珍珠鸟教学过程设计(八篇)

第页共页珍珠鸟教学过程设计(八篇)珍珠鸟教学过程设计篇一1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解雏鸟的外形特点、活动范围以及理解“信赖就能创造出美妙的境界”的深化含义，培养学生保护鸟的思想感情。理解珍珠鸟是怎样逐步信赖我的。一、初读全文，整体感知。1、速读课文，找一找课文中那句话给你留下深化的印象？2、出示：“信赖，不就能创造出美妙的境界吗？”3、指名读——齐读。4、这句话有什么深化的含义呢？学了课文后，我们再来细细体会。二、学习课文第一段。师：朋友送我一对珍珠鸟，三个月后有了雏儿，这个小家伙长什么样儿，我们去瞧一瞧。请大家默读课文一、二、三自然段，在书上画出描写雏鸟外形的句子。1、出示：“瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好似一个蓬松的球儿。”2、读了句子，你感到这是一只怎样的小珍珠鸟？把它的得意读出来。三、学习课文重点段。1、这个小家伙是怎样逐步信赖我的呢？自由读读课文第四自然段。同桌一起商量商量，呆会儿交流。2、交流：小鸟活动范围起先……随后……渐渐地……最后……3、出示：“它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反响。”“挨近”可以换什么词语？哪个好？〔靠近、接近〕4、指名读，读到这里，你有什么感觉？〔害怕、害怕、尝试、得寸进尺〕读好它。5、出示：“后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。”6、女生读，说说有什么体会？〔胆大、完全放心〕7、出示：“我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。”8、读了这句话，你体会到了什么？〔胆子更大了，友好〕四、学习课文第五自然段。接读：白天，它；黄昏，它。“扭动”、“挤”、“钻”读出它的活泼淘气。五、学习课文第六自然段。1、最后，这小家伙居然落到我的肩上。请同学们看课文插图，说说什么地方令你感动？2、出示：“不一会儿，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！”指名读，评议。轻轻地读，不要惊扰了小鸟的好梦。读了这段话，谈谈你的体会。3、信赖是互相的，珍珠鸟对我如此信赖，是于我对它的喜欢。你从课文哪些地方体会到我对珍珠鸟的喜欢？〔“抚一抚”、“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。”〕作者对珍珠鸟这般喜欢，简直把它当成了自己的儿女。六、学习课文第七自然段。1、齐读课文第七自然段，这是一句什么句？把这句话换个说法，怎么说？2、读三遍，这美妙的境界是一种怎样的境界呢？请你在课文插图旁把自己的理解写下来。〔人与鸟互相信任、友好相处〕3、人与鸟是这样，人与人更该是这样。七、课文题目是“珍珠鸟”，除了“珍珠鸟”，你还可以给它起个什么题目？附板书：信赖珍珠鸟————————我珍珠鸟教学过程设计篇二１、重点学习１０～１２自然段，通过精读──讨论──精读的过程，加深对文章的理解和感悟，进步学生精读程度。２、学习有声有色地背诵，培养学生的语感，丰富语言积累。３、培养学生保护生命、善待动物的情感。精读──讨论──精读，加深对文章的理解和感悟。通过讨论进步学生的精读程度。自主、探究。教学课件。第２教时。１、同学们，你们喜欢和小动物交朋友吗？２、〔展示珍珠鸟课件〕这就是今天我们要结识的新朋友──珍珠鸟。３、谁可以用从课文中积累的语言介绍一下你们新朋友的样子？〔要求用赞美的语气〕〔激发学习兴趣，拉近学生与珍珠鸟的间隔。〕１、快速读文，回忆课文除了介绍了珍珠鸟的样子以外，还写了哪些内容？２、结合书后练习，说一说这节课应重点学习哪些内容？〔学生参与学习目的确实立，有利于学生自主性的发挥，使学生的学习更有目的性。〕１、请大家仔细读１０～１２自然段，看看自己的预习时写的精度笔记还有没有需要修改和补充的？２、小组交流、讨论精读笔记：⑴指名读讨论、交流的要求：课件：①按精读一段话的步骤交流。②注意倾听其他同学的发言，对照自己的精读笔记用铅笔标出与发言人意见不一致的地方。③交流、讨论不同的看法，同时修改笔记。⑵交流、讨论。３、汇报研讨：⑴那个小组愿意展示一下交流、讨论的成果？〔按精读步骤发言。〕通过品评好词佳句和设疑，引导学生理解感悟出：因为作者喜欢小鸟，才能为它创造自由、宽容的空间。自由宽容的空间培养了信赖，赢得了信赖。重点感悟：课件：①它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反响。②我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。⑵在理解感悟精读段的过程中练习朗读。⑶在汇报探究的过程中及时评价。⑷谈收获。通过刚刚的学习，你有哪些收获：〔可以从内容、中心两个方面谈；重点引导学生从学习方法上谈。〕①反复朗读可以加深对内容的理解感悟。②品评重点词句可以加深对内容的理解感悟；③交流、讨论可以进一步加深对内容的理解感悟。〔先读书，先考虑，先探究，调动学生自主学习的积极性。通过交流讨论，加深对文章的理解和感悟，进步审美情趣。〕１、回忆有声有色背诵的要求后练习２、指名背诵。３、自评、互评、感悟。４、有声有色地背诵。〔通过背──评──背，培养学生的语感，丰富语言积累，受到美的熏陶。〕搜集“人与人之间、人与动物之间互相信赖”的故事。珍珠鸟不去伤害它微笑照旧写不动声色地写信赖杯子上稿纸上笔尖品评和设疑的过程中学生说的内容有些重合，且设疑时问题太散，可以引导学生学习将问题整合，这样一、两个问题就能将全段的内容贯穿起来，起到设疑为了整体把握内容的目的。珍珠鸟教学过程设计篇三1.正确、流利，有感情的朗读课文。2．理解雏鸟的外形特点，理解“信赖就能创造出美妙的境界”的深化含义，培养学生保护鸟的思想感情。理解雏鸟的外形特点，活动范围，体会作者对鸟的喜欢之情。理解“信赖就能创造出美妙的境界”的深化含义。一、回忆课文，感知小鸟形象。1．通过昨天的学习，你认为是谁信赖谁？2．这是一只怎样的小鸟？你能给大家说一说吗？3．你喜欢这肥嘟嘟、毛茸茸的小家伙吗？我们一起把这得意的小家伙介绍给大家。二、融情入境，感受美妙境界。1．过渡：就是这得意的小家伙与作者共同创造了一个美妙的境界。请你轻声读课文第六自然段，从文中找出美妙的境界。2．同学们，你们看〔课文插图，小鸟在肩头睡着了。〕你看到了什么？它睡着了。3．小家伙睡得好熟啊！它把我的肩头当做了什么？4．小家伙睡得好熟哇！还不停的咂嘴，大概在做梦呢！让我们用感情朗读，带着大家一起走进这美妙的境界。〔读第六自然段〕三、品读课文，感受小鸟的亲近。1．过渡：看着这温馨的画面，我真想也有这么一只得意的珍珠鸟，它也能甜甜地睡在我的肩头，那该多好呀！可在我的印象里小鸟总是那么怕人，只要我们接近它一点，它就会飞走了，你说是吗？2．文中的小珍珠鸟怎么不怕人，居然能在作者的肩头睡那么想，它是怎么一步步亲近作者的呢？请同学们默读课文4、5小节，用笔划出小鸟一步步亲近作者的词句。3．同学们都发现小家伙的胆子是渐渐大起来的。4．小家伙和我都有亲密接触了，可开场这小家伙只敢探一探小脑袋，如今胆子怎么变得这么大？师：假如当这小家伙在屋里飞来飞去，或把灯绳装的来回晃动的时候，我生气它追它赶它，这小家伙会怎样？5．是呀，只要我一点点不经意的举动，甚至一个好奇的眼神都可能会惊吓了它。是什么事小家伙接近了我？在我无声的关爱和精心的呵护下小家伙放心大胆，一步一步地接近我，信赖我，甚至与我成了形影不离的好朋友。〔引读〕白天黄昏6．有一天它竟趴在我的肩头睡着了，是我的关爱和小家伙对我的信赖共同创造了这美妙的境界。让我们再一次走进这美妙的境界。〔朗读第六自然段〕四、总结拓展。1．过渡：看着这得意的小家伙，我们不由自主地发出一声呼唤：〔齐读〕信赖，不就能创造出美妙的境界吗？2．信赖是一种关爱，是一份宽容，是一片呵护，是彼此的尊重，只要心中充满爱，老师相信不仅在作家的书房里，而且在世界的每个角落，你，我，他都能创造出更多美妙的境界。五、作业1．朗读课文。2．这篇课文一个自然段就是一幅画，喜欢画画的同学可以挑一个喜欢的自然段画下来。珍珠鸟教学过程设计篇四课前：整理搜集小学教材关于“鸟”的课文插图，引导学生感悟人鸟和谐的美妙画面。１、音乐背景〔停顿３０秒左右〕，引读课文：真好！……〔老师暗示学生翻开课本，可引读或范读课文１～２自然段，同时出示舒适而温暖的巢。〕２、过渡：作者为珍珠鸟精心设计了这个舒适而又温暖的巢，告诉大家一个好消息，三个月后，这对珍珠鸟有了他们的雏儿！听，你听到什么了？〔尖细而又娇嫩的鸣叫〕那么，你们想知道这只小珍珠鸟是什么样子吗？１、请同学们自由读一读课文第三自然段，画一画描写小珍珠鸟样子的句子，再读一读，这是一只怎样的珍珠鸟？先画再读最后说：一学生反响。〔读──说：得意〕好！你能读出它的得意吗？指名读。我从你的读书声中，还体会到了，你非常？〔喜欢珍珠鸟。〕你能读出你的喜欢吗？再指名读。你喜欢，其实作者更喜欢！让我们一起来，读出这只小珍珠鸟的得意和你们对它的喜欢！〔齐读。〕出示句子：“瞧，多么像它的……球儿。”２、但是，有人说，这是一种怕人的鸟。它的胆子很小：再读课文第３自然段，哪句话写出了它的胆小？出示句子：过不多久，突然又一个小脑袋从叶间探出来。再读读这句话，哪个词看出它的胆小了？〔探。〕范读，指名读好这句话，师：多么胆小的珍珠鸟呀！３、但是，随着这只珍珠鸟逐渐长大，看，我们的眼前出现了这样一幅画面：〔出示：书中插图。〕你看到了？学生口头语言表达插图内容。师引读：对！这一天，……〔出示：课文第６自然段。〕４、落到我的肩上、趴在我的肩上睡着了、还不停地咂嘴，而我们刚刚还在说，它……〔害怕、胆小〕出示〔两句话〕：过不多久……探出来。不一会儿……做梦呢。读到这，你有怎样的疑问？生：珍珠鸟怎么不怕我了？珍珠鸟是怎样一步步向我靠近的？……〔注意答案的不唯一性，只要意思正确就可以，可以选择两至三个学生说。〕师：是呀，我也想知道，珍珠鸟是如何一步步向我靠近的呢？让我们一起来读读课文的第４自然段。１、自由读第四自然段，提醒大家特别关注表示时间先后的词语：反响词语：起先随后渐渐的后来〔幻灯片：相机加点。〕２、师直接读：起先，这小家伙只在笼子四周活动。〔指“只”。〕谁能像老师这样读？〔一个〕──其余同学仔细听，这个“只”让你感受到什么？〔再指名读〕──感受到什么了？反响：活动的范围小，还很害怕，间隔我远远的，似乎已有什么风吹草动就会躲进笼子里……好，让我们一起来读：起先，……３、引读：随后……自己再去读一读，看看能不能像我们刚刚一样，抓住一些【关键词】：^p，去体会体会。反响：屋里飞来飞去──活动范围变大。３个“一会儿”──淘气，得意，淘气。〔其实这个特点句子里还有一个词可以看出来呢？──神气十足。〕指名读，读出小珍珠鸟的得意、淘气、淘气！师：此时此刻，我们似乎看到了这只得意的小家伙就在屋里〔引背〕，注意，这时候的作者可不像你们这样，他可能在？〔生：继续写字、笑眯眯的看着他……〕对，正是由于作者绝对不会去打搅它，它在一步步向我靠近，瞧：渐渐地，它胆子大了……４、引读：渐渐地，它胆子大了……反响。师：用我们刚刚的方法，圈画一些【关键词】：^p，看看自己可以从中读懂什么？反响：越来越近：先、然后、再。想一想：作者我会有什么反响呢？〔微笑着看看它、继续写作、不打搅它喝茶、用目光和它打招呼……〕正是因为我从不去惊扰它，它也越来越相信我了，让我们再读一读这段话。５、过渡：后来，它完全放心了，索性……师：自由读最后两句，注意圈画。问：从这些圈画的词语中你读懂了什么？反响：索性、啄、抚一抚、友好。〔鸟对人的放心，人对鸟的喜欢。〕师小结：没有作者的友好，哪来鸟儿的友好！没有作者的宽容，哪来鸟儿的自由！没有作者的关爱，哪来鸟儿的信任！６、小结：你看它，起先只在……〔活动范围很小〕，随后……〔活动范围逐渐变大〕，渐渐地竟然落到了…，蹦到了…〔范围更大了，间隔我也越来越近了〕，后来，索性啄我的……〔间隔我更近了〕其实，拉近得不仅仅是珍珠鸟和我的空间间隔，更重要的是……〔彼此心与心的靠近。〕让我们完好地读一读这一段，再次感受我与珍珠鸟心灵的逐渐靠近。齐读。看着老师给你的提示，自己试着背一背。出示：起先，这小家伙只在，随后，一会儿，一会儿，一会儿。渐渐地，竟然。它先是，见我，便，然后，，再偏过脸。后来，，索性，。我用手，它，反而。７、过渡：如今，珍珠鸟已经把我当成他的朋友了！引读：白天……黄昏……此时的珍珠鸟和作者已经──难舍难分了！小家伙每天和我朝夕相处，与我建立了越来越深沉的感情，直到有一天，指名读：这小家伙竟趴在我的肩上睡着了……做梦呢！〔老师手指此句话。〕再次出现幻灯片：第六自然段。你有没有在谁的怀里睡得这么熟这么香过？为什么睡得这么香？生：妈妈的怀里〔温暖的怀抱，平安的港湾，保护神……〕此时，小鸟把我的肩膀当成了？〔温暖的家、平安的港湾、我已经成了它的保护神……〕因为信任，所以依赖！师：轻点！别打搅它，我们一起来读一读：不一会儿……８、好一幅人鸟相亲的美妙画卷！好一片温馨和谐的美妙境界！师读，出示：信赖，不就能创造出美妙的境界吗？看着这得意的小家伙，作者不由自主地发出了一声呼唤：……〔学生。〕看着这得意的小家伙，我们也不由自主地发出了一声呼唤：……〔学生。〕看着这得意的小家伙，每个人都会不由自主地发出一声呼唤：信赖，一定能……〔引读。〕其实，不仅仅在人与动物之间需要信赖，人与人之间也需要？哪怕是动物与动物之间也需要？正是因为有了这份信赖，才创造了这美妙的境界。出示：幻灯，背景音乐。师煽情：看着这一幅幅和谐的画面，相信在场的每一个人都已经把信赖深深铭刻，让我们共同创造出更加美妙的境界。珍珠鸟教学过程设计篇五1．通过语言文字，体会珍珠鸟的得意和作者对珍珠鸟的喜欢，培养学生爱鸟护鸟的情感。2．理解“信赖，就能创造出美妙境界”的深化含义。一、复习明标1．课文讲了哪四个内容？2．从中你体会到了些什么？3．明标：细读“活动情景”“悟出道理”体会珍珠鸟的得意和作者对珍珠鸟的喜欢，并理解课文最后一句话的深化含义。二、细读“活动情况”〔一〕整体感知内容。1．自由朗读4——6句，简要说说每一节中珍珠鸟的活动情况2．板书：笼子周围屋里小桌上“我”的窗口〔二〕细读句41．自由读句4导读：你从哪些地方体会到珍珠鸟的得意？用“о”圈出有关词语；你从哪些地方体会到作者对珍珠鸟的喜欢？用“——”划出有关句子。2．关于珍珠鸟的得意〔以句子为单位，交流圈划的词语、体会〕〔1〕“……一会儿……一会儿……一会儿……？a读句交流词语。b进展补充发言。ca生进展朗读。d余生评价指名再读e齐读：增加难度〔2〕“……竟然……小桌上……“〔3〕“……挨近……蹦……俯……喝茶……偏……瞧瞧……”〔4〕“……啄……笔尖……。”〔5〕“……啄……手指……。”〔讨论方法同句①〕3、流作者对珍珠鸟的喜欢4、配乐朗读〔三〕同法学习句51．指读、圈划2．交流3．激趣：同桌对演，一生扮演珍珠鸟，一生扮演珍珠鸟的爸爸和妈妈，表演它们呼唤应答的过程。〔四〕同法自不句61．默读圈划2．交流3．想象，珍珠鸟趴在作者肩上甜甜地睡着了，它做的梦也一定会又香又甜，它会梦到些什么呢？三．学习悟出道理1．示句：“信赖……境界……”a．：“信赖”的意思？谁信赖谁？是一下子就信赖的吗？看看板书，说说珍珠鸟是怎样信赖我的？板书：信信信b．珍珠鸟为什么会逐步信赖“我”？板书：c．理解“美妙的境界”〔看板书答复〕d．配乐赏读。找出文中“美妙的情景“朗读e．给文章插图起名字，可以用三个文末一节中的词语。2、总结：通过这节课的学习，我们不仅认识了一只活泼得意的珍珠鸟，体会到了作者对珍珠鸟的喜欢，还懂得了：只有信赖，人鸟才会和平共处，创造出美妙的境界，所以，我们人与人之间，只要互相信赖，也能创造出美妙的境界。笼子四周屋里小桌上“我”的窗上珍珠鸟教学过程设计篇六苏教版四年级下册第八单元第20课。课文根据作家冯骥才的散文改编的，文章生动、细致地描绘了珍珠鸟的外形特点以及在“我”的爱心呵护下，由害怕人到亲近人的过程，提醒了信赖就能创造出美妙境界的道理。1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后4个自然段。2、学会本课10个生字，理解生字新词。3、理解雏鸟的外形特点、活动范围，理解“信赖就能创造出美妙境界”的深化含义。4、品读语言文字，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，激发学生爱鸟护鸟、创造更多美妙境界的愿望。1、【昨天，我们跟随作家冯骥才，细读了课文1-3自然段，初步认识了珍珠鸟，今天，我们将继续走进课文，走近——】齐读课题：珍珠鸟2、齐读课文1-3自然段。【翻开课本，一齐用心朗读1-3自然段，再次感受雏鸟那特别的叫声和得意的外形吧!注意节奏要舒缓些。】3、回忆珍珠鸟的胆量及雏鸟的外形。【读了课文1—3自然段，能说说在你们印象里，珍珠鸟是怎样一种鸟吗?】4、指名描绘印象中的珍珠鸟。●体型很小，叫声尖细动听。●胆子很小，整天躲在吊兰的垂蔓里面。●长得很得意：红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还有珍珠似的白点，(雏鸟没有)好肥，整个身子好似一个蓬松的球儿。▲过渡：【通过上一堂课的学习，我们记住了珍珠鸟的叫声和那得意的外形，还知道它是一种怕人的鸟。然而，正是这种胆小怕人的雏鸟，有一天竟然胆大包天了，瞧——】▲板书：雏鸟1、____，屏显画面“美妙境界”。2、【看到这人鸟相依相偎的画面，你们觉得奇怪吗?为什么?】3、指名答复●奇怪——它本来很胆小的!●不奇怪——因为它发现作者很爱它，它信任作者。4、导入第4自然段：【本来胆小怕人的珍珠鸟，是怎样一天一天接近我，亲近我的呢?课文的第4自然段作了详细描绘。】。▲板书：“我”1、布置学生自读课文第4自然段。【自己用心读读课文第4自然段，边读边体会小家伙是怎样一点一点放大胆子，接近我，信任我的。】2、屏显课文第4自然段文字。3、指名交流，整体感受第4自然段，相机____“起先，渐渐地，后来”3个词。【小家伙是怎样逐步接近我的呢?谁先来说说?】●起先，它只在笼子四周活动，随后在屋里飞来飞去。●渐渐地，它胆子大了，竟然落到了我的小桌上。●后来，它完全放心了，啄我的笔尖，还啄我的手指。4、布置学生再读课文第4自然段，体会小家伙的得意【细细品读这段话，你也一定会像作者那样喜欢上这得意的小家伙。那么，小家伙的哪些活动能使你喜欢它呢?边读边体会，再画下来。】。5、指名交流，相机出现相应的段落，倾听并引导。【小家伙的哪些活动使你喜欢它呢?可以读读你体会较深的语句，也可以谈谈你的体会。】●只在笼子四周活动——机敏，小心;●“一会儿…一会儿…一会儿…”——神气，淘气，得意;●“先是…然后…再…”——机灵，得意;●“索性…”——毫无戒备之心;●“啄着我正在写字的笔尖…啄两下我的手指。”——友好，得意;喜欢我，信任我。6、交流体会“我”对雏鸟的友好。【其实，小家伙之所以可以放心大胆地亲近我，那是因为我时时刻刻都在小心地呵护它，不让它受到半点惊吓。你从那里可以看出来呢?】●小家伙飞来飞去——我不生气，不赶走它;●小家伙喝我的茶——我还是不生气，不发怒，不吓唬它也不打它。●小家伙啄我写字的笔尖和我的手指——我仍然不生气，反而去抚摸它的绒毛。7、齐读第4自然段。【伴着音乐的节奏，让我们完好地感受一下作者和小家伙越来越亲密的过程。注意读出小家伙的得意，读出我对它的喜欢。】▲过渡：【就这样，在“我”无声的关爱和精心呵护下，得意的小家伙才如此信赖“我”，亲近“我”，与“我”成了形影不离的好朋友!】1、老师引读。【白天——黄昏——】2、指名想象小家伙的淘气。【你能想象出白天的小家伙有多淘气吗?】3、指名想象父母的呼唤：【你能听懂父母的那一声声呼唤，似乎在对小家伙说些什么吗?】(担忧、责怪、批评等)4、指名想象小家伙的告诉父母白天的见闻和感受。(结合课文第4自然段文字，老师相机角色引导。)【假如小家伙会说话，你能想象它会告诉父母一些什么呢?】●告诉父母白天在主人家如何淘气，主人对它的友好、疼爱，它对主人的喜欢……5、小结，过渡：【因为，在小家伙看来，我确实是疼它的，爱它的!】▲板书：←喜欢【所以有一天，人鸟相依相偎，亲密无间，共同创造出这样一种美妙的境界——】1、屏显第6自然段图文。【让我们再次走进这美妙的境界!】【伴着音乐的节奏，谁来美美地朗读一遍!】2、指名配乐朗读。3、交流体会作者的惊讶之情，理解“居然”、“竟然”。【如此美妙的境界，作者事先有没有料到?为什么这么说?】4、【多么感人的画面，你能用一个词或一句话给这幅画取个画名吗?。】●(小鸟依人，美妙的境界，和谐，人与鸟，梦，信赖……)5、齐读第6自然段。【一起读一遍，让这美妙的画面永留我们记忆的心间!】▲过渡：【看着这得意的小家伙，“我”不由自主地发出了一声呼唤——】1、齐读：信赖，不就能创造出美妙的境界吗?2、理解导读反问句。【言下之意就是，信赖能——】3、指名读、齐读反问句。4、指名答复，理解“信赖”的前提。【这里指谁信赖谁?假如要想小家伙也信赖你，你应该怎样?】5、▲板书：→信赖6、小结激情，体会文中更多的“美妙境界”。【确实，信赖，需要呵护，需要宽容，需要彼此的尊重。因为“我”喜欢这只雏鸟，从不伤害它，所以它才如此信赖我，所以才出现了如此美妙的境界。】【在课文中，信赖创造出的美妙境界，不仅仅只有小家伙睡在作者的肩上。还有哪些你认为同样美妙的境界呢?】(鸟喝茶，鸟啄笔夹，鸟啄手指，鸟飞在头上……)【这些都是人和鸟互相信任，友好共处的境界】7、延伸拓展，画面演示，情感升华。(____音乐《让世界充满爱》。)【同学们，其实，在人与自然，人与动物，人与人之间，只要彼此拥有一份关爱，一片呵护，一丝尊重，就同样会拥有信赖;那么，像文中这样美妙的境界，就会出如今世界的每一个角落。】【请看大屏幕——】(音乐渐渐响起，逐一显示画面，并打出主题)8、推荐美文阅读。【同学们，作家冰心奶奶在她的散文《和小鸟最相亲爱》中，这样写道：“我爱自己，也爱雏鸟，我有我的双亲，我也爱雏鸟的双亲!”这句话，曾经深深地感动了老师。】【今天，老师把这篇优美的散文，以及作家老舍先生的一篇散文《我们家的猫》同时推荐给大家。希望你们，课后再次欣赏人与动物之间唱出的——爱的赞歌!】珍珠鸟教学过程设计篇七1、读中体会鸟与人之间的亲密关系，感受到“互相信赖，和谐相处”的美妙。2、有感情地朗读、背诵课文。3、学习课文第四自然段的写法，运用“居然、不由自主”写一段话。仿写课文第四自然段，利用课文中的语言进展说话、写话训练。小黑板(一)复习导入通过上节课的学习，大家知道了什么？自由说。〔二〕学习新课。〔读中感悟〕1、听读课文第四自然段。指名朗读，老师评价。2、老师出示课文，指导感悟：比方文中的这个“只”字，你能从中读出点什么意思来？〔仅仅，说明珍珠鸟的活动范围很小，它很害怕人，很胆小。〕再看这个“竟然”？〔出乎我的意料，说明珍珠鸟胆子大了，不大怕我了。〕“索性”？〔干脆，说明珍珠鸟胆子越来越大，对我完全放心了，不再害怕我了。〕“反而”？〔跟我意料的相反，说明珍珠鸟对我完全信任了，一点都不怕了。〕将这些词语连起来，你又有什么体会？〔珍珠鸟的胆子越来越大，对我越来越信任，我也越来越喜欢珍珠鸟。〕假如读课文的'时候注意这些词语，就能读出味来。3、老师出示课文：假如你再细腻一点，你还可以从这些词语当中体会到新的意思“笼子周围屋里小桌上杯子上笔尖手指”？〔离我越来越近，与我越来越亲近〕当然，你还可以从其他词句当中去体会。4、如今，你再来练习读一读，就会有新的感受。学生自由朗读后，老师指名朗读，并作积极的评价。板书：渐渐地亲近我。〔段意〕5、学生自己朗读5——6自然段，自读感悟。注意课文中的词语、句子，用心体会一下。〔1〕学生交流自己的体会。“再三”，表示珍珠鸟对我的留恋；“扭动、挤开、钻进去”，表达我对珍珠鸟的喜欢；“居然”“竟”，表达珍珠鸟已经完全信任我，没有一点防范。〔2〕如今，让我们再来朗读课文5、6小节，看谁能将课文中的“味”读出来？〔3〕学生比赛朗读。6、读到这里，老师有个小问题：这三小节写的都是“珍珠鸟对我越来越信任，与我越来越亲近”，那么到底哪一段更能表达我与珍珠鸟之间的亲近呢？要用事实说话。7、出示课文第7小节。朗读，背诵。1、出示小黑板：一天，我漫步在森林中，突然发现不远处有一只受伤的小白兔。我轻轻地走了过去。提示：这只小白兔见到我会有什么反响，结果会怎样？展开想象。仿照课文第四自然段的写法，可以用上“起先随后渐渐地先然后后来”等反映过程的词语，并用上“居然、不由自主”这两个词语。2、四人一组交流。3、指名说。同学之间互相补充。4、学生各自完成小练笔。珍珠鸟教学过程设计篇八1、同学们，今天我们继续学习第29课——珍珠鸟。2、首先我们进展听说训练，请同学们听仔细，说清楚：信赖，不就能创造出美妙的境界吗？3、指名听说4、齐说〔rgb出示〕5、对于这句话，你有什么问题吗？〔针对一些简单问题，可以当场解决〕同学们提的问题都很有价值，学完课文《珍珠鸟》，你会对这句话有一个深化全面的认识。上节课我们学习了课文的1、2两小节，字里行间我们可以体会到我对珍珠鸟的喜欢，下面就请同学们把书翻开，让我们带着喜欢之情来读一读课文的1、2两小节。过渡：朋友送我一对珍珠鸟，我给它们安排了一个舒适、温暖而且平安的住处，三个月过去了，我在珍珠鸟的住处发现他们有了雏儿，雏儿长得什么样呢？它又是怎样和我交往，一步一步接近我的呢？请同学们快速地读一读3——6〔自由快速读3——6〕〔一〕、讲读31、指名读3那小雏儿终究长什么样呢？答案就在第三小节，谁愿意给大家读一读？2、你们喜欢这段话吗？那你们喜欢它什么地方？下面就请同学们自己再读3，在文中找一找，你喜欢哪些句子，读一读，你从这些句子中体会到了什么？3、交流〔边交流边知道朗读〕4、齐读3〔二〕、讲读41、引读4正因为我对小珍珠鸟的喜欢，所以珍珠鸟才一步一步地接近我，课文第四小节就把这个过程写的非常详细，我们一起来读一读〔起先……渐渐地……后来……〕2、rgb出示：起先……渐渐地……后来……听的仔细的同学一定会发现老师刚刚和同学们一起读书的时候注意到了几个词语，听出来了吗？对了，这些是表示时间先后的词，用在这里就把雏儿和我渐渐接近的过程写的详细、生动，又有条理了。你能试着用这些连接词把雏儿和我渐渐接近的过程来说一说吗？3、自由练说4、指名说5、同学们说得连接流利，起先，这小家伙只在笼子四周活动，渐渐地它胆子大了，为什么它的胆子会变大了呢？〔1〕交流〔2〕看到这小家伙在屋子里乱飞，我们的主人并没有伤害它，那下面就请同学们发挥一下你们的想象，这时候的我会有怎样的表情、神态，又会想些什么？说些什么呢？〔小组交流〕〔3〕交流6、小家伙看到我的种种表现，终于完全放心了，你从哪里可以看出这小家伙是完全放心了呢？〔1〕交流〔2〕小家伙是一步一步接近我，先……然后……再…，看来还是小心翼翼的，小家伙一边这样做，一边它又会想些什么呢？〔3〕引读4的最后的话7、背诵4就这样，渐渐地，雏儿和我越走越近，越来越友好，如今你愿意把雏儿和我渐渐交往的过程，也就是4背出来了吗？〔1〕自由背〔2〕齐背〔三〕、读5〔引读5〕〔四〕、讲读61、瞧，有一天，又发生的什么事呢？请同学们自由地读读62、rgb图：请同学们看大屏幕，细细地观察这幅图，联络刚刚读过的文字，这时候，你最想说的一句话是什么？3、同桌讨论4、交流四、讲读7过渡：我们的作者也和你们一样，看着这得意的小家伙，一步一步地和我越走越近，我从内心底自觉地发出了一声呼唤：1、rgb：信赖，不就能创造出美妙的境界吗？2、理解“不由自主”信……作者是从内心底自觉发出的一句话，从……也就是我们书上所说的一个词语，就是〔不由自主〕，还可以用其他词语吗？〔情不自禁〕3、雏儿和我在渐渐的交往中成为了好朋友，为什么它们会成为好朋友呢？〔交流〕对，就象我和雏儿一样彼此互相信任，这就是信赖，而这种互相信赖又使得朋友之间相处得〔非常愉快〕，朋友之间友好愉快地相处，这是一件多么幸福的事啊，这也就是我们这句话中提到的〔美妙的境界〕五、延伸1、其实在我们的周围，在我们的生活中，象我和雏儿一样互相信任的例子还有很多，在人与人之间，人与动物之间，动物与动物之间都存在着彼此的信赖，有了这种信赖，我们才拥有美妙的生活。你能联络生活举些这样的例子吗？2、交流3、小结：是啊，只有人与人之间，人与动物之间，动物与动物之间彼此信赖，我们才能创造出美妙的境界，让世界的每个角落充满了欢声笑语。珍珠鸟教学过程设计篇九1.板题，读题这节课我们继续学习《珍珠鸟》。通过上节课的学习，珍珠鸟给你留下了怎样的印象？结合课文中的描写，用自己的话说说。2.如此娇小得意、谨小慎微的珍珠鸟，作者冯骥才可喜欢它了，亲切的称呼它为“小家伙”，还不止一处呢？〔四句含有“小家伙”的句子〕1.确实，文章字里行间无不透着“我”对珍珠鸟的喜欢之情，仅仅是表达喜欢之情吗？不！冯骥才在谈散文创作时曾这样说：〔关于散文的一些见解〕2.对照作者说的这一段话，你觉得课文还写出了作者的哪一点感觉，哪一点情境，哪一点滋味？请快速默读课文，用文中的一句话来答复。3.信赖，不就能创造出美妙的境界吗？4.出示话题：起初，鸟儿很胆小，从胆小到胆大，珍珠鸟是怎样一步一步信赖“我”的呢？读读第四自然段划出有关句子，在【关键词】：^p语旁写写自己的想法。小组学习小组交流：▲“起先，……”笼子四周一会儿……一会儿……一会儿……说话练习指导朗读▲“渐渐地它的胆子大了，……”竟然一点点挨近喝茶指导朗读▲“后来，……”索性友好地啄指导朗读5.师引读：起先…随后…渐渐地…先是…后来…6.珍珠鸟为什么不一下子信赖“我”呢？这肯定是有个心理变化的过程，让我们走进它的内心世界。练习设计——小家伙，每当〔〕，可能在想〔说〕：〔〕7.就这样胆子越来越大，就这样心灵越来越近，就这样感觉越来越亲，甚至成了形影不离的好朋友。因此，〔引读：白天，它…〕1.引读：有一天，我伏案写作时…2.读者、看者、感受者，渐渐地眼前赫然出现了一幅画，画中的小家伙睡得那么熟，那么香，这么甜，它的梦一定也很美很美，它梦到…3.好一幅至真至纯的画，鸟事幸福的，人也是幸福的，这多么美妙的境界！你能给这幅画取一个美妙的名字吗？4.让我们再次回味着美妙一刻。5.感悟中心句：看着这得意的小家伙，……我们也不由自主地发出……每个人都……信赖，一定能…1.那就请同学们说说鸟获得信赖的原因是，句式训练：信赖，就给它〔〕信赖，就还它〔〕2.这份肯自什么？这份信赖。人对鸟的保护，鸟对人的信赖，形成了一个爱的回流，板画：3.说来说说你对“信赖”的一点感觉，一点滋味。珍珠鸟教学过程设计篇十1、有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。2、继续练惯用比拟快的速度默读课文。通过理解课文，理解文中“信赖，往往创造出美妙的境界”这句话的含义。1、预习课文，理解词语意思，正确、流利地朗读课文。2、准备珍珠鸟一只。教学时间一课时。1、正确认读本课的生字、新词，有感情地朗读课文。2、读读课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的根底。认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。一、导入新课。1、哪些小朋友家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？2、老师给你们带来一只珍珠鸟。今天我们就来学习一篇课文《珍珠鸟》，你知道本文的作者是谁吗？〔冯骥才〕冯骥才既是作家，又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅美丽的画。冯骥才也曾经养过鸟，他和鸟之间是怎样的关系呢？二、自读课文，整体感知课文内容。1、朗读课文〔表扬采用默读方式的学生〕2、说说课文主要讲了什么内容。三、质疑。在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解可以提出来。〔为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好？文章最后一句话是什么意思？〕四、根据导读交流讨论，理解课文内容。1、出示导读要求。认真读读课文，想一想，珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化？为什么会发生这些变化？从哪里表达了“我”对珍珠鸟的喜欢之情？2、以学习小组的形式讨论研究。3、交流讨论。〔1〕珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化？找出有关语句，仔细体会交流，指导朗读。〔2〕为什么会发生这些变化？〔3〕从哪里表达了“我”对珍珠鸟的喜欢之情？指导朗读。a、当朋友送我一对珍珠鸟时，作者是怎样照料它们的？b、三个月后这一对珍珠鸟有了雏儿，作者对它更是疼爱有加，把它当作了一个活泼淘气的小孩，称它“小家伙”。快速默读课文，找找看，课文几次出现了“小家伙”，哪些字词表达了作者对这个小家伙的喜欢之情？〔第一次：作者对它观察仔细，“好肥”。第二次：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，而“我”不管它，不伤害它，微微一笑第三次：重点体会“摸、啄”。第四次：小鸟对作者非常信赖，把他的肩头当成最平安的地方。〕4、课文读到此时，看了这张人鸟相依图，你有什么想法呢？是啊，作者此时的内心感受和我们是一样的：信赖，往往创造出美妙的境界。5、你能举出生活中“信赖创造美妙的境界”这样的例子来吗？五、作业。1、从以下题目中选择一个写一段话。〔1〕温暖舒适的巢〔2〕得意的小红嘴〔3〕淘气的小家伙〔4〕人鸟相依图2、这篇文章一个自然段就是一幅画，喜欢画画的同学可以挑一个喜欢的自然段画下来。怕人珍珠鸟亲近信赖，往往创造出美妙的境界信赖珍珠鸟教学过程设计篇十一1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解雏鸟的外形特点、活动范围以及理解“信赖就能创造出美妙的境界”的深化含义，培养学生保护鸟的思想感情。教学重难点：理解珍珠鸟是怎样逐步信赖我的。我们生活在鸟语花香的世界中，鸟儿是我们人类的好朋友，人的存在，使鸟儿有了依托，鸟儿的存在，给我们的生活平添了很多的情趣。今天这节课，让我们共同学习一篇人与鸟和睦相处的赞歌——著名作家冯骥才先生的《珍珠鸟》。1、听朗读带，请同学们用心听，然后说说课文给我们讲述了一个什么故事？〔读略〕生：讲“我”养了一只珍珠鸟，“我”非常喜欢的故事。师：不是很准确详细，谁来补充？生：讲朋友送了一对珍珠鸟给“我”，后来这对珍珠鸟有了雏儿，“我”喂养他们的经过。生：应该是“我”喂养了一对珍珠鸟，他们有了雏儿。这只雏儿对“我”由害怕到熟悉到亲近的过程。师：是的，文中有三只鸟，课文着重写了雏儿由怕人到亲近人的过程。你们喜欢这只雏儿这小珍珠鸟吗？生：〔齐〕喜欢！师：老师也喜欢这只小珍珠鸟，它确实是只非常得意的小鸟。如今请你们自由朗读课文，勾画出文中表达小鸟得意的句子，试着品味一下这些句子是从哪些方面写小珍珠鸟的得意的？〔生读书勾画〕2、读了句子，你感到这是一只怎样的小珍珠鸟？把它的得意读出来。3、这个小家伙是怎样逐步信赖我的呢？自由读读课文第四自然段。同桌一起商量商量，呆会儿交流。4、交流：小鸟活动范围起先……随后……渐渐地……最后……5、信赖是互相的，珍珠鸟对我如此信赖，是于我对它的喜欢。你从课文哪些地方体会到我对珍珠鸟的喜欢？那从这些举动中，你们看出“我”是一个什么样的人吗？师：是啊，“我”是个有爱心的人，所以才能这么细心地、耐心地照料珍珠鸟，尊重它们的生存空间，给它们提供宽松、自由的活动场所，不惊扰它的活动，甚至宽容它的淘气捣蛋。就像许多宠爱孩子的爸爸妈妈迁就他们淘气的孩子一样。所以小鸟才这样胆大妄为地到处蹦跳，才可以这样放心大胆地睡觉。〔板书：爱心、宽容、尊重〕6、老师语言过渡：同学们，鸟和人虽然不能进展语言的交流，但是小珍珠鸟却通过自己的一举一动与作者进展着情感的交流，表示对作者的友好和信任。珍珠鸟在我的精心呵护下，与我不断亲近，有一天…..〔出示课件〕看到这幅画面，我相信都有一种怦然心动的感觉，在这这幅画面中，我们看到了什么？生：我看到珍珠鸟在我的肩头睡熟了。师：是呀，睡熟了，你能轻声告诉我吗？〔指导学生轻声读课文第六自然段。〕师：假设你就是这只得意的小鸟，扒在作者的肩头睡着了，会做一个什么样的梦呢？师：这小家伙睡得好熟啊，假如请你给这幅画加个题目，用一个词或一句话，你会写什么呢？师：此时作家笔尖一动流淌了一句爱的呼唤。齐读：信赖，可以创造美妙的境界！师：小鸟伏眠于作者的肩头，安详的睡着了，此时小鸟是幸福的，作者也是幸福的，让我们一起走进这美妙的境界！〔齐读第六、七段〕师：是的，信赖不就能创造美妙的境界吗？岂止在作者和鸟之间有信赖，请看老师为你们带来的画面。〔播人与动物画面〕师：看了这些，你有什么感受呢？〔生答〕人与人之间多一份宽容多一份沟通，多一份理解就是多一份信赖。师：为了到达这美妙的境界，你认为应该怎么做？按照作者的“信赖，不就能创造出美妙境界”说说你的格言。师：是呀，人与人之间应互相坦诚，互相信赖、理解、宽容，和睦相处。只要人人献出一点爱，我们生活的这个世界将会变得更加美妙！珍珠鸟教学过程设计篇十二1、同学们，我们已经学习了本单元的三篇课文——《白鹭》《落花生》和《桂花雨》。“一花一鸟总关情”，郭沫假设笔下的白鹭，像一首精巧的诗;许地山笔下的落花生，朴实而有用，给人启示;琦君笔下的桂花，寄托了对童年生活和故土及亲人的眷恋。今天，我们走近作家冯骥才和他笔下的珍珠鸟，走进另一种境界。2、板书课题，生读题：珍珠鸟。谁见过珍珠鸟?给你留下怎样的印象?(设计意图：坚持单元整体教学是统编本教材的重要理念。本课是一篇略读课文，且为本单元最后一篇，因此，开课从单元整体入手，引导学生观照单元主题，把握课文联络，进入本课的学习)1、课前，同学们自读了课文，自学了生词。大家预习得怎样呢?如今我们来展示一下。2、指名分段读课文，指导读通读顺课文，随课文教学生词。重点指导：(1)“嚓”“咂”与声音有关，都是平舌音。(2)“雏”是翘舌音，指幼小的鸟，如“雏燕”“雏鹰”“雏鸡”。(3)“待”是多音字，“待一会儿”，意思是停留一会儿。“dāi”可以组成哪些词语?(4)“睑”“眸”都是目字旁，与什么有关?你的眼睑、眸子分别在哪个部位?3、课文围绕珍珠鸟，主要写了哪些内容?用简洁的语句说一说。(珍珠鸟的外形特点以及在“我”的精心呵护下从害怕人到信赖人的过程。)(设计意图：略读课文的学习主动权应该还给学生。五年级的学生已经掌握了预习的根本方法，形成了一定的预习才能。本课的预习主要在课前完成，课堂主要进展反响与交流，老师再相机指导，导在要处和难处，从而有利于培养学生的自学才能，进步课堂效率。)1、教材中的略读课文，在课题的下方都有一段“学习提示”，是我们学习课文的好帮手。课件出示教材中的“学习提示”：默读课文，想想“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的。课文中有很多地方写出了珍珠鸟的得意，找出这样的语句，体会“我”和珍珠鸟之间的情意。指名读“学习提示”，你关注了提示中的哪几个【关键词】：^p?(指导学生抓住“逐渐”“找出”“体会”等词语，审清要求。)2、请同学们默读课文，小组讨论第一个问题。(设计意图：“学习提示”是统编本教材的重要特色，是学生学习的资，是学生学习略读课文的拐杖。“学习提示”具有激发学习兴趣、明确学习要求、指导学习方法等多重功能。因此，老师引导学生与教材及编者对话，把握学习要求，提醒学习途径，有利于培养学生的学习才能。)3、大组交流，相机点拨。(1)画出描写珍珠鸟与我逐渐亲近这一局部中表示时间顺序的词语。交流：起先……随后……这样久了……渐渐……有一天……你从这一步一步的描写中感受到了什么?(随着时间推移，小珍珠鸟正一步一步地走近“我”。)(2)读书就是要这样抓住【关键词】：^p，边读边悟。刚刚我们抓住表示时间顺序的词语，其实珍珠鸟的活动空间同时也在变化，你发现了吗?交流：笼子四周……屋里……窗框……书桌……杯子……稿纸……笔尖……肩上……你又感受到什么?(珍珠鸟的活动范围越来越大，和“我”的间隔却越来越小。)4、小结：时间在推移，范围在扩大，珍珠鸟对“我”的感情在变化，从害怕到信赖。(设计意图：这一局部教学，以“交流—点拨”为主要范式，表达了“以生为本、以学定教”的教学理念。老师在学生忽略处、困难处着力，引导学生由浅入深，探究出珍珠鸟对“我”渐渐信赖的变化过程。)1、在这个过程中，珍珠鸟对“我”的感情为什么会发生这么大的变化呢?(“我”对珍珠鸟的关爱)我们再来回忆课文，通过填写一份表格，梳理“我”和珍珠鸟的不同表现，深化体会珍珠鸟与“我”之间的情意——“我”对珍珠鸟关爱的方式在变化，珍珠鸟在“我”的眼中也越来越得意。出示表格：生对照表格，梳理人与鸟的表现。师再组织交流，引导体会。2、“不惊动”的关爱——自然生长。在最初的三个月左右的时间里，“我”与珍珠鸟是怎样相处的?找出语句读一读，细细体会。“我”的表现：“很少扒开垂蔓瞧它们”“决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛”，不是不想看，而是关爱到不忍心打搅;“哟，雏儿!正是这个小家伙!”见到雏儿时，像父亲见到女儿一般欣喜。珍珠鸟的表现：“一个更小的脑袋从叶间探出来”“红嘴红脚，灰蓝色的毛”“整个身子好似一个蓬松的球儿”，从动作到色彩再到形体，憨态可掬。3、“纵容式”的关爱——逐渐亲近。珍珠鸟的表现：胆子越来越大，它敢“蹦到我的杯子上”“绕着我的笔尖蹦来蹦去”，甚至“友好地啄两下我的手指”……在不断试探中，与“我”逐渐亲近。“我”的表现：当它“在屋里飞来飞去”时，“我不管它”;面对小家伙的亲近，“我”“只是微微一笑”“不动声色地写”“默默享受着这小家伙亲近的情意”，这是一份多么珍贵的情意呀!4、“宠溺式”的关爱——沉入境界。珍珠鸟的表现：珍珠鸟完全放下心，“居然落到我的肩上”“竟趴在我的肩头睡着了”，它已经由亲近变成亲昵了。一个“居然”，一个“竟”，既说明出人意料，更表达一份惊喜。“我”的表现：“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它”，对待珍珠鸟，像对待儿女一样，人与动物之间多么和谐美妙的境界!(设计意图：表格是一种非连续性文本，小学生要学会阅读非连续性文本。同时，表格还是一种学习工具，这种非连续性文本也可以促进连续性文本的阅读，甚至可以培养学生的逻辑思维。在此教学过程中，非连续性文本和连续性文本互相比照，相得益彰，思维的历练由表及里，情意的体会由浅入深。)1、“我”伏案写作时，这小家伙居然落到“我”的肩上。出示配图：你从图上看到了什么?(珍珠鸟睡着了;作者停下了手中的笔;作者用充满慈祥的目光看着珍珠鸟;作者对珍珠鸟无比喜欢……)多么让人怦然心动的画面呀!你能给这幅图起个名字吗?(信赖、小鸟的家、甜蜜的梦、美妙的一刻、和谐、目光……)2、看着小家伙甜甜地睡在“我”的肩上，想着小家伙和“我”一天天亲近的过程，“我”不由自主地发出了一声呼唤——(出示，引读：信赖，往往创造出美妙的境界。)“我”与珍珠鸟，人与动物互相信赖，友好相处，这是多么美妙的境界呀!多有哲理的话语呀!伸出手来，让我们工工整整地写下作者对人生的感悟。(板书：信赖，往往创造出美妙的境界。)(设计意图：课文中，“我”的感受是自然地流泻而出的。“信赖，往往创造出美妙的境界”这句话既是对全文主旨的高度概括，又是对美妙画面的形象表达。因此，老师首先引导学生品味画面的美妙，通过给画面取名和引读中自然地提醒主题，感悟信赖的可贵。)1、今天，我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷。这是信赖创造出的美妙境界，难怪作者开篇就说——(生读：“真好!朋友送我一对珍珠鸟……”)2、其实，生活中这样的画面，我们也会经常遇到。(出示一组人与动物亲近的画面)或许，这几幅画勾起了你对生活的美妙回忆。请你选择一幅这样的画面，想象人与动物的亲近过程，仿照课文，用“起先……随后……渐渐……后来……”写一段话。(设计意图：迁移是学习的继续和稳固，又是进步和深化学习的条件。影响迁移的因素中，最重要的是学习材料的特性、学习情境的相似性和老师的指导。语文是理论性课程，促进迁移的主要途径也应是语文理论。因此，老师运用迁移规律，因文制宜，练在语言典型处和情感升华处，从而培养了学生的语言表达才能，提升了语文综合素养。)珍珠鸟教学过程设计篇十三美读熏陶──探究说话──品味领悟──创作运用１、把握文章主要内容─人鸟和谐相处，互相信赖。２、领悟“爱”是人与动物和谐相处的根底。３、激发学生内心爱的情感，激发他们保护动物，善待生命的情感。４、品位语言，学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方法。唤醒学生内心爱的情感，激发他们保护动物，善待生命。文章中融注喜欢之情的描写笔法。珍珠鸟的图片和一曲背景音乐。欣赏音乐，理解珍珠鸟的习性。１、自由诵读──要求读的准确流畅２、接力赛读──要求读的字正腔圆３、选点精读──要求读的有情有景４、本文为我们讲述了一个故事，你能用简洁语言概括吗？５、作者对小鸟的神态、动作描写融入了自己的喜欢之情，你喜欢这些句子吗？说说看，谁说的多，用句式：我喜欢……，是因为……。６、“这是一种怕人的鸟”我是怎样照顾它的？你能把与之相关的语句说出来吗？小鸟还怕我吗？说出相关的语句？７、小鸟为什么不怕我了呢？你能以小鸟的口吻对作者说一句话吗？８、作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗？他想告诉我们什么呢？补充几那么相关的材料，唤醒学生内心爱的情感，引导他们体验反思，激发他们保护动物、善待生命的情感，人与自然要和平共处。珍珠鸟教学过程设计篇十四１、学习第３小节，感受小珍珠鸟外形的得意。２、学习第４～７小节的学习，懂得珍珠鸟是怎样逐步信赖我的。３、感受人与动物之间的那种和谐、信赖的美妙境界。４、培养学生读书习惯、读书方法。一、谈话导入上节课，我们认识了一对新朋友，它们就是珍珠鸟。冯骥才给了它们一个舒适温暖而又平安的家，因此，它们过得可开心了。老师有个好消息想告诉大家，三个月后，它们有了小宝宝。这个小家伙长什么样儿呢？大家想见见它吗？二、学习第３小节１、指生读，考虑：这是一只怎样的小珍珠鸟？２、交流：这么漂亮的小珍珠鸟大家一定很喜欢，都想见一见，就请同学们翻开书，自由读。〔出示课件〕师边说边操作：我拨开绿蔓一看，就看到了这个小家伙，瞧，多么像它的母亲。“红嘴红脚，……蓬松的球儿。”⑴指生读；⑵点评；⑶齐读。三、学习第４小节１、多得意的小珍珠鸟呀，但周老师理解到，珍珠鸟是一种很胆小的动物，然而，在作者的家里，却出现了这样的一幅画面：〔____，出示画面，并配上文字：这小家伙……睡着了。〕２、质疑：生性胆小的它是怎样一步步地信赖我，到最后竟趴在我的肩头安然入睡呢？请同学们先去读读第四小节。３、〔出示课件〕起先……渐渐地……后来……四、学习“起先”１、〔____“起先……”出示句子〕：⑴这个贪玩的小家伙出了笼子，真是自由自在，你能找出表示小鸟自由活动的动词吗？〔课件____“飞、落、站、撞”变成红色〕⑵“落”得多轻巧，“站”得多神气，都玩疯了，把灯绳“撞”得来回晃动。谁来做做这只自在的小鸟？⑶指两生读，师相机评价，再齐读。〔课件回到“起先……渐渐地……后来……〕⑷小结：看见得意的小珍珠鸟玩得这么自在，作者看在眼里，喜在心里，渐渐地，它胆子大了，很想跟作者交朋友，但还有点而戒备心里，没有完全放心。你从这段话的哪些地方看出来？为什么？五、学习“渐渐地”１、把你的发现与同桌交流。２、把你的发现与全班同学分享。３、学生交流。４、小结：这小珍珠鸟确实很机灵，尽管它很想和作者交朋友，但还有一点儿戒备心理呢。这样聪明的小鸟谁见了都喜欢，当然，作者更喜欢。５、指生读。六、学习“后来……”１、它想和我交流，可是，它不会说人话，我也不会鸟语，但我俩之间有一个很有趣的交流方式。找一找，它们是怎样交流的？〔啄笔尖，啄手指；抚一抚〕２、它们彼此之间想要传达什么信息呢？你就是小鸟，我就是作者，来，我们交流一下。３、多有趣呀，让我们一齐读一读这段文字，把人鸟之间的亲密劲儿给美美地读出来。４、小结：同学们，小珍珠鸟起先只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，但离人是远远的。〔出示“远”字〕渐渐地……后来……离人怎样？能不能也用一个字来概括？〔近，亲〕５、指导背诵：小珍珠鸟的爸爸妈妈尖刀它跟主人这么亲近，可惊讶呢，不由地问它：“孩子，你的胆子怎么变得这么大呢？跟主人这么亲近呀？”假如你是小鸟，你怎么说？６、看来，我们的主人确实是个好人，不光给了我们一个平安的家，对我们的小宝宝还这么保护，值得信赖。七、引读第５小节白天，──；黄昏，──。八、学习第６、７节１、日复一日，小鸟和我成了非常亲密的好朋友。有一天，我伏案写作时，〔课件____，出示句子、画〕“这小家伙竟趴在……做梦呢！”２、师：再次看到这幅图，我们都会有怦然心动的感觉，作者看小珍珠鸟，就像一个慈祥的父亲看者自己淘气的孩子那样，脸上洋溢的是幸福，双眼里盛着的是爱意。３、生读句。４、胆小的珍珠鸟酣然入梦，它害怕作者去伤害它吗？它还担忧作者会驱赶它吗？它还用得着戒备吗？５、这种不担忧，不害怕，不戒备，很放心地睡在作者肩上，就是一种“信赖”信赖，不就能创造出美妙的境界吗？６、学生有感情的朗读第６节７、出示一组动物与动物、人与动物之间和谐共处的画面欣赏。学生谈谈感受。明白，人和人之间只要有信赖，就更能创造出美妙的境界。九、作业１、背诵最后四个自然段。２、小练笔：以《小珍珠鸟的自述》为题，讲述小鸟在主人家的快乐生活。珍珠鸟教学过程设计篇十五1.学习生字词，能正确运用“居然、竟然”；2.朗读课文，能体会作者的“喜欢”之情；3.变换人称复述，理解“关爱与信赖”的关系；4.能抓住人与动物的关系描绘画面。板块一：字词学习预习了吗？有不认识的字吗？有不会读的词吗？出示1：一卷干草愈发繁茂的绿蔓舒适而又温暖的巢尖细又娇嫩的鸣叫___而又___的___出示2：拔开碰撞扭动倍伴淘气出示3：雏儿小家伙得意的小家伙作者对小鸟的情感往往藏在这些词语里，用心读才能体会得到。板块二：朗读课文1.用心朗读课文，体会作者藏在文中的情感。2.哪一段话最能表达作者对小鸟的感情？请你读一读。读后追问：什么样的感情？板块三：复述体验1.课文每一段都流露出作者对小鸟的“喜欢”之情。作者写这篇文章的目的，就是想告诉我们：我喜欢珍珠鸟，我非常喜欢珍珠鸟，我真的非常非常喜欢珍珠鸟？再用心想一想，作者最想告诉我们什么？2.出示：看着这得意的小家伙，我不由自主地发出了一声呼唤：信赖，不就能创造出美妙的境界吗？作者最想告诉我们的是这样一个“人与鸟如何相处”的道理：信赖，不就能创造出美妙的境界吗？〔1〕哪一个境界最最美妙？出示：〔插图〕有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。不一会儿，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！〔2〕说说你的理由？要点：珍珠鸟原来是怕人的，如今不怕人了；落在我的肩上，而且睡着了，令人意想不到；人与鸟就像亲人一样依偎着，温馨、感人、柔软。插问：在谁的怀里你睡得很香？在生疏人的怀里，你会睡得着吗？平安感、信任感。〔3〕什么创造了这样美妙的境界？要点：信赖，小鸟对人的信赖。这种信赖是怎么建立起来的？小鸟为什么会如此信赖我？就像一个孩子信赖他的母亲一样？请你读一读这段话，看谁能发现其中的机密？要点：〔1〕我不去伤害它；我用手抚一抚它细腻的绒毛；〔2〕我从来不伤害它〔起先……随后……渐渐地……先……然后……再……后来〕；〔3〕没有伤害，只有关爱，才有信赖。〔4〕假设我追它、抓它、大声吓唬它、用鸡毛掸子打它、用弹弓射它，你猜会怎么样？小鸟心里终究是怎么想的呢？你想知道吗？我们来做个游戏，你如今就是那只小鸟，和那个叫冯骥才的作家怎么相处的？提示：人称变换；关系变化。小家伙→我；我→他；它→我插问：你怎么只在笼子四周活动？你怎么敢在人家的屋子里乱飞乱撞啊？我的天哪，你还上桌了！怎么离他那么远？你瞧瞧他的反响，还担忧什么？人家在写作，你怎么敢去骚扰人家？哇，你居然啄人家的手指，不要命啦？总结：俗话说：知人知面不知心。你怎么那么信赖那个人呢？一点都不担忧吗？板块四：想象写话1.出示：白天，它淘气地陪伴着我；黄昏，它就在父母的再三呼唤声中，飞到笼子边，扭动滚圆的身子，挤开那绿叶钻进去。想象一下，白天，小鸟会怎样陪伴我？请你写三五句话，写出鸟与人之间那种美妙的境界。提示：我翻书的时候？我写作的时候？我写累了，闭目养神的时候？我喝茶的时候？我在房间里踱步的时候？用上“居然、竟然”这些表示意外的词语，表达我的惊喜之情。2.交流点评。3.总结：人与鸟之间美妙的境界是写不完的，所以作者有些地方用一个词简单地带过去，给人留言想象的空间。不写，也是一种美妙的境界！珍珠鸟教学过程设计篇十六〔一〕创设情境，导入新课。1.板书课题，齐读课题。2.播放珍珠鸟的视频画面，老师：请同学们阅读课文，找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的？3.初读了课文，你知道文章说的是谁信赖谁呀？〔二〕品读课文师：上节课，我们初读了课文，学习了一至五自然段，大家知道了大珍珠鸟与作者一点点熟悉了，可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢？出示自学提示：认真阅读课文六至十六自然段，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖作者？你有什么感受？做简要批注，再练习有感情地朗读。……师：通过朗读这一段〔第八自然段〕，你发现了什么？生：我发现小珍珠鸟开场很胆小，只敢在笼子四周活动。生：我也发现小珍珠鸟胆子很小，它害怕飞得远了会受到伤害，所以活动范围很小。师：很有见解。生：我发现珍珠鸟开场淘气了，它发现没有人伤害它，没有人管它，就胆子大了起来。生：我从三个一会儿发现珍珠鸟非常活泼，就像天真好动的小孩子一样，作者不会生气的，反而很喜欢的。师：你还能体会到作者的喜欢之情，了不起！生：我发现珍珠鸟的胆子是渐渐变大的，不是一下子就大的。师：你看到了胆子变化的过程，有一双敏锐的眼睛。生：