囚绿记教案教案(8篇)

第页共页囚绿记教案教案(8篇)囚绿记教案教案篇一朗读以悟情品析以释旨续写以练笔整体感知读写赏悟1、“囚”是什么意思？2、“绿”是指什么？明确：绿色的常春藤3、那么“囚绿”是怎么一回事呢？〔用文中的话答复〕明确：我从破碎的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来，教它伸长到我的书案上，让绿色和我更接近，更亲密。1、能用自己的话说说作者这样做表现了他对“绿”有怎么样的感情吗？明确：喜欢2、请你找出文中表达作者对绿喜欢的语段内容，并酝酿一下如何有感情地把它朗读出来。〔1〕学生找出表达作者喜欢绿的语段，并轻声地朗读。〔2〕小组内先交流朗读，然后讨论如何朗读更好。〔3〕全班同学交流朗读，体会作者对“绿”的感情。*老师可根据情况组织全班朗读，并对朗读予以指导。1、通过刚刚的朗读，我们深深地体会到作者对绿的喜欢之情。那么，作者为何对绿有如此之情，请你从文中找出说明原因的语句。明确：绿色是多珍贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。……我并不感到孤独，……我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿来比喻猗郁的年华。我囚住这绿色如同囚住一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。〔齐声朗读体会作者的感情〕2、还有没有其它的缘故呢？请你找出文中能表达作品。写作背景时间的语句。明确：卢沟桥事件发生了。……在七月中旬，不能再留连于烽烟四逼中的旧都，……终于在一天早晨……。分开北平一些年了。……3、哪个同学能说说中国的这段历史呢？4、面对列强入侵，作为一个爱国的作家，能无动于衷吗？他写这篇文章真得就没“别有用心”吗？请你从文中圈画出表达作者思想感情而又富有哲理的语句，然后在文旁进展批注。〔1〕小组先进展讨论圈画出“言外之意”的语句。〔2〕然后各人再进展批注。〔3〕朗读交流批注情况，老师作好点拔小结。〔4〕填写句子：作者通过写在北平一段生活中“囚绿”的小故事，通过一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描写，表达了作者__________________________。1、作者分开北平之时：把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿。请你结合文意，接着这句话“用形象的语言描绘一下这一株被‘囚禁’多日的常春藤重见阳光的情态”。2、交流。写作情况。3、师根据情况作好。总结。写在后面的话：新的课程改革，对语文老师来说，我认为最重要一点是教给学生听说读写的方法，教给学生品悟文章意旨的方法，指导学生怎么样地整体地把握文章的。写作主旨，而不是把文章肢解，去一句句地分析^p，去一词一词地分析^p，搞得零零碎碎，文不成文，意不见旨，把文章的整体美破坏无形。到最后学生：听文不清，说文不畅，读文无情，写文无意，到如此地步，实在是教者的悲哀！囚绿记教案教案篇二1．学习象征手法，把握文章的主题；2．学习从品味关键句入手把握文章主旨的方法。3．理解中华民族和一切进步权力不屈从于黑暗权力、顽强____、永不气馁的民族精神。1．体会散文“形散神聚”的特点，理解托物言志的象征写作手法。2．理解“绿”在本文中的象征意义及作者赋予“绿”的深化思想内涵。批注法与讨论法作者简介陆蠡〔1908—1942〕，现代散文家、翻译家。大学毕业后，当过老师，做过编辑，业余从事散文创作和翻译。上海陷落后，继续留在上海从事进步的文化工作，后被____宪兵逮捕，惨遭杀害，时年34岁。陆蠡是现代文学史上卓有成就的散文家。他的散文擅长从琐细的生活情节中，挖掘出某种耐人寻味的人生哲理，透出了作者真诚、淳朴心灵的闪光，作品大都关注现实社会和下层人民的贫穷疾苦，表现出作家爱国忧民的高尚情怀和可贵品格。出版的有散文集〈〈海星〉〉、〈〈竹刀〉和〈〈囚绿记〉〉。一、根底训练〔1〕给以下加点的字注音或根据拼音写汉字。piē见涸辙移徙急不xiá择婆suō猗郁蕈菌yà苗助长〔2〕将文中表达作者对绿喜欢的语句画上横线，并仔细朗读体会。二、才能提升〔一〕初读课文，整体感知。为什么要“囚绿”？哪几段是写“囚绿”的？囚绿之前、之后各写了什么？请理清以下线索，并划分构造层次。绿→绿→绿→绿〔二〕研读课文，自主学习与合作探究。1、你最喜欢哪一局部？请用以下的方式研读课文。从字词的妙用、句子的修辞方法、句子的表达方式〔抒情〕等多方面赏析本文优美的语言并记下你的阅读体验，做旁批。〔不少于四条〕2、先独立考虑，考虑不出的问题可求助你的伙伴。①囚绿后，“绿”有哪些变化，作者的情感又有怎样的变化？②对囚绿的行为你是怎么理解的？说出你独到的想法。③对被囚的“绿友”的尖端总是朝着窗外的方向这一现象，你有什么想法？④在作者眼里，绿枝条有着怎样的性格特点？作者为什么那么爱绿？⑤结合当时的社会背景，说说绿的象征意义。〔三〕拓展延伸礁石____一个浪，一个浪无休止地扑过来每一个浪都在它脚下被打成碎沫、散开……它的脸上和身上象刀砍过的一样但它仍然站在那里含着微笑，看着海洋……１、你认为礁石具有哪些特点？２、诗中的哪个字你最欣赏？为什么？囚绿记教案教案篇三1、体会本文咏物抒情的写法，理解作者借窗前的一株常春藤所抒发的思想感情。2、理解本文的构思，体会它构造精巧、变化多姿的特点。3、理解有关语句的深化含义和表现手法，感受本文语言含蓄优美的特点。1、这是一篇上个世纪____代的散文，含蓄优美。借助于多读，让学生读中求解，读中悟情，读中明理，读中品味。2、结合时代背景和作者生平事迹的介绍，深化体会本文的思想感情。常春藤盆栽。1、〔老师展示一常春藤盆栽。〕同学们知道这种盆景植物的名称吗？〔常春藤〕这是老师喜欢的一种植物，老师喜欢它的原因有两点，我先说第一个原因，那就是它的颜色——绿色。绿色是希望之色，是生命之色；它不仅是芸芸众生喜欢之色，也是文人墨客歌咏之色。今天我们一起来学习一位喜欢绿色的现代散文家陆蠡写的一篇散文《囚绿记》。2、指明一学生上黑板写上课题和作者名字。老师给作者名正音。3、简介作者有关情况。〔学生圈划、朗读课文后面注释中的有关内容〕作者为什么要囚绿呢？要求学生带着问题，用自己喜欢的方式〔如高声朗读、轻声朗读、一个人读，找个伴儿一起读等不同形式〕自由朗读课文。老师明确要求：标注段落，圈划疑难字词。或结合课后注释，或同学互相讨论，合作解决，实在不能解决的，也可当场求助老师。1、作者为什么要囚绿？〔因为他爱绿〕2、他把绿“囚”牢了吗？〔他后来把绿释放了〕3、分开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢？〔他对绿充满了思念〕老师归纳板书：恋绿囚绿释绿思绿1、学生速读课文。指明学生找出表现作者爱绿感情的语句，有感情地朗读体会作者的思想感情。老师适当引导讲解，在学生找出后，或组织学生齐读，或组织分组读，在读中与作品直接对话，感知这篇散文的语言风格。2、创设情境：假设学生是作者，要直接抒发对绿的喜欢之情，与绿直接“对话”，要求学生以课文第五小节一段话“绿色是多珍贵的啊……也视同至宝”为例，变换人称、有感情地表述，直接抒发对绿的喜欢之情。1、作者因为爱绿而囚绿，课文那些语句写出了他绿友的爱之深？指名朗读文中有关语句。2、老师再次展示常春藤盆栽，要求学生观察它的枝条向一个方向伸长即向着阳光方向生长的外形特点，提醒喜欢它的第二个原因，即追求光明的性格。提问：作者得到“绿”了吗？找出文中的有关语句来说明。囚绿记教案教案篇四1、读一读2、画一画3、说一说4、赏一赏1、掌握象征的写法。2、体会作者在行文中所表达的向往光明、顽强斗争的精神。一、导入:你喜欢绿色吗？我们应该怎么对待绿色？二、朗读课文，圈点批注1、用“.”圈出文中生字、难字；2、用“o”在段首圈写出段落序号；3、用“——”在文中画出直接描写常春藤的语句；4、用“”批注表现常春藤特点的内容。三、整体感知：本文题目“囚绿记”作何解释，“囚绿”是怎么回事？作者为什么“囚绿”？四、理清层次在文中题目为“囚绿记”，课文中哪几段是写“囚绿”？“囚绿”之前、之后主要写了哪些内容？寻绿〔1-4〕赏绿〔5-7〕囚绿〔8-12〕放绿〔13〕怀绿〔14〕五、研读课文：1、请同学们逐段找出文中直接描写常春藤被囚之前、之后生长状况的句子,并说说表现了它什么样的特点2、绿藤被囚后尖端总是朝着窗外的方向，这说明了什么？六、探究写法;1、【知识链接】①陆蠡其人：〔1908～1942〕，现代散文家，翻译家。1942年，因出版抗日书籍，被捕，刑审数日，受尽酷刑，英勇不屈，年仅34岁。从一介书生到抗日英烈，34岁短暂的生命有如燃烧的流星，划过漫漫夜空，爆出了美丽耀眼的火花。②陆蠡其时其文：1937年7月，卢沟桥事件发生了，时值日寇入侵，“黑云压城城欲摧”“山雨欲来风满楼”。本文写于1938年，当时作者是富有正义感的青年作家，困难当头，不能不愤怒、忧烦，不能不生发出坚贞不屈的浩然正气。2、联络当时的社会背景，说说“绿”的象征意义七、拓展延伸：1、本文给你什么深化的人生启示？2、欣赏名人事例及视频，激发正能量。囚绿记教案教案篇五1、把握文章抒情线索。2、理解文章的深化内涵。〔重点、难点〕3、树立积极的生命价值观。〔重点〕1、学生认真预习课文。2、学生合作搜集艺术家勇于面对苦难的例子。教学时数：一课时。1、导入：要求学生用成语说出看后的感受。如心旷神怡、赏心悦目、活力勃勃、朝气蓬勃、绿色是希望之色，是生命之色，它不仅是芸芸众生喜欢的颜色，也是文人墨客歌咏的颜色。这样充满生命力的绿色，我们“求”之不得，可有人却偏偏要“囚”住它。要想理清其中缘由，请让我们一起走进陆蠡的《囚绿记》学生根据自己搜集的资料谈作家作品。巴金回忆一位作家时说，他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。陆蠡是一位真诚英勇的作家，也是一位文如其人的作家。如今让我们一起研读陆蠡的散文代表作《囚绿记》，去接触他那崇高的灵魂。1、绿是什么？“我”为什么如此热爱这抹绿？〔圆窗外面长着常春藤。当太阳照过它繁密的枝叶，透到我房里来的时候，便有一片绿影。〕〔绿色是多珍贵的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。我忘记了困倦的旅程和已往的许多不快的记忆。人是在自然中生长的，绿是自然的颜色。〕2、为什么要“囚”绿？〔让绿色和我更接近,更亲密。我拿绿色来装饰我这简陋的房间,装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福,我要借绿色来比喻猗郁的年华。我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。〕3、我“囚”住了那抹绿吗？〔可是每天早晨，我起来观看这被幽囚的绿友时,它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。永远向着阳光生长的植物它渐渐失去了青苍的颜色，变得柔绿，变成嫩黄；枝条变成细瘦，变成娇弱，好象病了的孩子。〕联络当时的社会背景，对作者“囚绿”的行为，对这位被囚的“绿囚”你是如何理解的？前后四个人讨论后答复。本文是作者在抗日战争爆发一年后写的，作者回忆了一年前在北平寓所将窗关的常春藤囚禁起来的事。〔因为绿蓬勃向上，充满活力；因为绿永远向着阳光，固执，坚持已见；因为绿使处于孤独、寂寞、苦闷中的作者以精神的鼓励，所以，他深深地爱绿——一株常春藤。因此将它囚。作者那份对绿的渴望，表现了他对生活的热爱，对光明的向往。常春藤的不屈不挠；显示了生命不可进犯。〕全班交流中明确，形成板书蓬勃生命、希望绿向阳象征向往光明、自由固执坚贞不屈的民族气节小结：作者借一株常春藤，抒发了对光明与自由的向往之情。作者以一株常春藤为线索，牵出无限的情思，唱出了一曲绿色生命之歌。绿色是自然给予人类的审美心理需求，它给人以和平安宁的象征，给人以生命活力的感召力量。古诗词中就有不少写“绿”的名句，能背几句吗？几处早莺争暖树，谁家新燕啄新泥。白居易接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红.杨万里日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。白居易春风又绿江南岸，明月何时照我还。王安石碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。贺知章两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。杜甫最爱湖东行缺乏，绿杨阴里白沙堤。白居易千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。杜牧绿树村边合，青山郭外斜。孟浩然诗家清景在新春，绿柳才黄半未匀。这些诗句中写到绿，表达了诗人独特的感悟、思想，因此千古传颂。绿在视觉上给人以美感，色彩美；心理上使人愉悦，安宁。这就是一般人都喜欢绿，爱绿的原因。而我们的作者在“烽火四逼”的民族危亡时刻，不仅写爱绿，更赋予绿以时代需要的象征意义——〔齐读板书。〕我们从中窥见他渴望光明、自由，呼唤永不屈从于黑暗的“崇高的灵魂”。他确实有一颗——“黄金的心”。在那抗日救国的年代，《囚绿记》确实像一盏明灯照亮了我们民族的心灵。其实我们每个人就是一抹绿色，免不了要被生活的苦难和痛苦囚住。遗憾的是，有的没有可以永远向着阳光生长，枯萎了！就以一些作家艺术家为例吧……你能举出一些被人生的苦难“囚住”了但“永远向着阳光生长”的“常春藤”吗？自由发言。应该知道的正面的有司马迁、张海迪、史铁生、海伦凯勒、保尔柯察金、苏轼、李白等。反面的有海子、梵高、海明威、川端康成等总结语：艺术家的心灵和灵魂大都是纯洁、复杂、深邃又有很多有痛苦的，有一些人自杀了，原因虽然不尽一样，但有一点是一样的：对自己对人类对这个世界感到绝望。我们每一个人都应有一颗追求真善美之心，拥抱仁慈和纯真，善待生命，珍视生命，善待别人和世界，像司马迁、张海迪、史铁生、海伦凯勒、保尔柯察金一样，在人生的风风雨雨里，让生命之树永远向着阳光生长！完毕语〔生齐读〕：当我们的生命之绿被囚住时,我们不能失去活力,更不能枯萎和凋落!要永远向着阳光生长!英勇地追逐生命的美丽和辉煌！请同学们从表现手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色，写一段200字左右的鉴赏文字。囚绿记教案教案篇六《囚绿记》是人教版普通高中课程标准语文教科书〔必修模块２〕第一单元的第三篇自读课文。本单元以中外散文名篇为主要内容，单元设置的意图是通过阅读这一类散文，展开想象的翅膀，力求身临其境，感受作者心灵的搏动，体会作品所描绘的美景，比方本文就是一小串可以激发人对自由、生命向往的“绿”，由此进入一种审美境界，逐步增强对散文的鉴赏才能。《语文课程标准》把“在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的考虑和认识。”作为语文教学阅读和鉴赏的总要求。根据以上分析^p，结合单元要求及课文特点，我确立了本课教学的三维目的：1、知识与才能目的：⑴流利、有感情地朗读课文，把握作者感情的变化。⑵学习象征手法，把握文章的主题。2、过程与方法目的：〔1〕运用分组讨论法，组织学生讨论对“绿”的认识、感受和理解。在这一过程中，老师对学生的讨论总结时，可由文中的某些语句联络到本文的写作背景，进而加深对“绿”的认识，明白本文的主题。〔2〕引导学生考虑作者“囚绿”后感情的变化，并且对于作者对绿的“爱”进展讨论，提出爱的正确方式。学生联络自己的生活经历，在老师的引导下可以实现这一目的。3、情感态度与价值观目的：感受作者“囚绿”后情感发生变化的同时，体会作者矛盾复杂的心态，理解爱的真谛，进步学生的思想境界。学生联络自己的生活实际，加上老师的适时引导和启发，学生完成一篇以此为话题的小作文，这一目的在课外可以实现。这篇文章语言自然朴素，音韵和谐，情感真挚而且长于变化，必须通过朗读来体会它的魅力，进而走进作者的心灵世界。因此，如何“流利、有感情地朗读课文，理解文章内容，把握作者感情的变化”就成了本课的教学重点之一。解决这一问题，我要求学生运用“复述法”和“圈点法”，复述作者“囚绿”的过程，圈点出表达作者爱绿的语句，再由老师总结。文章用笔细致入微，全文围绕“爱绿”展开，所以“组织学生分组讨论对‘绿’的认识、感受，以及结合写作背景理解‘绿’的象征意义”既是本文的教学重点，也是难点。解决这一问题我运用讨论点拨法，在学生讨论的根底上，加以点拨和总结，提出文章的主题。高一的学生对抒情散文并不生疏，他们在初中即有涉猎，学习中可以感受散文的语言美、意境美、音乐美，理解抒情散文的抒情特点及其艺术表现手法。就我班学生的实际情况来说，在学习第一模块古代散文和现代诗的时候，我就要求他们采用“问题探究”的学习方式解读文本，因此，对现代散文更易通过品味语言，赏析作者通过景物描写所蕴涵的思想感情。同时，有关“绿”的散文他们在平时的课外拓展阅读中也读过不少，例如《那片绿绿的爬山虎》、朱自清的《绿》等等，这些知识储藏为感受这篇散文的思想感情和文化气息奠定了一定的根底。但是由于学生的鉴赏还停留在零散的层面，对于散文中的象征手法还比拟生疏，需要老师进展一些必要的点拨和引导，而且文章中的“绿”的象征意义也是一个难点，必要时需要老师一定的介入和点拨。为了调动学生的学习兴趣，突出重点，打破难点，实现教学目的，我采取以下教学方法：1、朗读教学法。《语文课程标准》要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”。在这里我要求学生各自朗读，在朗读过程中将学生带入一种“爱绿”的情境之中，可以更深化的理解作者对“绿”的爱。2、讨论点拨法。讨论充分发挥了学生的主观能动性，让大多数学生积极参与到课堂中来，对于作者对绿的这种“爱”，学生畅谈看法，讨论“绿”的象征意义，老师在总结时结合相关背景点出文章的主题。讨论不仅能拉近学生与作者的心理间隔，也训练他们的思维才能和口头表达才能。老师的点拨那么在关键处点燃思维火花，给他们一些必要的提示，拓展学生思路，画龙点睛。3、启发体验法。阅读是从感受和体验开场的，但学生的阅历有限，体验比拟浅，所以要想到达理想的效果，需要老师一定的启发。我将本课设计为一课时，在这一课中我首先以朗读带动课文的理解，理清思路，抓住作者在“囚绿”后对“绿”的情感变化这条主线，层层深化，主要用讨论点拨法让学生自主、合作、探究文中作者“爱绿”的原因，引出文章的主题。再由老师引导学生通过感受体验法联络他们自己以及身边人的相似的经历或者体验，谈一下他们对于这种“爱”的感悟。下面我就本文的这一课时谈谈教学的流程设计。一、导入新课首先以《故都的秋》中对北平秋日美景的回忆导入本课，因为学生刚刚学完《故都的秋》这篇文章，学生还沉浸在北国清净、悲凉的秋色之中，所以以《故都的秋》导入对本课北平夏日之“绿”的学习，会让学生觉得顺其自然，学生的审美感受也比拟容易调动，这也完全符合本单元的学习要求“体会作品所描绘的美景，由此进入一种审美境界”。导语设计：同学们，我们刚刚欣赏了北国的秋色，在饱尝了故都的秋味之后，大家一定意犹未尽，对于北方的风光，还恋恋不舍，尤其对于北京这个有着深沉文化底蕴的城市，还有很多期待。今天我们就再来学习一篇同样是描绘北平风光的文章──《囚绿记》，体会一下作者深沉的“爱绿”之情。二、整体感知1、老师范读，学生朗读。老师范读时的语气、语调、表情、体态都能作为一种“情感”的信息直接传递给学生，他们看得见、听得着，能产生情感的共鸣，从而间接体验文章蕴涵的深化的人生感悟，而学生的朗读作为一种个体性活动是对文本再创造的过程。2、理清思路：注意把握以下两个问题。〔1〕请学生复述“囚绿”的经过。〔2〕学生在听读的过程中注意圈点出表现作者对“绿”挚爱的语句。学生初读课文，一般只能对全文有大概的印象，而通过以上两个考虑题，就能引导他们有目的地听读，集中注意力去梳理文章的内容。对于以上两个问题，学生在读完课文之后首先自己发表看法，同学之间互相补充。而学生的归纳不免零散，需要老师的整理和提炼，并作为板书，让学生明晰直观地理解行文的脉络，对全文有个整体的感知。三、析读、教读假如由老师一个人教授，学生密密麻麻地做笔记，这就忽略了学生的“主体性”，与新课标提倡的“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析^p来代替学生的阅读理论”是背道而驰的。但假如没有老师的引导，学生也不可能用正确的方法有效地阅读。所以在这一过程中我主要运用讨论点拨法。在“理清思路”这一环节，学生通过两个问题的解决，对全文的脉络已经熟悉了。为实现“学生把握对‘绿’的认识、感受和理解”这一教学目的，我设计了两个问题安排学生讨论：1、囚绿后，“绿”有哪些变化，作者的情感又有怎样的变化？2、作者为什么对“绿”如此挚爱？对于第一个问题，学生在课文中很容易找到答案。而对于第二个问题，老师可以自己先做一个示范：作者在文中不吝笔墨地赞美了“绿”，比方说：绿色是多么珍贵啊！它是生命。看到这里我就联想到欧亨利的一篇小说《最后的常春藤叶》，不幸患上肺病的琼珊，心情低落。她说，等到那最后一片常春藤落叶的时候自己将死去。画家老贝尔曼为挽救她年轻的生命，在一个暴风雨之夜将象征着希望的“最后的叶子”画在了墙上，而他自己却因着凉死于肺病。老贝尔曼为了爱而死，为了生命而死，可算死得其所，而那最后一抹绿留给生者的`是生活的希望，是战胜困难的勇气。学生根据老师的示范，以类似的方式来讨论，可能出现的答案是：绿色是希望，是慰安，是快乐，它还象征着爱和幸福，是人们追求光明的象征，它代表着猗郁的年华等等，老师以板书的形式做好归纳。学生讨论后老师归纳时给出象征手法的定义：象征是通过特定的容易引起联想的形象表现与之相似或相近特点的概念、思想或感情的艺术手法。老师总结：作者在释绿的时候提到的“卢沟桥事件”正是本文的写作背景，联络当时中国的现实情况，我们对“绿”的认识应该更进一步，它的不屈，它的顽强正象征着作者和广阔人民坚贞不屈的民族气节，在预习课文的时候我们知道，作者正是因不屈于____宪兵的迫害而遭酷刑____。作者对“绿”的歌颂正是对中国人民在敌人的铁蹄下不屈不挠精神的颂赞。一篇文章文质优美固然重要，但好的文章贵在立意，它一定是充满着时代气息，并结合了作者鲜明的写作个性，可以撩拨起人们的阅读兴趣的，它往往给人们带来精神上的洗礼。四、知识拓展、提升作者对“绿”的爱是真诚而美妙的，然而在“囚绿”的过程中，作者的感情又是复杂的。“囚绿”后，作者发现“绿”病损后，有一些懊悔和内疚，但仍不放走它。在这里，作者对“绿”既怨怒又爱怜，既欲开释又难舍的两难心态表现得很到位。然而学生的阅历有限，对于这种情感很难把握到位，所以我安排学生结合自己的生活谈一谈自己类似的经历，说说自己当时的想法。老师讲庄子的寓言故事：鲁国的郊外飞来一只很大的海鸟，鲁国国君很喜欢，就必恭必敬把这只海鸟迎进了太庙，演奏《九韶》这样庄严的音乐取悦它，准备了美酒给它喝，宰羊牛给它吃，每天用这样的礼节仪式供奉，结果呢？这只海鸟目光迷离，神色忧郁，郁郁寡欢，三天就死了。老师总结：面对人生百态，面对种种冲突，有多少时候我们站在了别人的立场考虑事情？很多的纷争往往就是因为站在自我的立场，用自己狭隘的目光去判断评价，造成了诸多的格格不入。结合寓言故事，运用启发体验法来引起学生的思索，学生举一反三、触类旁通，他们对“爱”也会有更深层次的理解，这对于提升他们的思想境界很有帮助。五、课堂小结作者以他的生命唱出一曲绿色的歌，以不屈的意志去迎战敌人的刺刀。他通过对那一抹绿的歌唱，表达了对中国人民坚贞不屈精神的赞扬，同时引发了我们现实的考虑，无论怎样的境遇，我们都要克制生活的困难，像作者一样，用自己的生命照亮民族的心灵。六、布置作业1、再读全文，用心体会作者的情感，感受作者矛盾的心情。2、完成小作文：对于作者因为“爱绿”而“囚绿”的做法你赞同吗？为什么？字数要求３００字以上。七、评价与反思这篇课文是一篇自读课文，在本课中，我主要抓住了作者对常春藤感情变化这条主线来构造全文的。设计的问题也很简单，所有的问题都围绕作者“爱绿”展开的，几个问题的设计是环环相扣，层层递进的，由作者对“绿”的爱升华到对中华民族不屈精神的赞颂，从而指向文章主旨。在这一过程中我把考虑空间的都留给了学生，可以充分发挥学生的“主体性”，既注意挖掘文章本身的深化内容，也可以做好知识的拓展延伸，尤其是最后关于“爱”的讨论，能引发学生的考虑，对于他们树立正确的价值观有很好的引导作用。我觉得一堂课最重要的不在于老师讲了多少，而在于引导学生自己悟出了多少。并且，不管任何设计，都难以设计出学生的“精彩”，一旦他们的思想闸门翻开，他们精神世界所迸发出的“深化”、“独到”是远远超出老师的想象和设计的。在课堂上我们可以看到鲜活的思维，也要面临严格的考验，这需要我们老师不断的努力。遇绿──喜悦绿是生命、希望象征民族性格赞绿──留恋慰安、快乐看到民族希望囚绿──爱怜追求光明的性格赋予时代精神放绿──祝福永不屈从于黑暗寄托美妙祝愿念绿──思念囚绿记教案教案篇七三维目的１、知识与才能：把握作者情感脉络，进而分析^p文章主旨。２、过程与方法：通过诵读来把握作者情感脉络。通过点拨来引导学生分析^p文章主旨。３、情感态度与价值观：培养学生的审美才能，以及学生开放性的思维才能。教学重点通过朗读体会作者情感的变化。教学难点分析^p文章主旨，并引导学生分析^p它的现实意义。教学方法诵读法和点拨法相结合。教具、实验情况多媒体。老师活动学生活动设计意图一、课前导入１、引用顾城的《一代人》。２、调动学生想象题目“囚绿”的含义。一、课前准备１、想象题目“囚绿”的含义，为课文学习做准备。引用《一代人》创设美的情境，引起学生学习探究本文的兴趣二﹑阅读课文学生快速阅读课文，并找出有关表达作者情感的语句。二﹑阅读课文学生勾画出有关表现作者情感的语句。让学生在短时间内理解课文大致意思。三﹑合作探究１、学生探究作者喜欢绿色的原因，重点研习课文第五至七段，并通过朗读体会作者的情感。２、引导学生分析^p作者对“绿”的情感变化，重点研习课文第八至十二段，并朗读体会。〔老师点拨学生分析^p详细语句，并指导学生的朗读。〕〔展示课件。〕三﹑合作探究１、明确：作者喜欢绿是因为绿是生命、希望、慰安、快乐，绿色珍贵啊！例如：“我思念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！”这句话写出了作者焦急的盼等着绿的心情，而绿对作者来说犹如涸辙里的鱼期盼雨水一样，是一种生命、希望。〔学生朗读，体会那样一种焦急盼望的心情。由一人读进而全班齐读。〕２、明确：因为喜欢绿所以想要“囚绿”，但“囚绿”带来的并不是欢喜，而是恼怒。例如：“我为了这永远向着阳光生长的植物不快，因为它损害了我的自尊心。”这些语句中我们可以体会到作者内心的矛盾痛苦，“损害了我的自尊心”说明这绿的执著深深刺伤了作者，他的满腔热情化为泡影，所以喜欢变成了恼怒。〔学生朗读，学生互评。〕培养学生欣赏才能，尊重个性阅读。重视指导学生朗读，进而体会作者的情感变化。通过朗读品味散文艺术之美，全体师生共同分享其中韵味。四、扩展延伸通过分析^p囚绿的过程，进而探究其中包含的现实意义。四、扩展延伸学生谈启发。例如：常春藤的执著告诉我们任何时候不要放弃。作者“囚绿”并没有带来快乐，一时的自私并不能带来长久的愉悦。充分调动学生的积极性，培养他们开放性的思维才能。五、主旨探究联络背景，作者想要通过“囚绿”给我们带来怎样的启示。重点研习文章最后两段。〔老师点拨学生分析^p重点语句，并指导学生的朗读。〕〔课件展示。〕五、主旨探究明确：文中提示性语句是“卢沟桥事件发生了”，因此本文写作的大背景是在中华民族存亡的危机关头。“囚绿”之“绿”其实寓意深化，它象征了不屈从于黑暗，渴望自由、阳光的中国人。〔学生朗读最后两段。〕在扩展延伸的根底上深化挖掘文章的主旨。六、总结全文通过这样的思路告诉同学们，同一个人面对同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的启示。背景知识对于我们把握文章主旨是很重要的。站在２１世纪的我们从《囚绿记》中又收获了新的启示，这也是文章生命力所在。而７０年前处在国家危亡的关键时刻，《囚绿记》既是血泪之作，又是前行的动力所在，这是陆蠡留给后人的财富。囚绿记教案教案篇八1、能通过圈点【关键词】：^p句概括行文脉络。2、能揣摩抒写绿的形象的句子，探究绿的内涵。3、能通过写作背景和作者的情感态度，说出对本文主旨的理解。正确理解绿的内涵和写作意图。作家巴金曾这样评价他，说他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。这是多高的评价！这位作家是谁呢？他，就是我们今天要学习的《囚绿记》的作者——陆蠡。下面，就让我们一起拜读他的这篇代表作，去触摸他那高尚的灵魂。1、阅读文题，质疑猜读：初读文题，你会生发哪些问题？你最想理解些什么？2、带着问题，快速阅读课文：作者表达了一件怎样的事情？请用一句话作简要概括。3、再读课文，理清写作思路。在横线上填字分别概括事情的过程。方法：快速阅读，划出【关键词】：^p句，用规定符号圈点勾画填写。绿——绿——囚绿——绿——绿学生考虑交流，所填字只要符合文意即可。(一)初步感受绿的形象(囚绿前)1、通过对文章内容由概括到详细的理解，可以看出作者对绿有着怎样的情感态度？(喜欢之情)2、朗读悟情：哪些句子最能表现作者对绿的喜欢之情？找出来，读一读，读出作者的喜欢之情。(学生自由朗读，圈点批注。)3、作者为何对绿情有独钟？请你从文中找出说明原因的语句。明确：①绿色是多珍贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。……我并不感到孤独。②我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿来比喻猗郁的年华。我囚住这绿色如同囚住一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。(囚绿的原因)(齐声朗读体会作者的感情)4、创设情境，与绿对话：选用文中语句，以“我欣赏你，因为你是”的句式说话，表达作者对绿的喜欢之情，体会绿的形象。5、归纳总结绿的内涵：在这一阶段，作者心目中“绿”是的象征。(生命、希望、慰安、快乐)(二)深化感受绿的形象1、“囚绿”后，作者对绿的认识又是怎样的？找出文段中描写囚绿后绿的形象的语句(用自己习惯的符号圈点批注)。考虑：被囚的绿藤又是怎样的？其中你最有感触的是哪一处？读一读，读出自己的感受。①绿的枝条悬垂在我的案前了，它照旧伸长，照旧攀缘，照旧舒放，并且比在外面长得更快。②我起来观看这被幽囚的“绿友”时，它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。③它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好似病了的孩子。④我珍重地开释了这永不屈从于黑暗的囚人。我把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿。2、深化探究绿的内涵：你对绿的形象又有了哪些新的认识？引导学生围绕最有感触处来感受绿的新形象。3、总结归纳：在囚绿的日子里，绿藤所表现出的内在美震撼了作者。学生总批，老师总结：绿是自然的颜色，是生命的象征，它是希望，是执著的使者。在作者的笔下，我们由浅入深，感受到了绿的自然之美、绿的执著之美，对绿的形象有了更深层次的认识。1、对“囚绿”的行为，作者自称为“自私”，是一种“魔念”。有人认为不可理喻，有人认为可以理解，对此你又是如何理解的？(引导学生辩论，发表自己的看法)一方面：作者把绿藤当作他的惟一的“朋友”，囚绿也是爱绿，是爱绿的一种极端的行为，表达了作者那份对绿的渴望，表现了他对生活的热爱，对光明的向往。最后，作者被绿那顽强的____性格，永向光明的执著精神所感染，不是又释放了它吗？择绿赏绿也好，放绿怀绿也罢，支撑这些行为的宏大的情感动力是作者对绿深沉不变的爱。另一方面：这是一种自私之举，是对绿的施暴之举，是对生命的一种遏制、一种摧残。假如真的喜欢这个事物，那就不能囚禁它，给它自由，让他在自然中求生存……2、朗读文章最后一段，引发考虑：作者写本文的目的是什么？仅仅是表达一种思念之情吗？方法：结合文中反映时代背景的有关信息，和作者简介资料等理解写作意图。老师出示陆蠡资料和写作背景。①陆蠡其人：陆蠡，我国现代著名的散文家，抗日烈士，原名陆考原，幼时有神童之称。著有三本散文集《海星》、《竹刀》、《囚绿记》。陆蠡貌不轩昂，语不惊人，服装简朴，不善交际；心地坦白，对朋友至诚至义；“不愿说好听的话，不肯做虚夸的事”，“喜欢埋头做事，不求人知”。1935年任上海文化生活出版社编辑。上海陷落后，他留沪主持该社工作。1942年４月13日因出版抗日小说，被捕，刑审数日，受尽酷刑，英勇不屈，被日寇机密杀害，年仅34岁。②陆蠡其时其文1937年7月，卢沟桥事件发生了，时值日寇入侵，华北人民陷于水深炽热。本文写于1938年，即抗日战争爆发一年后，当时作者留居在已成“孤岛”的上海，被迫与广阔文化战士隔离了开来。作者是富有正义感的青年作家，国难当头，不能不愤怒、忧烦，不能不生出坚贞不屈的浩然正气，于是他回忆了一年前在北京寓所将窗前的常春藤“囚禁”起来的事，以此来表达自己的心声。沉默、内向的性格，使他的行文含而不露，抒情深沉委婉。自由讨论，达成共识，明确：除了思念之外，作者在写此文章时，还有一种懊悔、自责，更有一种祈祝之情。作者希望有一天能重见常春藤，其实是在祈祝沦亡的祖国河山早日获得解放。至此，“绿”不仅仅是指那棵普通的“常春藤”了，它是“向往光明、自由、坚强不屈的广阔人民”的象征，作者由绿及人，以此表达自己的心声。3、对本文主题的理解有几种不完全一致的说法，通过对文章的解读，谈谈你的看法。①以常春藤来象征作家以致整个中华民族的不畏强权、追求光明的形象，从而表达自己渴求民族解放的执着的爱国情怀。②因为爱一样东西至于极点，便想把它牢牢占据，置于自己的控制之下，这是人类的共性，得意而愚蠢。对于那些有生命的东西来说，让它生活在最合适的环境，即是一种真爱、最爱，这也许就是作者想要告诉读者的吧。③借赞美常春藤“永不屈从于黑暗”的精神，颂扬忠贞不屈的民族气节，抒发自己忠于祖国的情怀；并借“有一天”重见常春藤的期望，祈祝沦亡的祖国河山早日获得解放。讨论明确：三种理解既有同又有异。第一种的主题似乎包容太多了，第二种没有从特定的写作背景去理解，第三种理解比拟到位。同学们，陆蠡，一个富有强烈爱憎的斗士，在“烽火四逼”的民族危亡时刻，借绿色呼喊出人民的心声，我们接触到了他那颗渴望光明、自由、永不屈从于黑暗的“崇高的灵魂”。他确实有一颗——“黄金的心”。此时此刻，你想对他说点什么呢？请你模拟绿藤的口吻，以“朋友，我想对你说……”的句式对作者写一段话，表达绿藤对作者囚绿的理解之情。阅读《陆蠡故居》，作适当的批注。陆蠡故居我在天台县县长任上的时候，曾经瞻仰过陆蠡的故居。那一天我到平桥镇检查工作，时间很充裕，便想起这儿曾是陆蠡的血地，他奇特的人生秉赋应该是来自周围的这片山水——这是我读黑格尔《历史地理》的一个启示。于是，我和陪同的一位朋友直奔岩下村而去。说陆蠡奇特，有一点儿根据。十岁时，他被人目为“神童”；上大学时读的是机械工程专业，身后却留下了“绝代散文家”的美名；同时，翻译了法国诗人兼小说家拉玛尔丁的长篇小说《葛莱齐拉》与俄国作家屠格涅夫的《罗亭》和《烟》等名著。第一次读他的《竹刀》，那位无名的年轻人为了山民的利益将竹刀深插进奸商的肚子里，在公堂上又将竹刀同样插入自己手臂的英勇与坦然，就曾经让我非常惊异。扳指计算着陆蠡的年龄，感受的却是一个青年的强烈爱憎与勇于承当的刚烈。那时我就觉得如此写实的人生场景只能来自于生活，而无须什么深奥的技巧。一篇冲动人心的散文，终究需要多少技巧？我说不明白，然而我知道它来于作家的那一颗心灵。陆蠡曾说：“世界上，应有更高贵的东西。”高贵的是心灵的性质。难怪李健吾先生作出这样的评价：“陆蠡的成就得力于他的璞玉般的心灵。”今天我终于走近了陆蠡，走进了这位作家生活过的实实在在的空间。一山一水，一草一木，一砖一瓦，都让人觉得那样地亲切、熟稔而又充满神秘。这座始建于民国初期的三合院，属于典型的江南民居的建筑构架。推开大门，没有听到读书声，也没有听到孩子奔跑上气不接下气的喘息声与铜铃一样的笑声，昔日的喧闹在时间的河床里寂静了，就像流水吞没了礁石。我忽而想起，陆蠡分开家门都已经数十年了，这里曾经有过的悲欢离合，如秋风掠过树梢的一阵叹息消失得无影无踪。走过杂草丛生瓦砾满地的天井，我突然发现一株生长于石缝中的藤萝，它舒展开折叠的绿叶，有如倾泻的一道绿色瀑布，从东侧屋外的墙头飞流直下。我记得陆蠡是喜欢而且留恋于绿色的，他曾经写下的《囚缘记》，也就是为了在孤独中留住那片绿色和它对语，于是孤独随之消失在绿色生命的伸展里。由是，我也就理解了他的希望与快乐。一个内向与深沉的人，整日耽于思索，是不希望有更多的人惊扰他的。轻轻的，我把脚步放轻，然后走进厅堂、登上楼阁，一眼又瞥见窗外挺立的山岗与终年不断的溪流。当年，陆蠡就经常站在这里，眺望这山这水，相对无言，除了陶醉，还有在宁静中自由放飞的憧憬。在杭州读书，在厦门教书，在上海编书、写作，多年在外漂泊。他总是“如怀恋母亲似的惦记起故土的山水”，在它面前“总是可以照见我自己。”——因为故土的山水是进入他的灵魂与血液的东西。我在这空落与破败的院子里彷徨，墙外绿黄斑驳的枫树在风中摇曳，夕阳的余晖映着一角青苔暗长的高墙，又把它的影子投射于庭前。我不知道，七八十年来，也是在这条长长的