人物言语行动的描写体会人物的内心活动。5、练习联系上下文来理解含义较深刻的句子。教学重点教学目标中的4、5课时布置：1课时教学过程一、谈话导入。1、老师导语，创设问题情境。请同学们回忆一下：当我们与同学、好伙伴闹了看法，后来，自身自动和好了的时候，我们的家长、老师一般会对我们的做法持什么态度？（为我们快乐，称赞我们）是的。可是，有一位家长知道了这样的事情，却把孩子狠狠地训斥了一顿。今日，我们就来学这样一个故事。2、板书课题，引导同学针对课题提出问题：学这个故事，你们想知道什么？二、读书自学，了解课文大意。1、作声读课文，注意读准字音，特别注意认读一下课后要求认得的五个生字。检查是自身读书情况。2、默读课文，思考：通过读书，自身想知道的内容，知道了哪些？全班交流。3、再读课文，一边读，一边思考：课文讲了怎样一个故事？自身准备，然后，把故事讲给给同桌听。指名23人在全班讲课文所讲的故事。在同学讲故事的过程中，老师通过提示，引导同学把握故事的大概情节，理清课文的叙述顺序。三、捉住重点，理解句子，体会文章的思想感情。1、读这个故事，一边读的时候，练习自身的生活实际想一想：那些地方让你感到故事的进展出乎了你的意料？（或者让你们感到了意外？）（引导同学捉住“骂了他一句”后的“微笑”、与“我在外面等你”相联系的“从他眼里表现出来的不是发怒，而是悲痛”“我举起尺子”是，克莱谛“微笑、不冷不热地说……”，后来，父亲的训斥。）2、捉住克莱蒂让人感到意外的言行进行分析：要是你此时会怎么做？他此时在想什么？由此你想到了什么？（认得克莱谛的美好品质）3、讨论：为什么我们已经和好了，父亲还要训斥我？假设你是安利柯，你会想些什么？从中明白了什么？（要知错就改，而不是等着别人来想自身承认错误，更不应当不信任自身的伙伴。）四、捉住重点，感情朗读，深入体会感情。1、想一想：课文中的那些地方是你受到了感动？用笔勾画出来。2、四个人一组，小组内，联系分角色朗读。3、班上选代表分角色朗读表演。小学三班级语文下册《争吵》教学设计篇三《争吵》教学反思选课之前我一直犹豫不决，《争吵》这篇课文篇幅很长，语言的训练点也不明显。但是这又是一篇接近同同学活的文章，文中有多次对话。因此我就捉住这一特点，从培育同学养成良好学习习惯入手，同时也不忘对同学的思想道德进行一次教育。语文课堂，不但仅是让同学学习语文学问的课堂，还是培育同学养成良好学习习惯的紧要阵地。因此，在课堂上，重视培育同学的阅读习惯。例如在朗读课文时，要求同学边读边想，让同学在书本上划划，顺手写上一些读书后的感想和体会。这对于培育同学的读书习惯和阅读理解本领的培育起到了积极的作用。课堂效果比我想象中的好一些，同学搭配积极。从没发觉班上的孩子有如此的潜力。原来同学总是爱好被称赞，在老师的关注和称赞之下能发挥出无穷的潜力。不过，在教学时，我时间把握的不是很好，在质疑解疑的环节上花了太多时间，以至于原定的内容没有上完，这方面还有待我好好学习。《争吵》教学反思《争吵》叙述了克莱谛和“我”之间由于作业本欠妥心被弄脏了而引起争吵，最后，在克莱蒂的自动认错下，圆满解决了冲突的故事。本文紧要培育同学实事求是、知错能改的良好品质。课后感觉还是有几处亮点。在教学《争吵》这篇文章时，我偏重引导同学认真体会“我”跟克莱蒂发生争吵之后的心理变更。让同学找出相关句子，反复朗读，用心体会，这种方法使同学感到事情真实实在，就像发生在自身身上，从而使同学产生情感共鸣。我通过引导同学讨论如何解决这个冲突。使同学在交流的过程中认得到，假如自身在与伙伴之间有冲突时，只有多想想伙伴的好处，反思自身的不足，才略建立起和谐真诚的友情。最后要求同学齐声朗读父亲说的话，并说说父亲说的话的紧要意思是什么？引导同学进一步明白道理。上完《争吵》后，自我感觉这节课的思路还是比较清楚，同学也比较积极参加。《争吵》一课教学反思《争吵》一课围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变更，以及“我”对整个事件的感受。大人和孩子不同，在大人眼中豪不起眼的小事，在同学心中却是不得了的大事，所以我们不明白同学为什么老为那些鸡毛蒜皮的小事争吵、告状，课文在人文主题方面，教育同学学会珍惜友情，懂得应当怎样对待伙伴，怎样对待生活中的小磨擦。课文以第一人称的口气叙述，细致地描写了“我”的心理活动，“我”的不安与悔怨，“我”的知错却没有勇气认错的冲突心态，“我”对往事的回忆，真实地体现了“我”的个性特征。父亲的话在课文中显现三次，这是课文的精髓，也是教学的重难点。在教学中，让同学读、思、议等读书活动，让同学品味语言文字所带来的美，从而使同学受到深刻的教育。所以在整体感知课文时，我实行课题质疑的方法，让同学边读课文边思考以下问题：谁和谁争吵？为什么争吵？怎样争吵？争吵后怎样了？然后同学自主读书，并通过交流、讨论，了解课文讲了什么内容。同时重点引导同学体会主人公的心理变更。课文较认真地描写了“我”与克莱谛争吵时的心理活动，以及争吵后的冲突心情：当“我”被克莱谛碰了胳膊肘时，“我”火了，于是产生了报仇的念头；“我”与克莱谛争吵后，觉得很不安、很悔怨，悔怨自身骂了克莱谛，觉得不应当做对不起他的事；心里很想向克莱谛承认错误，又觉得太丢人；心里暗暗说向他认错，可嘴里又说不出请他谅解。教学时，我联系上下文让同学体会“我”争吵后的心情。课文叙述的这种情况，符合儿童的年龄特点，是每个同学在生活中都有可能碰到的。引导同学认真体会，不但可以使同学感到课文写得真实实在，而且可以使同学在情感上产生共鸣。语文课堂，不但仅是让同学学习语文学问的课堂，还是培育同学养成良好学习习惯的紧要阵地。因此，在课堂上，重视培育同学的阅读习惯。例如在朗读课文时，要求同学边读边想，让同学在书本上划划，顺手写上一些读书后的感想和体会。这对于培育同学的读书习惯和阅读理解本领的培育起到了积极的作用。《争吵》教学反思今日教学《争吵》这一课。第一段我要求同学先自读，然后解决几个问题。“谁和谁发生了争吵？”“他们为什么要争吵？”第一个问题很简单，同学完全有本领回答。但在讲到他们为什么争吵时，同学的答案就不能统一了。李扬说：“由于克莱谛弄脏了‘我的本子。”莫可焱说：“那是小石匠的本子，由于是老师要‘我抄的。”接下来更好玩了，同学全“跟屁虫”似地学莫可那样回答。同学的思维全停留在“弄脏了本子”上。怎么办呢？本想着这个问题同学应当会的呀。这“拦路虎”不解决接下来可怎么学？赶快想方法。从生活实际来启发吧。“朱健文，你的同桌是你的好伙伴吧？假如他欠妥心弄脏了你的本子，你会同他争吵吗？”孩子毫不犹豫地摇摇头，还双手一摊，耸耸肩膀。连着问了几个孩子，回答都是如此。我乘胜追击，“大家都看过《爱的教育》这本书，知道安利柯和克莱谛是好伙伴。那为什么安利柯那天会由于这点小事而与好伙伴争吵呢？”这时同学开始思考了，有的立刻就看起书来。我平常一直都是教孩子要学会从课文中找寻答案的。我也在静静地等待着同学们的答案。这时一个小小的声音传来，“由于克莱谛得了奖。”听到这等待已久的回答，我一下激动得高声叫：“刚刚谁的？”同学不明就理，反面吓得不敢作声了。我立刻意识到自身的失态，语言和缓地说：“刚才那个同学说得有点靠边了，请他连续说。”这时，郭均鸿才敢站起来。“我从‘哼，得了奖，有什么了不起。那里可以看出来。”立刻让同学找到这句话，陈小清又抢着回答：“那是由于‘我妒嫉他。”又赶快叫同学跳上去找到“妒嫉”一词。同学相像有些明白了。接着，我让同学将这一大段读一次。同学终究明白了！虽然这节课在这个地方花的时间比预设的要多得多，但我认为值得。终归，老师要适时地捉住课堂生成资源。《争吵》教学反思这篇课文讲的是“我”和克莱谛从争吵到和解过程。课文拓展时，很多同学都表决心：今后要和同学相互宽容，团结友爱。刚上完这篇课文，课间休息时，我班的两位男生拉拉扯扯的来到办公室告状。我问什么事？其中的大个子说：“我发本子的时候欠妥心撕掉了他的本子皮，我赶快说是欠妥心，他硬说是我有意的，伸手就打我。”我问小个子是这样吗？他说是。我没有批判他，我随即问他：“早上的那篇课文题目叫什么？你记得吗？”他张口就说：“记得，叫'争吵。”“他们两人为什么事争吵的？”在我的暗示下，他低下了头。羞怯的摸了摸自身的脑袋，说：“老师我错了。”我笑了笑说：“不应给老师说这句话，应当给谁说？”他用手碰了碰大个子的手。我看时机成熟了，就让他们两人回教室去。我从窗户里向外望去，只见他俩手拉动手，说着，笑着向教室走去。看来他们此时更加理解了课文中相互宽容，团结友爱的的含义了。这篇课文到此时我才感觉上完了。争吵的教案篇四教材分析：《手指五兄弟的争吵》是一篇浅显易懂的童话故事。故事以“五个拇指兄弟的争吵”为紧要线索，实在叙述了五个拇指开始都以为自身本领强，是最有用的。后来，小主人让它们单独拿起笤帚扫地时，却谁也办不到，最后还是靠大家一起努力，才把地扫干净！故事中描述五个拇指各执一词，相互争辩的对话，简短明白，特别易于幼儿把握复述并进行表演，而中班孩子的理解本领和仿照本领较强，语言进展也比较好了，因此，选择这样的活动内容，是完全符合幼儿的年龄特征和认知水平的；再加上故事所反映的“只有团结协作，才略做好或完成一件事。”的情感主题正是当今孩子所缺少的一种美好情感，由于“独生子女”的家庭结构以及充斥到利益因素的快节奏社会生活，让现在大多数幼儿都缺少“团队精神”和“合作意识”的情感体验，进而造成孩子的“蛮横”“自私”，什么都以自我为中心，连建构室的活动和桌面游戏也要你争我抢。我看在眼里急在心里，而现代社会的进展不能没有合作，合作也是现代人必须具备的一种本领。新《纲要》中也指出“在与同伴交往中，要学习互助、合作和共享”，而“幼儿园是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”因此，我在中班布置这样一节语言活动，希望对孩子的现在乃至将来都会有所帮助。设计思路：《纲要》中指中“老师应当是幼儿学习活动的支持者。合和引导者”幼儿的学习是综合的、整体的，在教育的过程中应当依据幼儿已有阅历和学习喜好与特点，快捷、综合地组织各方面的教育内容，使幼儿获得相对完整的阅历。因此，我为这次语言活动设计了以下思路：谈话导入老师利用指偶边演示边讲故事讨论问题幼儿实践活动（搬桌子）师幼一起做手指游戏拓展延长活动目标：《纲要》在语言领域中指出“进展幼儿语言的关键是创设一个是他们想说、敢说、爱好说、有机会说并能积极应答的环境”以及要“激励幼儿大胆、清楚的表达自身的想法和感受，进展幼儿的语言表达本领和思维本领”。这也让我更加明确了这次教学活动的起点和归宿。而活动目标的订立对这次活动起着向导作用，所以我依据中班幼儿的年龄特点和实际情况，确立了情感、学问、本领三方面的活动目标：1、认真观看老师表演，认真倾听老师讲故事，学会赏识优秀的文学作品。2、乐意参加讨论问题，体验语言交流的乐趣。3、积极自动参加实践活动，让幼儿懂得只有团结协作，才略做好或完成一件事的道理。重难点：确立了重难点，才略在活动中有的放失。本次活动的重点我是让幼儿理解故事情节及内容，使幼儿懂得团结气力大的道理。难点是在讨论问题时，幼儿能大胆、清楚地表达自身的想法和感受；在实践活动过程中能积极自动的与同伴合作。说教法：列夫、托尔斯泰指出“成功的教学需要的不是强制，而是激发同学的学习喜好。”老师不是为了教而教，而是应接受恰当的教学方法。依据幼儿的认知水平，幼儿园的实际情况和老师自身的特点。我接受了直观演示法、叙述法、讨论法、提问法、角色游戏法。说学法：遵奉并服从幼儿学习的规律和幼儿的年龄特点，在《纲要》新理念的引导下，整个学习活动，始终以幼儿为主体，变过去的“要我学”为现在的“我要学”。依照由浅入深的教学原则，幼儿在看看、听听、说说、玩玩的轻松气氛中把握活动重难点，幼儿将运用：察看法、谈话法、讨论法、游戏法、多种感官参加法活动准备：为了使活动的趣味性、综合性、活动性协调统一，寓教育于生活情境、游戏中，我也作了以下准备：五个拇指的指偶、笤帚一把、方桌一张。活动过程：一、谈话导入（提出疑问，激发喜好）师：请小伙伴和老师一起把饭前的手指游戏做一遍好不好？“五只小猴荡秋千，桥下鳄鱼被水淹”游戏结束，老师夸奖幼儿都有一双快捷的小手。（游戏是幼儿最爱好的活动之一，选择这样的开始可以激发孩子的学习喜好。）师：可是今日老师要给小伙伴讲的故事是小玉的五个手指在一起争吵了，咦！它们为什么会争吵呢？想知道答案吗？那就请你们神气的坐坐好，认真听王老师把故事讲完吧！（提问法及悬疑的开头能引导幼儿有目的认真地察看，认真的倾听，启发幼儿积极思维。）二、老师利用指偶给幼儿边演示边叙述故事（以老师绘声绘色的表演直接刺激幼儿的视听器官，能使教学活动变得生动活泼，加强幼儿的学习喜好。）（老师戴上准备好的指偶，边演边讲。依据中班幼儿的认知水平和心理进展特点，4岁至5岁幼儿理解本领还很肤浅，注意力往往受喜好的影响和支配，有意注意得到初步进展，所以需要老师利用各种教学手段，恰当、美妙的引导幼儿理解故事内容，还要注意培育幼儿认真倾听的习惯）师：小主人小玉要睡觉的时候，听见五个拇指在激烈的争吵，它们都说自身最有用，瞧不起同伴，还理直气壮。大拇指说：“人们都叫我大拇指哥，小玉夸奖别人总是举起我说你真棒！”食指说：“大拇指没有我高，小玉最爱好用我蘸东西尝味道了。”中指说五个兄弟当中数它个子最高，是最有用的。无名指说：“人们都爱好我，总是把最美丽的戒指戴在我身上。”小拇指也嚷嚷开了：“小玉耳朵痒痒的时候总是用我来挠一挠。”正当它们争辩不休的时候，小玉让它们试试单独拿起笤帚把地扫干净了，几个小家伙都一一试验过，却谁也办不到。后来还是大家一起努力，才把地扫干净。当小主人再问它们谁有用时，大家异口同声地说：“我们都有用，团结起来气力大！”三、讨论问题（这个环节把提问、谈话和讨论有机结合，能让幼儿积极思考，依据自身的生活阅历真实地表达自身的想法，最后有效地完成教学目标。）师：1.五个手指兄弟单独扫地为什么办不到？2.五兄弟同时进行为什么就很快完成了？四、实践活动（新《纲要》指出“幼儿园不同于小学，幼儿需要通过创设健康、丰富的生活和环境来帮助他学习，让幼儿通过在环境中与他人共同生活获得阅历，他们在生活中进展，在进展中生活。幼儿园教育应重视幼儿个别差异，为每一位幼儿供应发挥的潜能，并在已有水平上得到进一步进展的机会和条件。”）我选了班级里常常和小伙伴争抢物品、爱闹冲突的一个幼儿过来搬桌子，我知道单靠他一个人的气力是做不到的，当他搬不动时，假如无需提示，有人能自动帮他把桌子搬回去，那么这次语言活动的难点也就解决了，否则还要反复提示强调。五、手指游戏（游戏作为一种内容和形式融入幼儿园教育，不应当只是孤立的、分割的。它应当以反映幼儿完整的阅历为活动目的，在活动中布置游戏是为了借助游戏这种幼儿最有效、最爱好的学习方式来促进幼儿更好地进展）。因此，在本次语言活动的结尾，我又布置了手指游戏，让幼儿和我一起一边说，一边做：老大有气力，（伸出大拇指）老二有主意，（伸出食指，指一指太阳穴）老三个最高，（伸出中指向上举）老四有志气，（伸出无名指）老五个最小，是个小弟弟。（伸出小拇指）五个兄弟在一起，团结起来力无比！（攥成拳头）活动延长准备利用下周二下午的室内活动，让幼儿团结协作清扫我们教室的卫生，活动形式可以把幼儿分成若干小组，每组负责做一件事情，如擦桌子、扫地，使每一位幼儿都能真真切切地感受到团结起来气力大！争吵教学设计篇五一、教学目标1.认知目标：认得、学会本文的生字新词，辨识“争吵”“争辩”“争持”的不同意义；读懂“我”和克莱蒂争吵的起因、争吵后各自的表现。2.技能目标：感情朗读课文中的有关段落。3.情感目标：懂得人与人之间要团结友爱、相互宽容的道理。二、教学重点、难点琢磨品味课文中的关键句子、关键词语。三、教学准备多媒体课件四、教学过程（一）复习引入1.指名认读生字。2.选择自身爱好的生字，找找伙伴。3.查字典辨析“争吵”“争辩”与“争持”有什么不同？4.过渡引入：我们在初读课文时，知道了他们为什么而争吵，下面让我们再认真地读读课文，看看他们是怎么解决的，结果怎么样。（二）细读课文，研读重点句1．这篇课文章涉及到学校、路上、家中这样一些地方，依照“争吵”事件发生的先后，你认为可以分成几部分？（1）同学自由细读课文想一想，然后同桌议一议。2、研读争吵的句子。（1）默读有关自然段，边读边找一找安利柯他们“高声争辩”的句子。（2）同学讨论，两句“我在外面等你”你认为两句意思一样吗？（3）联系课文想一想，每句话应当用怎样的语气读？（4）同学试读，评价。老师引导朗读。同学练读。3、研读有关争吵起因的句子。（1）“我”和克莱谛既是同桌又是好伙伴，造成两人今日争吵的原因到底是什么？研读有关自然段，小组合作学习后选派代表发言。（2）引导朗读。你认为这三句应读好哪几个字？（“只”“很”“也”应加重语气）（3）同学齐读这三句话。4、研读争吵后各自心理活动和言行举止句子。⑴争吵后“我”有怎样的心情，为什么？⑵克莱谛的“好”和“可爱”表现在那些方面，请你再认真阅读课文第5自然段，然后有条理地说出来。⑶从安利柯争吵后的这些心理活动和言行举止中，你可以看出他是怎样的一个人？你是从哪些句子读懂的？5、研读文章末段“父亲的教育”。读课文最后一段，说说让你最受启发的是哪一句话，并说明理由。（三）小结读后感受1、读了课文，我们懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应当怎样相处，克莱蒂最突出的品质是什么。你有没有犯过“安利柯”那样的错误？有，怎样解决的。没有，今后怎样和别人交往才是正确的。2、结合自身的生活实际谈谈感受。（四）作业练习1．誊录课文中父亲的话。2．说说自身曾经与同学之间发生的故事，自身认为有趣味味的可以写下来。板书设计：争吵妒嫉——报仇——争吵——悔怨——和好宽容团结友爱争吵教学设计篇六教学目标：1．学问与技能（1）学习本课生字新词，理解“妒嫉、原因、真心诚恳、防备、终归、不料”等词语。（2）正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色朗读课文。2．过程与方法。（1）给课文分段，归纳段落大意，说出课文紧要内容。（2）能正确、流利、有感情地朗读课文。3．情感态度与价值观引导同学从“我”和克莱谛争吵的事情中，懂得同学之间要友好相处，一旦发生冲突应当知错认错，自动恳求对方谅解，相互宽容，和好如初。教学重点、难点：1.联系课文内容，体会争吵后“我”和克莱谛的感情变更及最后一段中父亲说的话的含义。2.练习捉住课文的紧要内容。课前准备1.提出课前预习要求：了解“争吵”的起因、经过和结果。画出描写“我”悔怨的句子及不理解的词语。2.媒体资源：教学演示课件《争吵》。教学过程：第二课时一、谈话导入每天同学们在一块儿学习、游戏，也不可躲避的发生一些冲突，你是怎样处置的？今日，我们一起来看一看文中的两个同学是怎样处置同学间发生的问题的。齐读课题《争吵》.二、学习课文探究体验1．请同学们快速浏览课文，思考上节课提出的问题。2．老师板书课题，课件出示问题：a）课文讲了谁与谁在争吵？（板书：安利柯和克莱谛）b）他们为什么争吵？（板书：弄脏本子）c）怎样争吵？“今日我和克莱蒂争吵，并不是由于他得了奖，我妒嫉他”。“我”真的不妒嫉克莱蒂吗？预设一：不妒嫉预设二：妒嫉“哼，得了奖，有什么了不起！”（是一种妒嫉。从“他的笑让我很不快乐”看出“我”认为克莱谛的笑是笑话“我”没得上什么奖，因而心想“得了奖有什么了不起！”于是想报仇克莱谛，所以说，事情起始就是由于“我”妒嫉克莱谛得奖引起的。）“我”妒嫉后是怎么做的？（报仇）“我”的报仇使克莱蒂特别发怒。假如是你，你发怒吗？试着来读读“你这是有意的！”这句话。（讨论中板书：无意，有意）妒嫉使他们的友情显现了裂痕，认得了妒嫉的危害性，信任大家在以后的学习生活中，确定会克服自身存在的妒嫉心理，做一个宽容大方的人。d）争吵后怎么样了？自读课文找寻答案读58自然段：（1）用“——”画出争吵后我的表现的句子。我的表现：不安：我觉得不安，气也全消了。悔怨：我很悔怨，不应那样做。啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好！冲突：我又记起父亲“应当知错认错”的话来。但是，要我向他承认错误，我觉得太丢脸。（2）用曲线画出争吵后克莱谛的表现的句子。克莱谛不时用眼睛瞟我。从他的眼里表示出来的不是发怒，而是悲痛。他又说：“我在外面等着你！”我回答说：“我也等着你！”从悲痛的眼神，你体会到克莱谛心情怎样？他们都说在外边等着对方，此时他们在想什么？俩人想的一样吗？找到有关的语句读一读。（讨论交流）读913自然段：“终究挨到放学”为什么是“挨”？从中体会到什么？挨是拖延的意思，用得很精妙，把“我”的犹豫、冲突、不知该如何面对好友的心理表现得淋漓尽致。我独自走在街上，克莱谛又是怎么做的呢？通过克莱谛对“我”的态度，可以看出克莱谛是个什么样的孩子？哪些词可以体现出来？找出来读一读。（3）引导分角色朗读，要读出克莱谛的真挚感情，读出“我”的快乐之情。三、变式质疑深入体验当父亲知道整个事情时，父亲的表现怎样？从文中标出来读一读。（1）父亲为什么把戒尺折成两段，扔向墙角？（2）从父亲的话中你体会到什么？四、扩展延长假如克莱蒂没有自动和“我”重归于好，事情会怎样进展？你爱好课文中的哪一个人物？说说爱好他什么？五、作业联系你平常的生活，写一件和同学发生过的事情。《争吵》教学设计篇七[教材内容]人教版大修订教材四班级第八册略读课文。[设计理念]略读课文的教学要求同学通过阅读能理解课文的大概内容，从整体上把握文章的大概意思，判定出料子的重难点。依据这一要求，本设计紧扣“阅读提示”所提出的学习目标，大胆放手，让同学在自主的读书过程中感知大意，突破重点，使同学学有所悟，学有所得。[学习目标]1．认得本课5个生字。2．有感情地朗读课文。3．了解课文内容，懂得同学之间、伙伴之间应当相互宽容、团结友爱。[教学准备]1．老师准备：课件。2．同学准备：回忆自身和同学发生争吵的经过。[教学过程与设计意图]一、揭题解题，明确目标1．揭示课题，同学读课题，联系生活实际，说一说，什么是“争吵”？2．师谈话：同学们或多或少都有过争吵的经过，对争吵和解也有确定的体会。今日我们要学习的这篇课文，讲的就是两个小伙伴由于一件小事发生争吵的故事。现在，请同学们读读课文的“阅读提示”，想一想“阅读提示”对我们学习这篇课文提出了哪些要求。（课件出示“阅读提示”）3．同学读“阅读提示”，说说“阅读提示”对这篇课文的学习提出了哪些要求。4．课件出示学习目标：（1）读读课文，想想课文里的两个伙伴在发生争吵后，他们是怎样做的，结果怎样；（2）把父亲的话画下来，读一读，说说你是怎样理解的。设计意图：让同学联系生活实际，在说“争吵”中引入新课，一是为了帮助同学读懂题目，二是为了引发同学学习课文的喜好，把课文情境同化于同学的生活阅历中。阅读“阅读提示”，明确学习目标，这是让同学的学习有的放矢，提高略读实效的保证。二、自主阅读，感知大意1．师谈话：明白了学习要求，接下来请同学们自由朗读课文，注意读准字音，不要漏字、添字，把课文读通读顺。2．同学自由读课文。3．指名分自然段朗读课文。其他同学边听边想，“我”和克莱谛为什么发生争吵？4．说说“我”和克莱谛发生争吵的原因是什么？设计意图：课程标准指出：略读课文的教学重在“粗知课文大意”。依据这一要求该环节的教学放手让同学阅读课文，整体把握文章的大概意思，而后作简要检查。三、细读理解，突破重点1、找出父亲说的话。（1）师谈话：接下来，请同学们默读课文5～14自然段，把父亲说的话画下来，联系上下文读一读，想一想我为什么会想到父亲的话。（2）同学默读课文。（3）指名说说课文中几次显现父亲说的话？（课件出示相关句子）2、理解父亲说的“应当知错认错”。（1）师谈话：小在做错事后，首先想到的是父亲说的“应当知错认错”。同学们读读课文，想一想“我”做到知错认错了吗？（2）同学读课文思考。（3）指名说说“我”做到知错认错了吗？“我”知错，从哪里看出来，“我”知错但不好意思认错，又是从哪里看出来的？（4）读第5自然段，说说“我”那时候的内心是怎样的？（5）引导同学读第5自然段，前半部